小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)與學(xué)生積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

高曉霞

摘 要： 情景式教學(xué)是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的年齡特征、思維方式和認(rèn)知模式而開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在模擬的情景中的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的，具有靈活、活潑、人性化的特點(diǎn)。學(xué)生參與的積極性對(duì)情景式英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵作用。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在情景式英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的積極主動(dòng)性進(jìn)行了研究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 情景教學(xué) 積極主動(dòng)性

小學(xué)階段是形成思維方式、認(rèn)知世界的重要萌芽階段，也是可以通過(guò)積極方式塑造、培養(yǎng)和影響的階段。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在日常生活中熟練交流，好的教學(xué)方式可以讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，在潛移默化中學(xué)習(xí)、消化知識(shí)。

情景式教學(xué)法最早由英國(guó)學(xué)者Palmer和Homby提出，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在情境中實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，達(dá)到教育、學(xué)習(xí)的目的。美國(guó)教育思想家杜威提出“生活即教育”，他認(rèn)為“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備”。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。無(wú)論是小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，還是終生個(gè)性的發(fā)展，都要求教師在課堂中更多地進(jìn)行情景式教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)，該方法具有形式多樣、印象深刻、便于接受、靈活的特點(diǎn)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。因此該方法受到越來(lái)越多的重視，許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究（吳金伶，2012；張燁，2006）。

小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿性強(qiáng)，對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇，很適合開(kāi)展情景式教學(xué)，但同時(shí)，小學(xué)生注意力容易分散、自制力較差，因此如何有效地組織情景教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。下面筆者根據(jù)自己的思考和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。

一、情景教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

1.情景教學(xué)重在引導(dǎo)。

小學(xué)生正處在行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，很容易受到周?chē)h(huán)境的影響。培養(yǎng)良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、工作至關(guān)重要。相對(duì)于傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)而言，情景教學(xué)更貼近生活，學(xué)生在日常生活中的思維方式、行為特點(diǎn)都會(huì)在情景教學(xué)過(guò)程中有所表現(xiàn)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成正確的思維方式。同時(shí)正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性具有很大的幫助，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.情景教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性。

相對(duì)于傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)，情景教學(xué)向?qū)W生傳輸?shù)男畔⒘看蟆?nèi)容多，思維較發(fā)散。小學(xué)生記憶的廣度和保持時(shí)間有限，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的目的要明確、有針對(duì)性，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，產(chǎn)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化，在平時(shí)生活中脫口而出，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如在學(xué)習(xí)“What can you do？”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)三口之家招聘a babysitter的情景，讓學(xué)生思考a good babysitter需要會(huì)做什么，在知識(shí)鞏固運(yùn)用中。筆者讓學(xué)生模擬招聘，三個(gè)學(xué)生扮演一家人，一個(gè)學(xué)生扮演應(yīng)聘保姆。這樣，就重點(diǎn)突出了“What can you do？I can...”這一句型和與做家務(wù)相關(guān)的單詞短語(yǔ)。在較短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，從反饋看，他們掌握得更扎實(shí)，舉一反三的能力更強(qiáng)。

二、情景教學(xué)中提高學(xué)生積極主動(dòng)性的方法

1.情景設(shè)計(jì)內(nèi)容要貼近生活。

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！鄙钪械乃?jiàn)所聞會(huì)在學(xué)生心中留下印象，將這些生活片段設(shè)計(jì)到情景教學(xué)中，自然會(huì)引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在上“In My Classroom”這節(jié)課時(shí)，正好是開(kāi)學(xué)初不久，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：開(kāi)學(xué)了，媽媽為我準(zhǔn)備新書(shū)包，猜一猜書(shū)包里有什么呢。課前準(zhǔn)備好一個(gè)書(shū)包，里面裝有尺子、書(shū)、鉛筆等，事先給這些物品拍照，做成PPT。給學(xué)生演示PPT上的圖片時(shí)，老師拿出那個(gè)書(shū)包，學(xué)生會(huì)很驚訝。然后邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)先摸書(shū)包里的一樣?xùn)|西，猜猜看是什么。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以問(wèn)：“Are you sure？”并配以一些形象生動(dòng)的表情或者肢體語(yǔ)言，讓整個(gè)活動(dòng)變得豐富多彩。通過(guò)這種方式呈現(xiàn)新知，學(xué)生容易一下子進(jìn)入狀態(tài)，積極參與到學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)生要成為情景教學(xué)的主體。

教學(xué)環(huán)境同學(xué)生校外的生活環(huán)境有很大差別，受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)校的印象大多可以總結(jié)為“嚴(yán)肅”、“服從”，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上很大部分時(shí)間都是作為一個(gè)接受者，而不是參與者。情景教學(xué)正好可以在學(xué)習(xí)和日常生活之間架起一座橋梁。借助這種教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)中有這樣一句諺語(yǔ)：“I hear and I forget.I see and I remember. I do and I understand.”只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能真正學(xué)以致用。情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)除了要貼近生活外，還需要讓每個(gè)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角。比如在上“What do you like？”這節(jié)課時(shí)，可以討論大家喜歡的水果。筆者設(shè)計(jì)了這樣的場(chǎng)景：事先買(mǎi)一些水果，將整個(gè)班分為甲、乙兩組，每人手中都分一張寫(xiě)有水果名字的卡片，然后從甲、乙兩組各抽一名學(xué)生，讓甲組學(xué)生猜乙組學(xué)生手中卡片上水果的名字，如pear？乙組學(xué)生回答Yes/No。共有三次機(jī)會(huì)，如果猜對(duì)了，教師獎(jiǎng)勵(lì)該學(xué)生對(duì)應(yīng)的水果。如果回答錯(cuò)誤，需要該學(xué)生表演一個(gè)擅長(zhǎng)的節(jié)目，然后輪流進(jìn)行，這樣可以充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極參與。

3.巧妙評(píng)價(jià)激活情景教學(xué)氛圍。

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！痹谡{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的時(shí)候應(yīng)該多采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)中進(jìn)行的旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的肯定評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以經(jīng)常改變?cè)u(píng)價(jià)方式。比如進(jìn)行男女生評(píng)比的時(shí)候，在黑板上畫(huà)男女生畫(huà)像，看哪個(gè)組最先成為完整的畫(huà)像。如果在比賽中哪組表現(xiàn)不好，可以把好不容易掙回來(lái)的部分畫(huà)像擦掉。圖畫(huà)的越丑越怪，越能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。又比如在圣誕節(jié)那天，把評(píng)價(jià)形式變?yōu)楫?huà)圣誕樹(shù)，表現(xiàn)好就可以畫(huà)一層圣誕樹(shù)，還可以獎(jiǎng)勵(lì)小彩燈、小星星，最后看哪個(gè)組的圣誕樹(shù)最高、最漂亮。經(jīng)常變動(dòng)評(píng)價(jià)模式，既能滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心，又能有效調(diào)動(dòng)他們的積極性。

4.借助豐富的道具完成情景教學(xué)。

心理學(xué)研究表明，通過(guò)視覺(jué)感知情景與語(yǔ)言聲音和文字的結(jié)合，理解和掌握語(yǔ)言的效果，比單純地聽(tīng)或讀要好（馮忠良等，2010）。小學(xué)生正處在認(rèn)知形成的過(guò)程中，對(duì)在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得的感官信息更能夠產(chǎn)生深刻的印象。在情景教學(xué)過(guò)程中，就可以利用一些形象生動(dòng)的語(yǔ)言、惟妙惟肖的動(dòng)作、有趣的游戲和圖片。由于小學(xué)生模仿性強(qiáng)，因此很容易吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，大大提高學(xué)生的表達(dá)欲望?？梢岳玫慕虒W(xué)工具很多，比如多媒體、音樂(lè)、游戲、卡片、繞口令等。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法是一種內(nèi)容豐富、行之有效的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)扮演場(chǎng)景中的角色，完成教學(xué)任務(wù)。在情景教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，情景設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具有針對(duì)性。為了提高學(xué)生在情景教學(xué)中的積極主動(dòng)性，情景設(shè)計(jì)的內(nèi)容要貼近生活，讓學(xué)生成為情景教學(xué)的主體，同時(shí)借助豐富的道具，輔以巧妙評(píng)價(jià)，激活情景教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中充分培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，培養(yǎng)正確的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良，伍新春，姚梅林等.教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]吳金伶.淺談創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和情景在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代報(bào)告，2012（2）：198.

[3]張燁.小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)篇，2006（9）：18-19.