小學(xué)美術(shù)課中人文性追求的實踐與探索

薛蓮

美術(shù)是人類文化的重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程追求人文性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會欣賞和尊重不同時代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。因此，小學(xué)美術(shù)課應(yīng)注重人文精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解人類文化的豐富性，逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀。

一、用人文精神設(shè)計實施教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)既是文化的載體，又是文化的類型，因此美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是美術(shù)技能技巧的學(xué)習(xí)，不僅僅是美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是在一種文化觀照下的學(xué)習(xí)。應(yīng)該讓學(xué)生在一種文化情景中理解美術(shù)，并通過美術(shù)學(xué)習(xí)感受和接受文化影響。有了文化價值的涵養(yǎng)，美術(shù)教學(xué)才會更加生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加豐富，學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生更濃厚的興趣。

現(xiàn)今，很多美術(shù)教材內(nèi)容都非常豐富，但是有時卻缺少人文關(guān)懷與教育。只是一味地注重技能技法，而沒有深刻的思想教育。《和媽媽在一起》是人美版第三冊的一堂泥塑課，為了給孩子更多的人文關(guān)懷，激發(fā)孩子豐富的熱愛母親的情感，本著發(fā)揮教師主觀能動性的原則，筆者靈機(jī)一動，把手工課型改為繪畫課，讓孩子們體會更多感人的母愛。

筆者反復(fù)思索這節(jié)課如何安排，如何生動地讓孩子們在繪畫中感受偉大的母愛。最終，筆者安排了如下內(nèi)容：導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生欣賞有關(guān)媽媽的感人視頻，配合著感人的音樂，看著媽媽給我們做的那么多事情。你覺得媽媽最像什么呢？請學(xué)生回答。然后提問“和媽媽在一起時，你有什么樣的感覺呢“？揭示課題《和媽媽在一起》。授課時先請孩子們回憶和媽媽在一起時的很多故事。有歡樂、有悲傷、有哭、有笑，請學(xué)生討論回答。然后請學(xué)生配樂朗誦：“當(dāng)你還是小嬰兒的時候，媽媽的懷抱是最溫暖、最安全的。只要你有一點不舒服，媽媽每個神經(jīng)都會緊繃起來；當(dāng)你越長越大，媽媽就是你床前桌上的鬧鐘，一遍一遍把我們從懶惰中叫醒；當(dāng)你犯錯誤的時候，媽媽的雙手最寬大。只要你改正，媽媽會牽你的手說愛你?！毙蕾p和媽媽在一起的故事，請學(xué)生表演。接著圖片欣賞，表現(xiàn)媽媽和孩子在一起的場景，欣賞畫家的作品。讓孩子們當(dāng)老師的孩子，演一演和媽媽拉手和擁抱的動作，增進(jìn)師生之間的情感，孩子們積極參與，課堂氣氛活躍。教師示范繪畫媽媽和孩子擁抱、拉手的動作。最后布置作業(yè)：繪畫一幅和媽媽在一起的作品。

第一次試上，導(dǎo)入時出示媽媽的動畫片，配合感人的音樂，很多學(xué)生都露出了凝望的表情，并很快被那溫馨的場景所吸引。沒等我讀完“當(dāng)媽媽走也走不動的時候”，我的眼淚就滾落了下來，孩子們聽得非常認(rèn)真，一點聲音也沒有，整個教室就像被仙女點睡過去了一樣，停頓了一小會，我又繼續(xù)說下去……

第二次試上，當(dāng)我給大家細(xì)訴媽媽給予孩子愛的場景，說到512大地震的時候，有媽媽咬破手指喂血給孩子喝，最后孩子活了下來，而媽媽卻離開了世界的故事時，一個小朋友舉起手來，“老師，×××哭了”。我走過去才知道，小姑娘被這樣的故事感動了，流下了眼淚……

通過這樣一堂美術(shù)課，孩子們不僅學(xué)習(xí)了如何繪畫拉手、擁抱動作，更體會了無窮的母愛。用教師最真實的人文情懷感染孩子，學(xué)生始終在一種輕松愉快的藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)，充分感受到母愛是世界上最偉大、最真摯的愛。

二、用人文精神轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，這有益于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)過程中以喚醒學(xué)生的自我意識為目的，通過有針對性的引導(dǎo)和教育，塑造學(xué)生的完整人格。這樣的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了人文性的追求。

美術(shù)作業(yè)的完成只是美術(shù)學(xué)習(xí)的一部分，而不是全部。還有繪畫創(chuàng)意、手工制作、搜集資料、美術(shù)作品欣賞、設(shè)計應(yīng)用等。人美版六年級下冊第一和第二課都是欣賞課，介紹的是世界文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)。課前，我就布置孩子們做好資料的搜集工作。所以在課堂上，根據(jù)孩子們的回答情況我及時記錄孩子們的表現(xiàn)，回答棒的孩子都加星。同時很多學(xué)生還把自己搜集的資料打印出來，或者帶了百科全書來，我都一一把他們的表現(xiàn)記載在冊。孩子們積極的態(tài)度就是一種轉(zhuǎn)變。

一年級小朋友都很喜歡繪畫，可是提著一疊作業(yè)本，走進(jìn)一年級教室時，真感到惶恐，他們中好多人在我指導(dǎo)了好多遍之后還是沒有多大進(jìn)步，孩子們之間的差距真的很大。速度快的孩子整本作業(yè)本全完成了，而且畫得又棒，于是我說：“請這些畫得棒的小朋友幫幫那些來不及的小朋友，好嗎？”大家都?xì)g快地說：“好?！蔽伊⒓唇o每個畫得好的孩子安排一個需要幫助的學(xué)生。大家立即動起來，一起動手合作，還有的兩個人一起商量如何畫得更棒。一會工夫，孩子的作品就完成了。

孩子們在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，更認(rèn)真了，似乎有一種無形的力量在激勵他們不斷努力。

課前搜集資料，孩子們的互動學(xué)習(xí)都是很好的人文精神的體現(xiàn)，展現(xiàn)了孩子們的主動性和合作精神。

三、用人文精神評價學(xué)生

首先，挖掘?qū)W生的人文表現(xiàn)。孩子們不斷主動探索美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，包括課外培訓(xùn)、自我購買書籍繪畫等，只要老師發(fā)現(xiàn)的，都應(yīng)該記錄為對孩子美術(shù)學(xué)科的人文精神的評價。六（1）班有位繪畫表現(xiàn)力不是很棒，線條和用色都不是很好的孩子?？墒敲恳惶谜n，只有他坐得最端正，兩手平放，兩腿并攏，眼看前方。所以每次，我都不直接叫他名字，而是隱晦地說明理由表揚(yáng)他。在他凝望的眼神中，我感受到他的純真態(tài)度。所以在期末總評中，我不但給予他優(yōu)的評價，還發(fā)給了他兩份獎狀。如果給予孩子良的成績，那么我會在美術(shù)作業(yè)本扉頁“小畫家”欄下寫明原因，并且告知應(yīng)該努力的方向。一些繪畫特別有天賦的孩子，在扉頁上我會給予大大的表揚(yáng)和鼓勵，希望他們將來能夠成為“大畫家”。

其次，用鼓勵的人文精神給作業(yè)打分。筆者的美術(shù)成績記載冊上給予學(xué)生的優(yōu)有很多種類。優(yōu)C表示創(chuàng)意佳；優(yōu)J表示繪畫進(jìn)步；優(yōu)M表示繪畫很棒，但是速度很慢；優(yōu)雙星就是既畫得細(xì)致又有創(chuàng)意；優(yōu)R表示繪畫的不是非常優(yōu)異，但是學(xué)習(xí)態(tài)度卻很認(rèn)真。這都需要教師在平時課堂中不斷挖掘孩子的特性，才能給出富有人文性的成績。

總之，美術(shù)學(xué)習(xí)過程勝于結(jié)果，快樂是最大的喜悅。我們要用人文精神關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每一個孩子都愛上美術(shù)。