《裝滿昆蟲的口袋》教學描述

西晉文學家陸機認為“思騖八極，心游萬仞”是想象的最高境界，愛因斯坦認為想象“遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉”。小學生正處于思維活躍、想象力豐富的培養(yǎng)與發(fā)展階段，所以，在語文課堂閱讀教學中要注意對學生思維想象能力的喚起、激發(fā)、培養(yǎng)、提高，引導學生插上想象的翅膀，穿越時空，盡情在語文閱讀教學課堂的碧海藍天中遨游，體味“思接千載”“神通萬里”之美妙的樂趣。

下面我以《裝滿昆蟲的衣袋》為例，談?wù)勅绾卧谖谋鹃喿x教學中充分喚起、激發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、提升學生的想象力。

一.課前導讀：參悟文本課題，喚起學生想象思維

課文標題是整篇文章的靈魂，是文章主旨折射的窗口。教師在組織學生進入文本解讀之前，引導學生針對課文標題中的關(guān)鍵詞語進行合情合理的推測、想象、質(zhì)疑、釋疑，這可以有效喚起、激發(fā)學生豐富的想象力，并要引導學生進入“思騖八極，心游萬仞”般豐富的想象境界。

教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，我是這樣引導學生參悟文題，引發(fā)學生豐富想象與聯(lián)想：1.請猜猜在口袋了裝滿了昆蟲的這個人是誰？2.這個人為什么要在口袋了裝滿了昆蟲而不是裝滿了日常用品或者學習用品？其舉動說明了什么？

學生在文本閱讀之前肯定不知道課文的內(nèi)容，見到教師的預(yù)設(shè)題目便會開動腦筋，進行一系列的思考、猜測、相互交流印證等思維活動。在引導學生通過對上述問題進行一番思考、想象等思維活動后，他們得出一系列正確抑或錯誤的答案，教師進行言簡意賅的點撥：欲知正確答案，請細讀深品課文。如此，在上課不僅有效激活了課堂氛圍，還有效激發(fā)了學生急于學習課文、努力思考問題、展開豐富想象并急于尋求正確答案的強烈興趣，這為培養(yǎng)、提高學生的認知能力、豐富學生的想象能力創(chuàng)造了良好的條件。

二.閱讀教學：細讀旁批，豐富學生想象能力

課堂閱讀教學的過程，是教師引導學生順利走進文本、潛心鉆研文本和進行師生互動、生本互動、生生互動的閱讀審美過程，是學生根據(jù)自己的生活閱歷、情感體驗和審美趣味去認知、揣摩、體味、思考、感悟文本意蘊的過程，是教師引導學生與文本作者、文本中的人物進行真摯懇切的心靈碰撞、情感交流、思想溝通的思維過程。在此過程中，想象具備著引導學生穿越時空多維度、多層面、多視角體味文本內(nèi)蘊、感知人物形象、與作者寄寓在文本中的情感產(chǎn)生妙不可言的情感共鳴等諸多作用。課堂閱讀教學時，教師應(yīng)該緊扣課文內(nèi)容設(shè)計適量的、具有一定開放性的問題，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生豐富的想象力與聯(lián)想力，從而達到引導學生將知識與技能有機結(jié)合、學習與運用高效結(jié)合等教學目的。

教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，我設(shè)計了以下幾個問題供學生思考或者小組討論，取得了極好的豐富學生想象力之教學效果：1.細讀課文，仔細揣摩文中三個人物對待昆蟲的不同態(tài)度，相互間對話時的神態(tài)、語氣、心理活動、肢體動作等，然后進行有表情的角色朗讀或者換位朗讀。2.把上述想象和朗讀實踐得來的理解與感悟用批注的形式寫在課文相關(guān)的語句旁邊，然后與同學互相交流，并隨時準備接受老師的抽查。

三.讀后練習：讀寫結(jié)合，升華學生想象能力

引導學生在課堂中進行有效的文本閱讀，其終極目標并不僅限于對文本的深度解讀、多維解讀與審美體驗，還在于學以致用：充分利用文本資源引導學生展開豐富的想象與聯(lián)想，對文本進行二度創(chuàng)作或者學習、模仿；借鑒文本完整的故事情節(jié)、巧妙構(gòu)思、精美語言、人物形象等諸多元素進行口語交際訓練或者仿寫訓練、創(chuàng)新寫作訓練等。

教學完《裝滿昆蟲的衣袋》后，為了培養(yǎng)學生豐富的想象思維能力，我緊扣課文內(nèi)容設(shè)計如下練習：

1.口語訓練。其一，引導學生在忠實于原文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開豐富的想象與聯(lián)想，采用改換敘述人稱、變換文體、變換角色等方式相互復述課文故事情節(jié)，當然，在復述的過程中要突出記敘文的六個要素。其二，引導學生想象：假如法布爾就在自己的面前，自己會對法布爾說些什么？

2.文本補白訓練。課后查閱相關(guān)資料，緊扣課文主題、文章思路、語言風格等在課文最后一段的“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂”一句后進行補寫，補充交代法布爾在生物科學方面的主要成就和取得這些成就所付出的艱辛等，字數(shù)不能少于500字。

趙蘭珍，教師，現(xiàn)居甘肅山丹。