語文課堂中的情景教學(xué)

張富忠

摘 要： 教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场?chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，利用音動之以情，以文曉之以理，音樂渲染，語言描繪，實物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進入情境，如身臨其境，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 情境教學(xué)法 教學(xué)方法

語文教學(xué)過程不僅是語言文字訓(xùn)練的過程，是求索作者思想觀點的過程，而且是感受、領(lǐng)悟、體驗情感的過程。情感教育既是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是語文教學(xué)目標(biāo)賴以實現(xiàn)的手段。情感教育是一種藝術(shù)，需要創(chuàng)造一種意境和氣韻。美國教育家杜威認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。?chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，利用音動之以情，以文曉之以理，音樂渲染，語言描繪，實物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中，如身臨其境，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，我廣泛地采用了情境教學(xué)法。

一、運用教學(xué)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境

王夫之講：“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情?！笨梢娗榕c景是統(tǒng)一的。導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。教師一登上講臺，學(xué)生就會很快調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，把注意力集中到聽課上面，但部分學(xué)生不能很快完成這一心理轉(zhuǎn)變，教師采用生動的導(dǎo)語，醞釀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，學(xué)生則會產(chǎn)生情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍和情感意境，為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。如講解春天一類課文時的導(dǎo)語：“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚，春風(fēng)浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮的力量，內(nèi)心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句‘兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天是大家熟悉的?！边@樣的導(dǎo)語，既能描繪出文章的內(nèi)容，又能把學(xué)生誘導(dǎo)到作者對春的贊美之情中。

二、音樂渲染情境

音樂藝術(shù)不同于其他藝術(shù)，音樂的特殊功能是通過旋律，表現(xiàn)人類最細(xì)致的心理活動和感情波動。如果學(xué)生能感受這種感情變化，就能引起共鳴，感受到美的形象，理解體會到美的意境。

在語文教學(xué)中，可有意識地將音樂運用到這兩個方面：一是以音樂為媒，書聲瑯瑯。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等各種手段表現(xiàn)人的情感。文學(xué)的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，我嘗試將音樂引進課堂，讓學(xué)生伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂詮釋課文。比如《下雪的早晨》，可選用輕松愉悅的鋼琴曲《夢中的鳥》，在跳躍的音符中，學(xué)生們仿佛能看見孩子們嬉戲的身影、可愛的小腳丫，聽到清脆的笑聲，音樂讓文字再現(xiàn)成動感的畫面，學(xué)生進入了情境，很自然地就把握住了感情。二是以音樂為介，情文并茂?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，同樣，一堂好課應(yīng)該是波瀾起伏、高潮迭出的。通過音樂刺激學(xué)生，調(diào)動情緒，激發(fā)思考。例如講授《月光曲》時，在學(xué)生反復(fù)誦讀課文后，可播放《月光曲》，讓學(xué)生在樂曲中靜默，在樂曲中思索，在樂曲中理解皮鞋匠的聯(lián)想，體會《月光曲》的感染力。音樂使教材更生動形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，將教材中蘊含的意境美充分表現(xiàn)出來，從而產(chǎn)生強烈的美感效應(yīng)，激活學(xué)生的積極心理因素，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運用電影、電視、電腦等手段，創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展他們的思維，豐富他們的語言。但教這些文章時，如果老師僅靠一張嘴、一支筆，則往往自己口干舌燥，學(xué)生卻一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對生活的體驗不夠。因此，要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，產(chǎn)生意境，從而引導(dǎo)學(xué)生進入作品的特定氛圍，有時，可以借助電影、電視、電腦等科技手段，讓學(xué)生從畫面展開聯(lián)想，從而領(lǐng)悟并發(fā)展思維。小學(xué)古詩中所描繪的自然景物、風(fēng)土人情都是過去某個時代、地方特有的，學(xué)生理解起來有困難，教師不易講清，然而，利用多媒體手段，將課件畫面展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分想象，可加深對知識的理解。

四、通過朗讀，渲染情感，創(chuàng)設(shè)情境

郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象?！甭牴?jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然引起審美情感。詩歌、散文的精彩片斷和神韻會通過朗讀這個媒體，變成一種時空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。當(dāng)然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術(shù)功底，有真情的投入，只有如此，才能激起學(xué)生的充沛感情，形成“人文統(tǒng)一”的意境，產(chǎn)生求知的渴望。

創(chuàng)設(shè)情境既能活躍課堂氣氛，又能改進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式；既能激發(fā)學(xué)生求知欲，又能發(fā)展學(xué)生思維；既能幫助教師突破教學(xué)重點和難點，又能陶冶學(xué)生情操?？傊?，情境教學(xué)啟發(fā)學(xué)生對課文中的情感因素進行挖掘和體驗，并以之感染學(xué)生，達到“學(xué)文”“悟道”的目的，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻：

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