淺談教師的“換位思考”

李慧君

關鍵詞：教師；教學；換位思考

中圖分類號：G423.31 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2013）12-0076-01

新課程理念能夠在中小學的教育教學中得到實施，關鍵在于教師觀念的轉變。這是關心教育事業(yè)的有識之士的共識。我們的教師也積極學習新理論、新方法，不斷找尋新課程的切入點、新舊課程的共同點以及師生之間順利溝通、產生共鳴的銜接點。在這種形勢下，各種課堂模式、教學方法、教學機智如雨后春筍般應運而生，教師又陷入循規(guī)蹈矩的泥潭中。其實這些都是大可不必的。因為理論在指導實踐的同時，又來源于實踐。我們只有從自己的實際出發(fā)，才能找到合適自己的路子。路子的出發(fā)點應是教師“發(fā)自內心的換位思考”。

一、師生間的心理換位

中小學教師追求的是自己的完美教學，他們對學生的要求是整齊劃一的。而學生的身心發(fā)展卻不是處在同一階段的，雖然是同一年級、同一班級，他們卻有著不同的心理需求。這樣看來，教師應在觀察了解每一個學生的基礎上，認真分析研究學生的心理。根據他們的實際需求設計教學任務，千萬不可以自己的意志為轉移，把知識、道德水準、預期能力等強加給學生。有這樣一個實驗：小學一年級學習漢語拼音，學習前老師征求學生的意見，你打算一節(jié)課學幾個。上課時老師根據調查情況將小朋友分為幾個小組，在進行集體教學后，進行個別輔導。老師雖然忙了一點兒，但課堂上始終充滿著歡樂的氣氛，學生都有滿足感。可見，做到師生間的心理換位多么重要。

二、師生間的角色換位

教學活動是教師和學生的雙邊活動。在這一活動過程中，師生的地位是平等的，關系是融洽的。在新課程教學活動中，教師有必要和學生進行角色換位。把自己當作學生的伙伴兒，都是學習者。以這種身份出現在課堂，教師就少了許多空洞的說教，多了開啟智慧的誘導。把自己當作學生的朋友，都是學習活動的參與者。以這種身份出現在課堂，教師就不再統(tǒng)治課堂，而是調動自己的思維，順著學生的思維共同完成學習任務……教師只有站在學生的立場，以生為師，把師做生，才能真正和學生交心。

師生間的換位思考還包括很多方面，心理換位、角色換位應是各種換位的前提。只有這些換位思考，教師才能用心去尋找溝通學生心靈的渠道。新課程理念下的教學，需要啟發(fā)式教學，更需要以學生的情感、已有的認知水平、已養(yǎng)成的行為習慣為基礎的引導式教學。這種教學還沒有現成的路子好走，這既是廣大教育工作者面臨的挑戰(zhàn)，也是樂于奉獻者成就自己事業(yè)的機遇。只要我們重視實踐，多做思考，我們的教學一定會百花齊放、百家爭鳴。