以學(xué)定教 關(guān)注“差生”

〓〓這是一個(gè)真實(shí)的例子，是南京市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校特級(jí)教師陳光立老師所親歷的：在“兩角和與差的正弦公式與余弦公式”的教學(xué)過(guò)程中，陳老師向?qū)W生提出“正弦公式和余弦公式有何區(qū)別，你怎樣記憶？”的問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都踴躍發(fā)言，但一位“差生”的發(fā)言最令人欣喜叫絕：和正弦公式相比，余弦公式“自私、反動(dòng)”——正弦公式中，正弦、余弦是“均勻”“混合”的，而余弦公式中則把余弦全放在前面，把正弦全放在后面，說(shuō)明它“自私”;而余弦公式中，左邊兩項(xiàng)用“+”，右邊函數(shù)是“—”，而當(dāng)左面是“—”時(shí)，則右面兩項(xiàng)用“+”，前后符號(hào)“對(duì)著干”，說(shuō)明它“反動(dòng)”！這位“差生”對(duì)公式的特點(diǎn)描述得多么精準(zhǔn)，讓人聽(tīng)了印象深刻，而我們不得不嘆服這位“差生”的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)我們也不得不佩服陳老師的慧眼和高超的課堂教學(xué)技藝，讓這位“差生”得以有機(jī)會(huì)說(shuō)出他的獨(dú)特見(jiàn)解.

〓〓我剛接手一個(gè)高二文科的普通班，我正在講《幾何證明選講》的一節(jié)課堂上，一道平面幾何證明題，我把解題思路講完這后，正準(zhǔn)備講下一題的時(shí)候，一位男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我有另一種簡(jiǎn)單的解法?！边@是一位傳統(tǒng)意義上的“差生”，不僅成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)，紀(jì)律也差，經(jīng)常犯錯(cuò)誤，在班主任眼里是“一個(gè)不可救藥的學(xué)生”，但我決定給他一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他站起來(lái)講.可惜他并沒(méi)能講清楚，我就讓他先坐下來(lái)再想想.于是我接著講下一題，過(guò)了幾分鐘，他再一次舉手說(shuō)想到了，我就再一次請(qǐng)他站起來(lái)講，很遺憾他還是沒(méi)有做出來(lái).我繼續(xù)講題，又過(guò)了幾分鐘，這位同學(xué)再一次舉手說(shuō)自己做出來(lái)了，這時(shí)其他同學(xué)已經(jīng)在起哄喝倒彩，甚至有學(xué)生說(shuō)“老師，不用理睬他，繼續(xù)講課！”.但是我決定還是再給他一次機(jī)會(huì)，結(jié)果這次他真的做出來(lái)了.我?guī)ь^給他鼓掌，其他同學(xué)也給予了他真誠(chéng)的掌聲，這位同學(xué)也露出了羞澀的笑容.后來(lái)，我了解到這位同學(xué)的中考成績(jī)并不差，是我校的正取生，只是在高一的時(shí)候慢慢淪為的一個(gè)“差生”，而我那天講的平面幾何，正是他初中時(shí)的強(qiáng)項(xiàng).從那節(jié)課以后，這位同學(xué)一改以前上數(shù)學(xué)課睡覺(jué)的習(xí)慣，變得認(rèn)真，勤奮起來(lái)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)也一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步了.到了高考，結(jié)果他考出了本A的好成績(jī)，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧?12分的好成績(jī)，而我剛接手的時(shí)候他的數(shù)學(xué)成績(jī)只有二三十分.

〓〓我們不可否認(rèn)，每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有“差生”.但是我們要思考一個(gè)問(wèn)題，“差生”是怎么形成的，難道他天生就是一個(gè)“差生”嗎？當(dāng)然不是，相反，有不少“差生”的家長(zhǎng)都會(huì)反映，他在讀小學(xué)的時(shí)候是如何的聰明，成績(jī)是如何的好，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng).那么“差生”是什么時(shí)候形成的呢，也許是在初一，也許在初二，也許在高一.讓我們來(lái)看看著名教育家，上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、華東師范大學(xué)兼職教授、博士生導(dǎo)師顧泠沅教授給出的“差生”形成的過(guò)程：

是的，其實(shí)“差生”的形成，可能就是由于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不理解，學(xué)生的實(shí)際水平與老師的課堂要求不符合，課后沒(méi)能及時(shí)補(bǔ)救，或許幾節(jié)課下來(lái)，可能就會(huì)使一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生淪為“差生”.

〓〓接著，我們要想辦法怎樣防止學(xué)生淪為“差生”.我認(rèn)為首先要了解我們的學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平.在我們的教學(xué)的設(shè)計(jì)上、在習(xí)題的選取上要符合大部分學(xué)生的實(shí)際，特別是在一些知識(shí)的起始課，比如高一數(shù)學(xué)的起始課“集合與函數(shù)”，尤其要注意不要一下子要求過(guò)高，設(shè)計(jì)的題目不要過(guò)難，不要脫離課本太多。比如說(shuō)：求集合的交集、并集、補(bǔ)集，求函數(shù)的定義域和值域等問(wèn)題，涉及到很多解不等式的問(wèn)題，有不少老師在選題的時(shí)候，要求過(guò)高，補(bǔ)充了大量解一元二次不等式的題目，甚至出現(xiàn)了大量涉及到參數(shù)討論的題目，而實(shí)際上，一元二次不等式是在高二必修5才開(kāi)始學(xué)的.特別是一些剛剛由高三輪回教到高一的教師，這個(gè)問(wèn)題特別嚴(yán)重，總會(huì)以高三的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求高一的學(xué)生，所選的習(xí)題也大都是一些綜合性較強(qiáng)的題目，這對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生是很殘酷的.所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、興趣、情感、傾向、潛能等方面的差異，對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生應(yīng)有不同的期待，在平時(shí)的教學(xué)中，一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有階梯性，在請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)有意識(shí)地先請(qǐng)“差生”來(lái)回答，否則“差生”就會(huì)失去思考的機(jī)會(huì)與動(dòng)力.更為重要的是，有意識(shí)的設(shè)置適合“差生”的問(wèn)題，并首先給他們發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，對(duì)“差生”重拾信心，提高興趣，深化理解是非常重要的.

〓〓責(zé)任編輯〓邱〓麗