高中學生地理邏輯思維能力培養(yǎng)的調查研究

黃勝美

摘 要： 高中學生的地理核心能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的基礎是地理邏輯思維能力的培養(yǎng)，研究地理邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀有利于從本質上認識和解決學生學習地理困難的原因，有利于改善邏輯思維能力培養(yǎng)的教學，促進學生地理核心能力和素養(yǎng)的形成，學成終身有用的地理。

關鍵詞： 地理教學 邏輯思維能力 調查研究

一、中學地理教學中地理邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題（學生狀況調查部分）

高中地理教學中地理邏輯思維能力的培養(yǎng)，對知識的融會貫通，對復合型人才的培養(yǎng)，是基礎性的，兼具戰(zhàn)略性的現(xiàn)實和理論意義。鑒于此，2013年11月初我對高中學生地理邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調查。調查問卷發(fā)放共334份，回收334份，其中無效問卷30份，有效問卷304分。

調查對象為廣東省深圳市華勝實驗學校、福建省福州第十八中學、福建省福州三中金山校區(qū)高一的學生。調查內容包括學生對于地理學習的興趣，關于地理學習的學習習慣，對教師課堂教學方法的滿意程度。地理邏輯思維能力的調查主要從四個層次進行：一是對地理現(xiàn)象觀察、辨認的能力；二是對地理問題的分析、評價、比較能力；三是對地理本質和規(guī)律的揭示能力；四是對地理知識的應用能力。

地理學習和地理邏輯思維培養(yǎng)調查學生問卷

下面的問題中的3個備選答案（是 一般 否）只選擇一個，謝謝你的參與！

1.你是否喜歡學習地理？

2.你認為地理課有助于培養(yǎng)你的思維能力嗎？

3.你認為地理課能夠培養(yǎng)你對地理事物的辨別、比較能力嗎？

4.你認為地理課能夠培養(yǎng)對地理問題的本質和規(guī)律的揭示能力嗎？

5.你認為地理課能培養(yǎng)對地理現(xiàn)象的分析、歸納能力嗎？

6.學習地理后對解決你生活和學習中的問題有幫助嗎？

7.你是否喜歡地理課采用課堂討論式的教學方法？

8.你喜歡教師用多媒體教學嗎？

9.你是否滿意地理老師現(xiàn)用的教學方法？

10.你認為學習地理只是學習地理知識嗎？

11.你認為高中地理學習只需要識記嗎？

12.你會在地理課上積極思考，主動提問嗎？

13.你會用比較法對比地理知識嗎？

14.你會能對地理知識進行分類嗎？

15.你能看懂并分析地理的各種圖表嗎？

16.你上課有記地理筆記的習慣嗎？

17.你會經常查找一些與課本有關的地理文獻和資料嗎？

18.你能在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并用學過的知識解釋它嗎？

19.你認為具有地理思維后，有助于學習其他學科嗎？

二、調查結果

1.學習興趣：39%的學生對地理課感興趣，但47%的學生對地理課的興趣一般，14%的學生不感興趣。

2.教學方法：73%的學生喜歡教師用多媒體上課，60%的學生喜歡課堂討論式教學法。56%的學生對他們目前的地理教師的教學方式很滿意，35%的學生認為當前地理教師的教學方法一般，9%的學生對地理教師的教學方式不喜歡。

3.學習習慣：26%的學生上課會主動提問，26%的學生會查找與課文內容相關的文獻、資料，61%的學生有上課記筆記的習慣。

4.在地理課程的能力培養(yǎng)方面：50%的學生認為學習地理后對實際生活有一定幫助，49%的學生認為地理教學有助于培養(yǎng)邏輯思維能力，37%的學生認為地理思維有助于其他學科的學習。

通過這次調查問卷及私下對學生的訪談，我認為當前中學地理教學中邏輯思維能力培養(yǎng)存在以下問題。

一是學生對地理課興趣不濃。興趣是最好的老師，學生對學科的興趣會受到教師、社會等因素的影響。首先，教師自身專業(yè)素養(yǎng)及對所教學科的熱愛。與過去相比，當前的教師隊伍增加了很多地理專業(yè)人才，不再是一位語數(shù)英的主課教師兼任副課，教師的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，但是年輕教師的教學經驗不豐富，對于專業(yè)知識的理解淺顯、不夠通俗，只是將專業(yè)知識機械傳達給學生，導致學生不能將所學知識和實際生活現(xiàn)象聯(lián)系起來。其次，高考制度對地理學科影響很大，地理一度成為最弱勢學科，甚至曾成為高考取消考試的科目，近年來地理學科的地位及作用有所增加，但是很多學生還是不能正確看待，特別是文理分科制度，理科學生基本將地理課當成自習課，對地理科目了解甚少，更別說興趣了。

二是教學方法單一。隨著PPT課件的普及，多數(shù)教師上課以課件演示為主。課件配以生動的圖像，有趣形象的動畫，學生很喜歡，并且教師和學生上課感覺很輕松。特別是網絡課件下載很方便，很多教師直接下載別人的課件，自己沒有教學設計，課件貫穿整個課堂，沒有其他教學方法，學生思維停留在一些事物的表面，不會進行更深入的思考，思維能力得不到訓練，語言表達能力也差，邏輯思維混亂。多媒體課件的形象生動會取代學生自己的想象能力，對于知識的理解千篇一律，過多使用不利于學生的思維能力發(fā)展。

三是學生學習習慣不好。盡管多數(shù)學生會在課堂上記筆記，甚至有的學生會事無巨細地將老師說的每一句話都記錄下來，但是這只是機械性的記錄，知識沒有經過自己的理解，就沒有轉化成自己的知識。沒有思考就不會產生疑問，教師的課堂就沒有教學生成，或者有些學生有過淺層次思考，但是不主動提出問題和自己的見解，教師沒有辦法引導學生進行深層次的思考，師生思維沒有互動，存在脫節(jié)現(xiàn)象，對于學生的思維能力培養(yǎng)沒有幫助。很少有學生會課后查詢相關資料和文獻，知識拓展和延伸不夠，思維的廣度會受到限制。

四是學生對地理學科的思維能力培養(yǎng)方面認識不足。地理學科是一門綜合性的學科，學習地理知識會用到很多其他學科的知識，學習方法是綜合的，思維能力也是多元化的。學好地理課程對于培養(yǎng)學生多種思維方法有很大益處，對于學習其他學科知識可以起到融會貫通的作用。學生往往容易形成思維定勢，不懂得逆向思維，而地理學科的自然地理部分的學習可以幫助學生培養(yǎng)推理能力，如在學習人文地理部分內容時，可以培養(yǎng)發(fā)散思維能力及總結歸納能力，在學習區(qū)域地理時可以培養(yǎng)空間思維能力。