創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

呂麗萍

摘 要： 隨著終身學(xué)習(xí)理念的提出，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)校學(xué)習(xí)不再是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要教學(xué)生必要的語(yǔ)文知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。本文從教學(xué)模式的角度出發(fā)，探討如何通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

新課程中關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的要求主要包括三方面，第一，字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，具體而言，包括字要讀準(zhǔn)音，寫(xiě)得規(guī)范準(zhǔn)確，詞句要能夠理解準(zhǔn)確，并學(xué)會(huì)正確使用，學(xué)會(huì)理解自然段，劃分段落層次，概括段落大意；第二，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、閱讀寫(xiě)作習(xí)慣及觀察思考習(xí)慣；第三，掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，包括閱讀的方法、寫(xiě)作的方法、朗讀的方法等。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式存在的弊端

在這個(gè)信息飛速發(fā)展的年代，教師的認(rèn)知已經(jīng)不能停留在授課這一單一的領(lǐng)域了，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，一直是一門(mén)基礎(chǔ)性強(qiáng)、變化小的課程，它肩負(fù)著從識(shí)字到認(rèn)知到內(nèi)化的過(guò)程，也就是說(shuō)，語(yǔ)文的基礎(chǔ)是教會(huì)學(xué)生字詞，之后是運(yùn)用所學(xué)并加以理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，更是感觸社會(huì)，建立自我價(jià)值觀的一種方式，最終，陪伴大家最久的語(yǔ)文會(huì)內(nèi)化成學(xué)生行為處事的方式。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺少相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，逐字逐句地教，學(xué)生接受的是主體性缺失的填鴨式教學(xué)，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機(jī)動(dòng)性差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差。如人教版教材改革前，關(guān)于《參觀人民大會(huì)堂》這一課文的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是字詞的積累、中心思想的學(xué)習(xí)、主要段落的分析等，學(xué)生缺少體會(huì)，學(xué)習(xí)效果自然不好。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)的主要方法

一些一線(xiàn)教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富可以很好地控制一堂課的節(jié)奏，但是多年從教，已經(jīng)有了一些職業(yè)倦怠，總是用相似的導(dǎo)入、分析進(jìn)行一節(jié)課的設(shè)置，這種忽視學(xué)生不同時(shí)代特征的方式，已經(jīng)不適合當(dāng)代的教學(xué)觀念。如果想通過(guò)課堂組織的優(yōu)化來(lái)提升學(xué)生的素養(yǎng)，那么就要建立以學(xué)生為主體的課堂。

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注的是正式上課時(shí)的教與學(xué)，而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是從教師的角度看的，學(xué)生被動(dòng)地參與教師的教學(xué)計(jì)劃，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的主體性沒(méi)有得到認(rèn)同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高就緩慢且實(shí)效性差了。課堂教學(xué)是一個(gè)相對(duì)廣義的概念，需要教師從教案的設(shè)計(jì)開(kāi)始，一步一步安排教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都要有所側(cè)重，預(yù)習(xí)及課堂的流程都需要注意，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到自己最重視的問(wèn)題，和教師溝通，表達(dá)自己的想法，在真正課堂教學(xué)時(shí)有側(cè)重、有層次地跟隨教師學(xué)習(xí)，而教師也了解了學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如，在《趙州橋》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置第一課時(shí)自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，包括生字詞的學(xué)習(xí)和全文內(nèi)容的基本把握，生字詞包括參加、雄偉、橫跨、創(chuàng)舉、沖擊力、精美等，全文內(nèi)容掌握包括“趙州橋坐落在？搖 ？搖，它是一座？搖 ？搖橋，又叫？搖 ？搖橋。它的設(shè)計(jì)者是？搖 ？搖，到現(xiàn)在已經(jīng)？搖 ？搖年了，真是一座古老的橋”。

（二）調(diào)整教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生主動(dòng)性。

一些教師注重課堂秩序，要求學(xué)生必須一板一眼地跟隨著教師的提問(wèn)、講授。課堂秩序很重要，這是課業(yè)順利進(jìn)行的保障，但是有時(shí)候，秩序是相對(duì)的理念，教師只要掌握節(jié)奏即可，善于引導(dǎo)，不強(qiáng)制打斷學(xué)生的思路，以不變應(yīng)萬(wàn)變，教學(xué)過(guò)程需要教師調(diào)控。首先，教師需要課堂的反饋，包括學(xué)生理解到了什么程度，有什么難題，討論中最大的爭(zhēng)議是什么，教師要及時(shí)了解并且反饋給學(xué)生；其次，教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)整和掌握是全方位的，對(duì)以下三個(gè)方面的控制最關(guān)鍵：環(huán)境控制，主要是課堂的氣氛，積極很好，但是絕對(duì)不可以失控；知識(shí)控制，所講授的知識(shí)點(diǎn)要從學(xué)生的接受水平出發(fā)；思維控制，這樣做的目的在于讓學(xué)生的思維狀態(tài)集中，處于最佳的積極狀態(tài)。例如，在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，第一，讀了這篇課文，想想文中講了幾個(gè)故事。第二，作者通過(guò)和時(shí)間賽跑明白了什么道理。第三，是什么原因使作者和時(shí)間賽跑的，當(dāng)時(shí)心情如何？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括課程的導(dǎo)入、課程的講解及課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己組織開(kāi)展，教師只是在學(xué)生講解不清楚或者需要補(bǔ)充的地方予以補(bǔ)充。課程的開(kāi)展由各個(gè)小組輪流講解，每個(gè)小組的問(wèn)題細(xì)分為多個(gè)小問(wèn)題，使得小組的每一個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有學(xué)生評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，各小組展示的語(yǔ)言、內(nèi)容的清晰度及需要改進(jìn)的地方。

（三）完善教學(xué)手段，注意方法得當(dāng)。

首先，語(yǔ)音是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)技巧，使語(yǔ)言的表達(dá)更傳神，把學(xué)生的注意力集中在教師身上。當(dāng)課堂氣氛難以控制的時(shí)候，教師可以運(yùn)用短暫的沉默，并且觀察下面的學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生愧疚的情緒，理解自己的行為已經(jīng)過(guò)火了，打擾到了其他人的學(xué)習(xí)，影響了教師的教學(xué)，自己安靜下來(lái)，集中注意力。比如，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后就停頓下來(lái)，或者課堂氣氛失控時(shí)暫停一下，然后，慢慢地重復(fù)一遍，有意的停頓不但加深了學(xué)生的記憶，還是一個(gè)回想的過(guò)程，給了學(xué)生時(shí)間，緊跟教師節(jié)奏。其次，學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，教師不能一味地嚴(yán)厲，要配合親切的語(yǔ)氣、平和的神態(tài)，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生有一種老師對(duì)我很滿(mǎn)意的感覺(jué)，才能達(dá)到以學(xué)生為主體的授課狀態(tài)。當(dāng)然，課堂的紀(jì)律也很重要，教師的言行要適當(dāng)，寬嚴(yán)有致，與知識(shí)點(diǎn)一起注入學(xué)生的腦海。注意手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用，手勢(shì)語(yǔ)在教學(xué)中可以起到調(diào)控課堂節(jié)奏的作用，握拳收聲，揮手朗讀，舉手示意提問(wèn)等，需要老師自己總結(jié)。最后，教師要有自我調(diào)控的能力，在授課過(guò)程中，板書(shū)要安排得合理科學(xué)，速度要適合學(xué)生的平均水準(zhǔn)，講授時(shí)的語(yǔ)言一定要足夠精準(zhǔn)，字跡要工整，以滿(mǎn)足學(xué)生的模仿需求，反饋要及時(shí)，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪校辗抛匀纭?/p>

教學(xué)方法的選擇有著靈活性及確實(shí)性的特點(diǎn)，原則上要遵守以下三點(diǎn)：基于學(xué)生水平、認(rèn)識(shí)知識(shí)難度、了解學(xué)生興趣點(diǎn)。提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，要認(rèn)識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生只有體會(huì)到自身受到了重視，學(xué)習(xí)興趣才高，才會(huì)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高在課堂組織形式方面的硬性要求。應(yīng)該說(shuō)，只有教師的教學(xué)方法適當(dāng)，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。知識(shí)的難度不會(huì)因教學(xué)方法的不同而降低，但是教師要結(jié)合學(xué)生的興趣教學(xué)，要相信在興趣指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定超出你的想象。以人教版的詩(shī)詞《游子吟》為例，教師都了解這首詩(shī)朗讀起來(lái)朗朗上口，詩(shī)所表達(dá)的含義也較為明確，語(yǔ)言很符合學(xué)生的發(fā)展特征。但是更重要的是詩(shī)后面蘊(yùn)涵的情感：對(duì)母親的感恩和熱愛(ài)。單純的講述很難引起學(xué)生的共鳴，因?yàn)槿鄙佼?huà)面感，這樣教學(xué)目的就達(dá)不到，更不要說(shuō)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力了。教師如果應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生很快融入情景，對(duì)日常生活中母親所做事情作思考，從而理解詩(shī)詞內(nèi)涵。通過(guò)教學(xué)方式的選擇，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)在自主狀態(tài)里進(jìn)行，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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