歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

霍玉娟

摘 要： 在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，文章介紹了歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)方法

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向性意識(shí)，其基礎(chǔ)是生活的需要。心理學(xué)認(rèn)為：人的情緒和興趣，對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有積極影響。情緒高漲，精神煥發(fā)，學(xué)習(xí)工作就積極主動(dòng)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它能夠讓人更多地接觸該領(lǐng)域的內(nèi)容，讓人積極主動(dòng)地尋找答案?！迸d趣是非智力因素，但對(duì)智力的發(fā)展有更重要的影響。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣如何，直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，各學(xué)科教師都很注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。我在近年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷學(xué)習(xí)與探索，逐步形成、掌握一些培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅意味著使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，還意味著在從事活動(dòng)的過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。因此，為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，必須創(chuàng)造一系列的條件。

1.明確歷史知識(shí)對(duì)社會(huì)的意義是形成學(xué)習(xí)興趣的重要條件。研究表明，在一定的條件下，具有明顯的社會(huì)意義的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的興趣及興趣傾向有特殊的影響。

2.創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)條件使學(xué)生面臨某種實(shí)際任務(wù)。僅對(duì)知識(shí)的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)還不足以保證學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有使學(xué)生為了某種具有的實(shí)際任務(wù)而進(jìn)行探討，才能更有效地培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)興趣。

3.積累歷史知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基本條件。研究證明，只有當(dāng)某種知識(shí)領(lǐng)域中的實(shí)際知識(shí)達(dá)到一定水平時(shí)，才能產(chǎn)生對(duì)這一領(lǐng)域的興趣。對(duì)此，在歷史教學(xué)中，教師必須有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得新知識(shí)，感到學(xué)有所得，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較順利地形成、發(fā)展起來。另外，學(xué)生積極的心智活動(dòng)、必要的技能等內(nèi)部條件和外部條件都能影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

二、生動(dòng)具體講解史實(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象力

1.故事化、通俗化的講述。對(duì)一些歷史教材，教師要善于進(jìn)行故事化的講述。所謂故事化，并非是為了迎合學(xué)生的心理而隨意編講故事，而是通過有細(xì)節(jié)、有場面的具體描述，用通俗形象的語言誘發(fā)學(xué)生的想象力，使抽象模糊的歷史事件鮮活起來，使人物形象更為豐滿，從而給學(xué)生以深刻的印象。例如在講述黃帝和堯舜禹的傳說這一內(nèi)容時(shí)，教師可據(jù)史實(shí)向?qū)W生講述“三皇五帝”的故事，如黃帝戰(zhàn)蚩尤、神農(nóng)氏嘗百草、舜帝的孝敬、大禹治水等。通過描述中華民族的歷史淵源，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，既學(xué)到知識(shí)，又加深對(duì)祖國的了解，還受到愛國主義教育。

2.把歷史現(xiàn)象同一定的歷史背景、環(huán)境聯(lián)系起來。歷史現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來說是十分陌生的，遙遠(yuǎn)的。教師在講授時(shí)，可以把歷史現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、自然、社會(huì)環(huán)境呈現(xiàn)于學(xué)生面前，為學(xué)生拓展想象的時(shí)空，這對(duì)學(xué)生形成完整、正確的歷史概念有著極為重要的作用。如“辛亥革命”這節(jié)的教學(xué)可以和當(dāng)時(shí)中國在經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等以后的中國的內(nèi)憂外患的情況聯(lián)系起來，與孫中山等革命人士聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。

3.善于為學(xué)生選擇能揭示歷史時(shí)代的事件本質(zhì)的歷史文獻(xiàn)，以增強(qiáng)敘述的說服力。幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)。例如我在上《遼、西夏和北宋的并立》一課時(shí)，學(xué)生把我國北宋的民族英雄楊業(yè)與評(píng)書《楊家將》中的老令公楊繼業(yè)混為一談，產(chǎn)生誤會(huì)。針對(duì)這種情況，我一方面根據(jù)史實(shí)介紹楊業(yè)的其人其事，分析小說與史實(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，另一方面選擇部分歷史文獻(xiàn)資料向?qū)W生講解，從而有力地加深學(xué)生對(duì)楊業(yè)這一史實(shí)人物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀史和查閱資料的積極性。

4.引用適當(dāng)?shù)脑姼?、民謠，以增強(qiáng)敘述的形象性和真實(shí)感。如通過杜甫的《聞官軍收河南河北》了解“安史之亂”對(duì)唐王朝的打擊，唐王朝由盛變衰。

三、注意教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)，再現(xiàn)歷史情景

1.教師要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。思維總是從問題開始的，問題的提出，應(yīng)該從歷史學(xué)科所具有的過去性、具體性的特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持史論統(tǒng)一的原則，抓住教學(xué)中的實(shí)質(zhì)問題，利用新舊知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別的矛盾，提出難度適宜的問題，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科持久的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用多媒體，調(diào)動(dòng)視聽，創(chuàng)設(shè)情境。在歷史課教學(xué)中，有些內(nèi)容可以重新利用音（錄音）像（錄像、投影、幻燈）手段，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、歷史背景及其過程，給學(xué)生以充分的感性認(rèn)識(shí)。例如在上《三國鼎立》這一課的“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，教師可以先簡單介紹官渡之戰(zhàn)的始末，給學(xué)生以初步認(rèn)識(shí)。隨后教師可選擇表現(xiàn)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場面的影像，邊放錄音邊詳細(xì)介紹戰(zhàn)爭的經(jīng)過。在音樂的渲染下，學(xué)生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場面，聽著老師以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)所做的精彩描繪，感到仿佛身臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場。此舉不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的濃厚的興趣，而且將學(xué)生置身于特定的歷史條件中，這樣認(rèn)識(shí)與分析歷史，對(duì)學(xué)生加深記憶、深刻對(duì)歷史本身的理解有重要作用。

3.教師要善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)是為了說明現(xiàn)代事實(shí)的歷史根源，或已經(jīng)發(fā)展知表現(xiàn)出來的新特征，培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)采取具體措施鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做到“疑必問、問必解”。教師在充分肯定學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可以提供給學(xué)生解決問題的思路、方法及必要的歷史文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生根據(jù)已積累的歷史知識(shí)和教師提供的信息分析問題和解決問題。逐步養(yǎng)成勤動(dòng)腦筋思考問題的習(xí)慣，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

5.“走入歷史”，挖掘興趣的深刻性。所謂“走入歷史”就是我們平常所說的“進(jìn)入角色”。不過這一角色是在特定的歷史氛圍中，再現(xiàn)歷史景象與歷史角色。學(xué)生置身于一定的歷史環(huán)境下，體察、認(rèn)識(shí)歷史，從而闡述自己的見解，以達(dá)到深入掌握歷史知識(shí)。挖掘?qū)W生興趣的深刻性的目的是使學(xué)生“走入歷史”。教師必須在對(duì)教材認(rèn)識(shí)分析、選擇適當(dāng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)教材，提高學(xué)生興趣的持久性和深刻性。北京三中教師朱爾澄在這方面的做法頗具特色。例如她在講《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，就孫劉聯(lián)合抗曹的問題，引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場面。她讓學(xué)生扮演群儒與諸葛亮就抗曹問題進(jìn)行辯論，結(jié)論正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學(xué)生進(jìn)入角色，重要的是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀條件提出有說服力的論點(diǎn)、論據(jù)，“具史實(shí)以力爭”。教師可在論戰(zhàn)結(jié)束后，將辯論結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。此法對(duì)于學(xué)生不斷鞏固提高興趣，提升興趣的層次有重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的手段方法是多種多樣的，歷史教育工作者只有從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在基礎(chǔ)教育中重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，勇于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，才能在歷史教學(xué)中探索出一條成功之路。