讓課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣

陳春玉

摘 要：在語(yǔ)文課程的自主學(xué)習(xí)中，不能忽視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，可使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，對(duì)課文產(chǎn)生興趣，而且能夠培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)求知的欲望。教學(xué)中，教師應(yīng)從“耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力”、“細(xì)心組織，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣”、“精心推動(dòng)，提高預(yù)習(xí)成效”等方面入手，切實(shí)地讓課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課前預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0039-03

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)，是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、思考、主動(dòng)求知的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，而課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在這一方面有其獨(dú)到的作用，它是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的幫助。那么，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

方法指導(dǎo)行動(dòng)，要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)、愿意預(yù)習(xí)，首先必須教會(huì)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，讓他們的預(yù)習(xí)有一個(gè)行動(dòng)指南。教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)從以下幾方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。1.讀。在預(yù)習(xí)新課時(shí)，最少要閱讀課文兩三遍（要求大聲地朗讀），這樣可以了解課文的大致內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言美，品味句式美，同時(shí)把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備起來(lái)，培養(yǎng)語(yǔ)感。2.圈。預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，先用醒目的符號(hào)這些來(lái)，再運(yùn)用字典、詞典等工具書(shū)，弄清這些字、詞的音、形、義，便于在閱讀中理解詞語(yǔ)，加深印象。3.抄。對(duì)于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美語(yǔ)句等進(jìn)行抄寫，鞏固記憶，積累豐富的詞匯。4.畫。畫出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，畫出“自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句”，用簡(jiǎn)潔的文字在旁邊作恰當(dāng)?shù)呐ⅲ谌胱约旱睦斫?；在理清課文思路之后，用“//”試著給課文分段，歸納段意。5.寫。預(yù)習(xí)完課文后，可以寫寫自己對(duì)該篇課文或其中一句、一段的感受和體會(huì)等。通過(guò)教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生“讀、圈、畫、抄、寫”的自學(xué)能力，讓學(xué)生邊讀邊畫邊想，真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。

二、細(xì)心組織，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笔堑模d趣是從事一切活動(dòng)的巨大動(dòng)力，要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)并養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（一）設(shè)計(jì)差異性的預(yù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生的身心發(fā)展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異，這就要求語(yǔ)文教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生布置不同的任務(wù)，增加預(yù)習(xí)的層次性、差異性。如布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，就設(shè)計(jì)難易有別的三個(gè)等級(jí)，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生布置“讀、圈、抄”；對(duì)中等生布置“讀、圈、抄、畫”；對(duì)優(yōu)生則布置“讀、圈、抄、畫、寫”等。差異性的預(yù)習(xí)，既關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又關(guān)注優(yōu)秀生，可以讓不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的任務(wù)，使他們都能及時(shí)完成，跳一跳就能摘到屬于自己的“果子”，有效地幫助他們培養(yǎng)自信心，體會(huì)到成功的喜悅。

（二）善于挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”

沒(méi)有一個(gè)人不希望得到表?yè)P(yáng)。教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)留心學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步時(shí)應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，樹(shù)立自信心。如我班有一位男生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，平時(shí)一些生字、詞總是記不住，我便鼓勵(lì)他預(yù)習(xí)時(shí)多查一查字典、多讀幾遍、多寫幾遍，按要求，他課前用字典查生字、詞，讀讀寫寫記記，慢慢地記下了生字的音、形、義，在課堂上，他學(xué)得輕松了，學(xué)得自信了。我在班上及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)，讓他發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步，體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處。這樣，他對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了興趣，成績(jī)也逐步提高了。

（三）把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入預(yù)習(xí)活動(dòng)中

小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，教師要充分利用他們的這一心理特點(diǎn)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步、不斷提高。在預(yù)習(xí)中，可采用競(jìng)賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。如，在課堂上，讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，展示自己的預(yù)習(xí)成果，并由學(xué)生來(lái)評(píng)比，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得較好；此外，定期進(jìn)行“預(yù)習(xí)考試”，選擇一篇新課文，設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)作業(yè)，限定一定的時(shí)間，開(kāi)展預(yù)習(xí)比賽，看誰(shuí)做得又快又好。在學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)中融入競(jìng)爭(zhēng)，既激發(fā)了學(xué)生不服輸、積極進(jìn)取的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，預(yù)習(xí)習(xí)慣隨之逐步養(yǎng)成。

三、精心推動(dòng)，提高預(yù)習(xí)成效

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，甚至是困難、挫折，以致影響了預(yù)習(xí)效果。這時(shí)如果有教師能加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，那么將使學(xué)生的預(yù)習(xí)走得快些、穩(wěn)些、好些，從而提高預(yù)習(xí)成效。

（一）提倡多思善感

感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種情感經(jīng)歷，更是一種審美體驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)用內(nèi)心去感知課文，甚至投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴。在教讀人教版小語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》前，我就鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)多“咬文嚼字”，許多學(xué)生在讀完課文后，都興致勃勃地記錄了他們的預(yù)習(xí)感悟，有的同學(xué)把文中“走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神?！边@句話畫了下來(lái)，旁邊寫著：“擬人，形象地表達(dá)了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友很有默契和深厚的情誼?！保贿€有的同學(xué)則是在閱讀課上交流了他對(duì)“德高望重”的理解：“德高望重就是指橋的古老，而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)?！边@些源于學(xué)生內(nèi)心最純潔、最真摯的感悟，不正是教師原本上課要傳授的嗎？

（二）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

疑問(wèn)是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，往往還有許多內(nèi)容是學(xué)生一時(shí)感悟不了的，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)人教版小語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》前，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要自己給自己提一些問(wèn)題，學(xué)生們主要圍繞李大釗先生的語(yǔ)言、行為、衣著、神態(tài)等進(jìn)行質(zhì)疑，如：“對(duì)‘我提出的問(wèn)題，父親以前總是耐心地講給我聽(tīng)，而這次竟是含糊地回答，為什么會(huì)這樣呢？”“為什么父親的頭發(fā)會(huì)亂蓬蓬的，而此時(shí)面對(duì)我們卻還是‘平靜而慈祥的？”同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論、交流，學(xué)習(xí)氣氛熱烈、精彩，他們從不同角度，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)探討問(wèn)題，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更提高了他們的口語(yǔ)交際能力，取得了很好的教學(xué)效果?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”是的，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的漏洞，在課堂上，他們就會(huì)將精力集中地放到這些知識(shí)點(diǎn)上，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性，查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)新知，問(wèn)題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。

（三）促進(jìn)合作預(yù)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可以自主預(yù)習(xí)，也可以小組預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的一些難題、困難，學(xué)生之間可以互相切磋、交流；對(duì)一些有深度、有難度的課文，如節(jié)選的古典名著，可小組合作分工從不同角度、采用不同的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。此外，我還利用一些語(yǔ)文活動(dòng)課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)方法，聽(tīng)聽(tīng)別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在預(yù)習(xí)中開(kāi)展合作、交流活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和交流能力，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，達(dá)到互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成自學(xué)的風(fēng)氣。

（四）拓寬預(yù)習(xí)途經(jīng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，教師“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，學(xué)生“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式獲取與文本相關(guān)的資料，讓他們到課本、工具書(shū)以外的大課堂中去尋訪、解疑。如上網(wǎng)查閱、翻閱書(shū)刊、請(qǐng)教家長(zhǎng)、觀察實(shí)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等方式，以此來(lái)推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)李大釗所處年代背景不是很了解，因此，課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生去查找有關(guān)李大釗和當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的材料。在交流中，同學(xué)們找來(lái)了許多李大釗的生平事跡、趣聞?shì)W事及當(dāng)時(shí)白色恐怖下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)李大釗在獄中所遭受的酷刑加深了了解，激起了學(xué)生對(duì)李大釗英勇無(wú)畏、視死如歸精神的欽佩，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者兇狠殘暴、卑鄙無(wú)恥的仇恨，李大釗的高尚品質(zhì)也就躍然紙上。是的，語(yǔ)文這一大課堂是極其廣闊的，社區(qū)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資訊、圖書(shū)館、影視作品、報(bào)紙雜志、音像資料等都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。開(kāi)放式的預(yù)習(xí)途經(jīng)，不僅為40分鐘的課堂教學(xué)做了很好的補(bǔ)充，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生多元智力的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，而且能增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。好習(xí)慣使人終生受益，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位才能得到增強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得以真正提高，我們的課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。