探析個(gè)性化高中物理生態(tài)課堂構(gòu)建的有效策略

陸永華

摘 要： 隨著新課程改革的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端不斷凸顯。高中物理教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷提高自身專業(yè)水平與專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教育理念，構(gòu)建生態(tài)物理課堂，從而推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 個(gè)性化 生態(tài)課堂

物理生態(tài)教學(xué)是指物理教師通過組織等實(shí)現(xiàn)多方面因素的協(xié)調(diào)，充分利用學(xué)校內(nèi)部或者校外的各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，構(gòu)建更加獨(dú)特的課堂。生態(tài)物理課堂既是教育生態(tài)環(huán)境主要的區(qū)域，又是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)師生和諧相處的重要空間。我國的許多高中都實(shí)施了課程改革，在教學(xué)方法與教學(xué)模式上有了不少改進(jìn)，但是目前高中物理教學(xué)還是存在一些不足。因此，要打造高效課堂，就需要從課堂的個(gè)性化與生態(tài)化入手，充分使用課程資源，通過多種方式利用物理教學(xué)資源。

一、目前高中物理教學(xué)存在的問題

（一）課堂民主程度不足

現(xiàn)階段的物理課堂教學(xué)中，教師把自己當(dāng)做核心，教學(xué)中與學(xué)生的交流溝通明顯不足，生成為預(yù)設(shè)所頂替。學(xué)生在如此死板的教學(xué)控制中逐漸被抹去了個(gè)性化思想，沒有了自主發(fā)展的途徑，精神上顯得較為無力。在有些物理課堂上，教師并沒有很好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，口頭上把學(xué)生當(dāng)做課堂的核心，但實(shí)際上仍霸占了課堂的主導(dǎo)權(quán)。這樣的民主缺失現(xiàn)象阻礙了生態(tài)課堂的發(fā)展，自然不能幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和獨(dú)立性學(xué)習(xí)，課堂上展現(xiàn)不出很好的生機(jī)和活力。

（二）課堂自然程度不夠

課堂生態(tài)系統(tǒng)最重要的特點(diǎn)就是學(xué)生和教師在課堂上能夠自由自在地教課與學(xué)習(xí)，這是生態(tài)課堂自然發(fā)展的前提所在。而現(xiàn)在的物理課堂顯然沒有達(dá)到這種自然程度，教師在課堂上硬性向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生把考試當(dāng)做唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些現(xiàn)象都表明現(xiàn)階段的物理課堂被圈定在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的框架里，不能拋棄已不適應(yīng)時(shí)代潮流的應(yīng)試教育。以應(yīng)試教育為目標(biāo)的課堂科學(xué)已經(jīng)暴露出越來越多的問題，具體到物理學(xué)課堂上，主要包括以下幾個(gè)方面的問題：學(xué)習(xí)沒有三維目標(biāo)，課堂很大程度上變成了預(yù)設(shè)型而沒有相應(yīng)生成空間的死板的課堂，沒有應(yīng)有的學(xué)習(xí)活力和氛圍，課堂主體地位錯(cuò)誤和課堂學(xué)習(xí)過于封閉導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源匱乏，這幾大誤區(qū)不但不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，還使教師離正確的生態(tài)課堂教學(xué)越來越遠(yuǎn)，與正確的物理學(xué)教學(xué)規(guī)律背道而馳。所以，打造真正的生態(tài)課堂勢(shì)在必行，是教師和學(xué)生共同健康發(fā)展的重要保障。

（三）課堂創(chuàng)新程度不夠

高中物理教師要想構(gòu)建生態(tài)課堂，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育觀念。但是從現(xiàn)在的情況來看，部分教師只是在口頭上說要轉(zhuǎn)變教育觀念，卻沒有付諸實(shí)際行動(dòng)，并且對(duì)生態(tài)課堂的理解還只是停在較淺的層面，雖然在課堂教學(xué)方式上有一些改變，但是沒有創(chuàng)新，教師往往會(huì)忽略在生態(tài)課堂上營造良好的氣氛，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，這就導(dǎo)致教師目前大部分都還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師在講臺(tái)上講授為主，在課堂創(chuàng)新上比較缺乏。因此，要構(gòu)建物理生態(tài)課堂，就要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式與教育理念入手，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師對(duì)生態(tài)課堂的認(rèn)識(shí)，使我國的高中物理課堂盡快轉(zhuǎn)換為生態(tài)課堂，從而提高教學(xué)效率。

綜上所述，對(duì)于我國當(dāng)前物理課堂上的主要現(xiàn)象，可以用以下幾句話概括：雖然教師看起來很有權(quán)力，但是沒有教育力度；雖然課堂有很多學(xué)生，但沒有相應(yīng)的權(quán)利，課堂參與程度較低。教師在上課之前并沒有做好相應(yīng)準(zhǔn)備，沒有明確教學(xué)目標(biāo)，課堂上不能夠活躍課堂氛圍，這些因素都導(dǎo)致物理課堂的教學(xué)效率不高。因此，構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂，把課堂真正還給學(xué)生，是現(xiàn)階段教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。

二、構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂的主要策略

（一）重視對(duì)生活實(shí)例的運(yùn)用

因?yàn)槲锢硎莵碓从谏畹囊婚T學(xué)科，教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要充分挖掘教材，使用生態(tài)的教學(xué)方法，在課堂上設(shè)計(jì)更多學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，就是能夠借助學(xué)生對(duì)趣味性、獨(dú)特性、奇異性、新穎性等知識(shí)的興趣，把這些知識(shí)精心穿插到課堂講授的內(nèi)容當(dāng)中，通過理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好地把課本上的理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合。例如，在講授牛頓第三定律時(shí)，教師可以舉例，在馬拉車時(shí)，車對(duì)馬和馬對(duì)車的作用力大小相等；在拔河比賽當(dāng)中，雙方的作用力都相等；在雞蛋碰石頭時(shí)，雞蛋和石頭兩者的作用力也是相等的。通過這些生活當(dāng)中的實(shí)際事例，使學(xué)生感受到物理與我們很近，從而使學(xué)生能夠把物理理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，解決更多實(shí)際問題，使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）優(yōu)化生態(tài)式的教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)最重要的組成部分，能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以物理教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加生態(tài)化。教師在教學(xué)中需要不斷聯(lián)系前后知識(shí)。根據(jù)記憶曲線的顯示，進(jìn)行不斷重復(fù)，使知識(shí)的記憶更加深刻。學(xué)好前面的知識(shí)是為了明白后面的知識(shí)，而后面的知識(shí)又是前面知識(shí)的發(fā)展與補(bǔ)充，學(xué)生只有真正掌握了物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。所以，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做課堂的中心與教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，利用學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，幫助學(xué)生把握物理的大致框架，引導(dǎo)學(xué)生把物理理論知識(shí)聯(lián)系起來。在每節(jié)課開始之前先做好課前輔導(dǎo)，在上課之后要組織學(xué)生做好復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)工作，通過這些工作，教師能夠更好地了解學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生把零落的知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成生態(tài)式的物理課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)生態(tài)的問題情境

由于高中學(xué)生仍然是只愿意學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科與自己感興趣的問題，教師應(yīng)該在課下多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好，在課堂中設(shè)置更多學(xué)生感興趣的探究性問題與實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)更加綠色、積極的課堂情境。通過這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維。例如，教師在講解自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以先做試驗(yàn)給學(xué)生示范：取兩個(gè)大小不相等、形狀不相同的紙片和金屬片，從同一個(gè)高度釋放，讓紙片與金屬片靜止落下，讓學(xué)生先猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)的觀察，可以發(fā)現(xiàn)是金屬片先落地。這時(shí)老師就可以提問為什么金屬片會(huì)比紙片先落地，通過學(xué)生的觀察與討論，能夠得出是因?yàn)榻饘倨馁|(zhì)量比紙片重，所以才會(huì)落地快。接著教師可以把紙片揉成紙團(tuán)，讓學(xué)生再猜測(cè)哪個(gè)物體先落地，通過再次實(shí)驗(yàn)演示，可以發(fā)現(xiàn)，是紙團(tuán)先落地。這時(shí)教師就可以提出問題，為什么使用的是同一種物體，實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻完全不同。通過實(shí)驗(yàn)與問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探知欲望，從而營造良好的物理課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂，應(yīng)該做到利用學(xué)校內(nèi)的多種有效資源，使學(xué)生回歸到自然當(dāng)中。教師在物理教學(xué)中應(yīng)該通過多種動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)，演繹生態(tài)的本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)物理形成更加完整與正確的理解，活躍課堂氣氛?？傊?，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，利用生態(tài)化的理念教學(xué)，構(gòu)建更加生態(tài)化的物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉紅.生態(tài)成長(zhǎng)在課堂——構(gòu)建“生態(tài)課堂”的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2013，01：68-72.