幼兒園師生互動的有效性初探

陸靜芳

在社會中，任何一個個體都不是單一、孤立的存在，而是在與周圍人及環(huán)境的相互作用中存在和發(fā)展的，“社會是人們交互作用的產(chǎn)物”，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”。兒童也正是在與周圍人，特別是與父母、教師和同伴等的相互作用中不斷發(fā)展的。師生互動作為其中一個主要方面，對兒童認知、社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。

3～4歲是幼兒體驗情感、建立情感的關(guān)鍵時期。而把握積極有效的師幼情感，拉近師生之間的聯(lián)系，對幼兒的全面發(fā)展極其重要。發(fā)展師幼之間的情感是建立在日積月累的接觸和交流基礎(chǔ)上的。那么怎樣才是積極有效的師幼情感呢？師幼之間是一種平等的、自然的、互相尊重的關(guān)系，不會因為雙方的身份而影響交流效果。教師以幼兒為本，了解他們敏感的心靈，接納他們天馬行空的思想；同樣，孩子則把教師當(dāng)做身邊的親人、伙伴，樂于亮出自己的想法，敢于表達自己的意見，自然而然地流露出真實的感情。這種真誠、和諧的師生溝通方式及互相依賴、平等互助的教育狀態(tài)體現(xiàn)出來的正是一種積極有效的師幼情感。

和諧、健康的師幼情感推動著幼兒與教師、同伴之間親密無間的交流與合作，使他們更快地融入集體，感受共同生活、主動學(xué)習(xí)的樂趣。師生之間良好的溝通和交流是構(gòu)建師幼互動的基礎(chǔ)，是增進師生關(guān)系的良藥秘方，也是促進良好教育行為的動力源泉。教師在教育教學(xué)活動中，如何實現(xiàn)有效的師幼互動呢？

一、關(guān)注幼兒，及時捕捉，創(chuàng)造師生互動的條件

綱要指出：師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關(guān)注是構(gòu)建積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關(guān)注是師生互動得以進行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關(guān)注時，其發(fā)揮作用的可能性和余地都不會太大。從溝通角度看教育效能，孩子往往先喜歡教師，再喜歡教師提供的教育。他們很注重對教師的整體感受是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”，這種現(xiàn)象符合人際關(guān)系的規(guī)則。如幼兒在教室里自由地游戲和交往，而此時教師需要幼兒安靜下來進行集體游戲，大多數(shù)教師選擇了拍鈴鼓，當(dāng)幼兒不能按指令給出相應(yīng)的反應(yīng)時，教師便履行“教育批評”的職責(zé)，然而我們仔細想一下，好動、控制能力差本來就是幼兒的年齡特點，幼兒的反應(yīng)都在情理之中，因此，我們可以采取“停車場”、“小司機開車”等游戲，這兩個游戲深得小朋友的喜愛。

二、明確角色，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師生互動的實質(zhì)

在過去的教學(xué)活動中，我們也遇到過這樣的情況，認為互動就是要解放孩子，讓他們動起來，讓他們自己動，讓他們按照自己的想法做，可是結(jié)果幼兒像一盤散沙，變得自由散漫。綱要明確指出：這種對幼兒放任自流、缺乏實質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡單地組織一些讓幼兒有機會動的活動，對幼兒的發(fā)展沒有實質(zhì)性意義。教師在幼兒自主活動中的角色和地位應(yīng)該是：自主活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和自主活動過程的觀察者、引導(dǎo)者。

1.教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，在那里，幼兒能得到自然發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和實現(xiàn)自我。它應(yīng)該是一個有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒接受、為幼兒喜愛的環(huán)境。在那里，幼兒不再是知識的被動接受者，教師不再是高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，教師要努力創(chuàng)造以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才喜歡并主動投入環(huán)境，才會無拘無束、大膽自主地開展活動。

2.創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。只有新奇、生動的環(huán)境，才會使幼兒感興趣?！芭d趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來”。孩子們會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解事物的各種特性。幼兒幾乎對任何動態(tài)的環(huán)境都感興趣，其實他們自己正是動態(tài)環(huán)境的最活躍因素。運動是幼兒的本能，它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要，是幼兒探索環(huán)境的主要手段。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，充分利用場地及自然界提供的沙、泥、石、水等動植物建設(shè)水池、沙坑、飼養(yǎng)角等，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而調(diào)動幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主地觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認識和解決問題。

3.注意適時、適度的干預(yù)。在活動中教師是一個忠實的觀察者、聆聽者、記錄者，教師要盡量讓幼兒自己思考、尋找答案，自己在嘗試解決問題的情景中發(fā)現(xiàn)事物間有趣的關(guān)系。對幼兒在探索中遇到的問題和困難，教師的指導(dǎo)要把握一個“度”，不要過多地干預(yù)，點到為止。但是這并不表明教師僅僅是幼兒活動的旁觀者。教師應(yīng)抓住幼兒活動中遇到的困難，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)幼兒的思維；給幼兒提供必要的線索反饋，發(fā)展幼兒判斷、交流、反思和評價的能力，促進幼兒知識的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助幼兒進行有意義的學(xué)習(xí)。

4.關(guān)注幼兒的個別差異。首先要深入觀察、了解幼兒。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育——必須深入兒童的精神世界，”要了解每個幼兒的個性特征，以及各方面的發(fā)展水平。教師要善于觀察幼兒，通過觀察捕獲幼兒發(fā)展的各種信息。其次，對觀察的結(jié)果進行客觀分析，找出合適的教育手段和方法，及時調(diào)整教育策略和要求。在活動中，教師應(yīng)該有計劃、有目標(biāo)，才能有效指導(dǎo)幼兒。

教師要有強烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度觀察幼兒，要有一種開放的心態(tài)，充分了解幼兒，解讀、理解幼兒的行為。觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認知水平和個別差異等，以提供適時、適度的指導(dǎo)。