發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì) 提高教學(xué)效率

殳小平

一、問(wèn)題提出

自推行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以來(lái)，故事性強(qiáng)的寫(xiě)人敘事類(lèi)、科學(xué)小品文等題材的文章備受教者青睞。而且“合作”時(shí)利于分配任務(wù)，展示的方式可謂多樣化：配圖解說(shuō)，實(shí)物演示，感情朗讀等。

二、分析成因

課堂情境的成功創(chuàng)設(shè)必須有一定的情感鋪墊和蓄積作為前提，這就為愛(ài)表現(xiàn)的小學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了爭(zhēng)相展示的局面，卻也常?！安蛔R(shí)趣”地破壞了漸生的情境。鑒于此，教者選擇教材時(shí)?！巴鴧s步”。畢竟學(xué)生閱讀美文生發(fā)的感受，離開(kāi)特定意境的浸染，豐富情感的滋養(yǎng)，自然失去了感染力，課堂教學(xué)又何談成功呢？

三、解決方法

這種現(xiàn)象普遍存在，非常具有研究?jī)r(jià)值?！靶惺侵肌?，語(yǔ)文教研組決定行動(dòng)起來(lái)，探討在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中如何更好地引導(dǎo)學(xué)生披文入境，以此促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

1.同課異構(gòu)，求同存異 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以“活動(dòng)單”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體和引擎。針對(duì)學(xué)生和課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一份好的活動(dòng)單，是提高課堂實(shí)效的前提和保證。如何發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)呢？大家提出同題異構(gòu)的想法，只有自身的思考和探索通過(guò)各具個(gè)性的活動(dòng)單直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，研究才有針對(duì)性。

一周過(guò)后，多份散發(fā)油墨香氣的《月光啟蒙》第二課時(shí)活動(dòng)單陳列于桌面，老師們逐份細(xì)細(xì)研讀，將活動(dòng)單分為依據(jù)文本脈絡(luò)設(shè)計(jì)和適度重組以及拓展文本三大類(lèi)。

2.同題異教，比較揚(yáng)棄 研討的地點(diǎn)順理成章地搬到了課堂。課堂將活動(dòng)單中的存在問(wèn)題放大、具體化。課堂上，老師們參與小組合作學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀摩，深入剖析，發(fā)現(xiàn)幾種現(xiàn)象：

（1）弄巧成拙 為了使學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的意境中，教師過(guò)分使用課堂導(dǎo)語(yǔ)，不適當(dāng)使用太多的過(guò)渡語(yǔ)言，不合理地運(yùn)用評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言，不科學(xué)地打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生不得不循著教師的思路重新思考和體會(huì)。

（2）隔情離景 教者首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式盡情誦讀歌謠、童謠，體會(huì)《月下啟蒙》的情趣，感悟濃郁的親情，再集中精力營(yíng)造意境，體會(huì)《月光啟蒙》的詩(shī)情畫(huà)意。由于重組教材，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)的要求不斷尋找閱讀內(nèi)容， 傾心地體會(huì)文字里的情感。在閱讀時(shí)表面上情趣盎然， 詩(shī)意盡情地流淌，但事實(shí)上這時(shí)應(yīng)該應(yīng)景生情，強(qiáng)烈的情因景濃的情景交融之美由于老師的“煞費(fèi)苦心”被隔離了，這就要求我們老師要進(jìn)行大量的思考。

（3）張馳無(wú)度 依據(jù)文本脈絡(luò)的活動(dòng)單，體會(huì)月光啟蒙蘊(yùn)涵的“美”?；顒?dòng)單操作性強(qiáng)，學(xué)生在畫(huà)面、音樂(lè)的渲染下已然漸入佳境，只可惜一個(gè)小搗蛋說(shuō)了一句：“機(jī)會(huì)難得，我也想配著音樂(lè)美美地讀。”一石激起了千層浪，最不愿意看到的場(chǎng)面再一次上演。教者時(shí)刻“牢記”尊重學(xué)生，就也“隨波逐流”，學(xué)生愈演愈烈，先前的陶醉感煙消云散。

3.共同研究，達(dá)成共識(shí) 反思聽(tīng)課的感覺(jué)，通過(guò)所謂的重組教材去營(yíng)造所謂的意境，現(xiàn)在看來(lái)是比較膚淺的做法。應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過(guò)活動(dòng)單尋求一個(gè)基點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，適時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，科學(xué)調(diào)節(jié)課堂氛圍，充分利用舒緩的音樂(lè)，安靜的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生潛心體會(huì)文章中意境。所有的老師在教室里再次認(rèn)真研究教材，設(shè)計(jì)出如下活動(dòng)單：（《月光啟蒙》第二課時(shí)活動(dòng)單）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.品讀文字，深入感受沐浴月光中聽(tīng)母親唱歌謠的感覺(jué)。

2.展開(kāi)想象，多樣誦讀，感悟母子親情。

【活動(dòng)方案】

活動(dòng)一：體會(huì)“美”

1.輕聲讀第1～5自然段。

a.夜里，什么最美？

b.依據(jù)課文說(shuō)說(shuō)精神生活是美好的。

2.小組合作：朗讀并說(shuō)明夏夜的“美”、歌謠的“動(dòng)聽(tīng)”。

3.展示質(zhì)疑，及時(shí)評(píng)議。

活動(dòng)二：深入感受“趣”

1.自由讀6～13自然段，思考：本段介紹了哪些內(nèi)容？

2.小組合作：自己讀給同學(xué)聽(tīng)。

3.全班交流。（想象情景，多樣誦讀）

活動(dòng)三：永遠(yuǎn)銘記“情”

1.先默讀下面的材料，然后聽(tīng)老師誦讀。

2.想想作者為什么用《月光啟蒙》作為課題？（寫(xiě)在活動(dòng)單上）

3.全班交流。

【檢測(cè)反饋】

4.同單異教，再次提升 新活動(dòng)單出來(lái)了，三位老師懷揣全體語(yǔ)文組老師智慧的結(jié)晶，用同一份活動(dòng)單創(chuàng)造了多彩的課堂。

“活動(dòng)一”提出貼合學(xué)生閱讀起點(diǎn)的話題——夏夜里，什么最美？由于閱讀個(gè)體的不同產(chǎn)生豐富的閱讀體驗(yàn)。

1組3號(hào)：我認(rèn)為童年的夏夜里……時(shí)候是最美的。我要讀出恬靜的感覺(jué)。（生讀）

1組4號(hào)：母親忙了一天，……

（話音剛落，和緩的音樂(lè)響起，生有些意外，讀得更投入。）

“活動(dòng)二”引導(dǎo)孩子們想象母親和“我”，學(xué)生們推人及己， 再現(xiàn)母親為他們啟蒙的場(chǎng)景。聰明的角色轉(zhuǎn)換，深情的啟蒙“快樂(lè)”， 母子之間的情感就油然而生。

“活動(dòng)三”恢復(fù)完整的擴(kuò)展閱讀給學(xué)生一個(gè)意想不到的體驗(yàn)，悲傷的音樂(lè)淡淡地彌漫開(kāi)來(lái)，有一個(gè)閃亮的外表、慈愛(ài)的眼睛、一身白布褂子的母親與一個(gè)滿臉皺紋、目光呆滯的母親的畫(huà)面……強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊帶給學(xué)生太多的震撼，接下來(lái)孩子們飽含深情的訴說(shuō)，表明他們格外珍惜這份濃濃的啟蒙之情。由此對(duì)“月光啟蒙”的內(nèi)涵感悟得更加全面和深刻。

四、反思總結(jié)

“行是知之始，知是行之成。”這項(xiàng)研究活動(dòng)，每個(gè)人都受益匪淺，老師們覺(jué)得不管什么類(lèi)型的文本，只要做到以學(xué)生為中心，從文本出發(fā)，設(shè)計(jì)出一份好的活動(dòng)單，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本傾心進(jìn)入意境，使不同水平的學(xué)生可以在活動(dòng)單的指導(dǎo)下，收到自己的閱讀感受，并且在生生互動(dòng)中豐富體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解與感悟。endprint