省會(huì)城市早期教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與建議
——以太原市為例

王福蘭

省會(huì)城市早期教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與建議
——以太原市為例

王福蘭

文章通過對(duì)太原市0—3歲早期教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)早教師資隊(duì)伍存在年輕化、學(xué)歷低、專業(yè)化程度不高、培訓(xùn)制度不完善、教學(xué)內(nèi)容過多、游戲開展不足、指導(dǎo)家長(zhǎng)能力與經(jīng)驗(yàn)不足等問題，據(jù)此提出了完善早教教師教育師資標(biāo)準(zhǔn)，建立資格證制度；建立早期教育指導(dǎo)中心，形成早期教育培訓(xùn)基地；加強(qiáng)職前教育，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；加強(qiáng)職后培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平等建議。

早期教育 師資隊(duì)伍 調(diào)查

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要基本普及學(xué)前教育，重視0至3歲嬰幼兒教育?，F(xiàn)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，0—3歲是個(gè)體生理發(fā)育和心智發(fā)展最為迅速的時(shí)期，抓住這一階段各種能力發(fā)展的敏感期，運(yùn)用科學(xué)的教育方法進(jìn)行早期教育，可以有序開發(fā)各種智能潛力，為個(gè)體一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。近年來，隨著嬰幼兒腦開發(fā)研究成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)，嬰幼兒智力開發(fā)年齡呈現(xiàn)前置延伸的趨勢(shì)，0—3歲嬰幼兒早期教育受到世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家的高度重視。隨著國(guó)家城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)、國(guó)家人口政策的作用以及人們生活水平與經(jīng)濟(jì)能力的提高，我國(guó)城市家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒早期教育越來越重視，0—3歲嬰幼兒早期教育逐漸擺上議事日程。其中，建設(shè)一支具有科學(xué)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的早期教育師資隊(duì)伍是保證早期教育質(zhì)量的重要條件，也是迫在眉睫的事情。為深入了解我國(guó)省會(huì)城市早期教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升嬰幼兒早期教育工作水平，我們選取太原市的20所早期教育機(jī)構(gòu)、60名早教機(jī)構(gòu)教師、60名接受早期教育的嬰幼兒家長(zhǎng)為被試人員，自編問卷開展了問卷調(diào)查和座談訪談，以期對(duì)省會(huì)城市早期教育師資隊(duì)伍情況有一基本了解，為進(jìn)一步規(guī)范早期教育機(jī)構(gòu)管理，加強(qiáng)早期教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出參考性意見。

一、省會(huì)城市0—3歲早教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.太原市早期教育機(jī)構(gòu)基本情況。

據(jù)太原市有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，太原市掛牌經(jīng)營(yíng)的早期教育機(jī)構(gòu)有50余所，其中國(guó)際連鎖早教機(jī)構(gòu)有18所，占32%；國(guó)內(nèi)連鎖早教機(jī)構(gòu)有25所，占45%；本土早教機(jī)構(gòu)有13所，占23%。從2013年起，太原市成為全國(guó)14個(gè)早期教育試點(diǎn)城市之一。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，在太原所屬區(qū)縣的32所公辦幼兒園都開設(shè)了早教指導(dǎo)中心。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于國(guó)際早教機(jī)構(gòu)和國(guó)內(nèi)早教機(jī)構(gòu)，太原市本土早教機(jī)構(gòu)規(guī)模較小，設(shè)備、理念還不夠完善，更多的只是為嬰幼兒提供游樂玩耍和“寄存”場(chǎng)所，缺少一定真正意義上的教育教學(xué)活動(dòng)，辦學(xué)形式主要是親子園及親子活動(dòng)中心。

2.太原市早期教育師資隊(duì)伍基本情況。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，太原市早期教育機(jī)構(gòu)中的教師絕大多數(shù)為女教師，女教師具有溫柔細(xì)心、善于看護(hù)嬰幼兒等特點(diǎn)，但有研究表明，早期教育機(jī)構(gòu)中女教師過多，不利于嬰幼兒健全人格的養(yǎng)成，不利于培養(yǎng)獨(dú)立性、敢為性、創(chuàng)新性等人格特質(zhì)。

調(diào)查表明，早期教育機(jī)構(gòu)中專職教師占到50%，兼職教師占到28.3%，臨時(shí)代課教師占21.7%，專職教師的比例與兼職教師加代課教師的比例持平。盡管國(guó)家尚未就早期教育機(jī)構(gòu)專職教師比例做出統(tǒng)一規(guī)定，但參照一些省會(huì)城市規(guī)定學(xué)前教育專職教師比例不低于70%的要求，太原市早期教育機(jī)構(gòu)中的專職教師明顯過少，更多的教學(xué)任務(wù)只能通過兼職教師和臨時(shí)代課教師來彌補(bǔ)完成，這可能導(dǎo)致早期教育機(jī)構(gòu)正常保教工作的順利開展打了折扣。

被調(diào)查的60名早教教師平均年齡為26.32歲，其中30歲以下的占88%，這說明早教機(jī)構(gòu)教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化。年輕教師能給早期教育機(jī)構(gòu)帶來活力與笑聲，可以活躍教學(xué)氣氛，但年輕教師也可能存在經(jīng)驗(yàn)不足等弱點(diǎn)，年輕教師多元化的擇業(yè)觀可能導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

在被調(diào)查的60名早教教師中，中專和專科學(xué)歷的占70%，這一學(xué)歷水平對(duì)于早期教育來說是比較高的，但幼兒教育與學(xué)前教育專業(yè)只占到約1/3，說明教師隊(duì)伍專業(yè)性不夠強(qiáng)，許多教師是學(xué)廣告藝術(shù)、影視編導(dǎo)的，對(duì)嬰幼兒教育知之甚少或者根本不了解，只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，教中學(xué)，學(xué)中教。

調(diào)查表明，77%的早教教師從事早期教育時(shí)間不超過5年，這可能與早期教育事業(yè)起步較晚有關(guān)，但從教經(jīng)歷簡(jiǎn)短可能意味著教師保教經(jīng)驗(yàn)不足，可能影響早期教育效果。

二、省會(huì)城市0—3歲早期教育師資隊(duì)伍存在問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，太原市早期教育師資隊(duì)伍存在著一些問題，難以滿足廣大家長(zhǎng)接受優(yōu)質(zhì)早期教育的需求，也影響了早期教育的質(zhì)量與水平。

1.早期教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠。

早期教育機(jī)構(gòu)多屬于民辦性質(zhì)，在教師和家長(zhǎng)眼中屬于“非正規(guī)單位”。在多元擇業(yè)觀的影響下，許多教師是抱著臨時(shí)落腳的想法來到這里工作的，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)選擇跳槽。問卷調(diào)查表明，只有13%的教師愿意把早期教育作為終身從事的事業(yè)，58%的教師把早期教育作為臨時(shí)選擇的職業(yè)。部分早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人本身也沒有樹立正確的事業(yè)觀，沒有把早期教育作為事業(yè)來做，而是把追求經(jīng)濟(jì)效益放在首位，注重宣傳造勢(shì)擴(kuò)大影響，注重吸引家長(zhǎng)增加生源，卻沒有把師資隊(duì)伍建設(shè)擺上議事日程。一些早教機(jī)構(gòu)用企業(yè)管理的方式管理教師，實(shí)行來去自由，對(duì)教師資格審查不嚴(yán)，對(duì)專業(yè)培訓(xùn)不聞不問，對(duì)教學(xué)效果聽之任之，造成教師隊(duì)伍良莠不齊，素質(zhì)不高，形象不佳。一些早教機(jī)構(gòu)缺乏完善的教師管理制度和薪酬激勵(lì)機(jī)制，甚至以經(jīng)費(fèi)緊張為由扣發(fā)教師工資獎(jiǎng)金，使部分教師感覺工資待遇偏低，在早教機(jī)構(gòu)看不到前途，一旦有更合適的職業(yè)就借機(jī)走人，導(dǎo)致早期教育師資流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。

2.早期教育師資隊(duì)伍專業(yè)性不足。

早期教育的教育對(duì)象是低齡嬰幼兒，這要求教師除了具有活潑愛動(dòng)、樂觀向上的特點(diǎn)，還要有一定的專業(yè)知識(shí)與能力。但是，從目前情況看，我國(guó)專門培養(yǎng)早期教育師資的高校很少，相近專業(yè)和各類中專畢業(yè)生成為早期教育師資的主要來源。盡管早期教育的師資隊(duì)伍比較年輕，但許多教師尚未結(jié)婚生子，自身缺乏一定的親子互動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有接受過專門的早期教育訓(xùn)練，在育兒保教等基本知識(shí)技能方面有所欠缺，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，一定程度上影響工作順利開展，也影響了早期教育質(zhì)量與效果。問卷調(diào)查表明，從專業(yè)背景來看，幼師專業(yè)畢業(yè)的占到了55%，而這55%中更多的是3—6歲幼兒教師轉(zhuǎn)過來的，并沒有接受系統(tǒng)的0—3歲親子教育的培訓(xùn)。師范類其他專業(yè)的占35%，非師范專業(yè)占11.7%。由此可見，早教機(jī)構(gòu)中被調(diào)查的人員幾乎沒有專業(yè)學(xué)習(xí)過早期教育。0—3歲的嬰幼兒有其特殊的生理、心理發(fā)育過程，接受能力和學(xué)習(xí)方法與幼兒明顯不同。0—3歲嬰幼兒教師要有很好的親和力和指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)育兒的能力，當(dāng)然最重要的還是教師早期教育的專業(yè)知識(shí)和技能。但從職業(yè)資格來看，獲得育嬰師資格的教師僅占到16.7%，還有28.3%的教師沒有職業(yè)資格，不能滿足社會(huì)對(duì)早教師資的需求。而從60位家長(zhǎng)的需求維度來看，希望自己孩子的早教教師獲得“幼師資格”的有45人，獲得“育嬰師”資格的有13人，其他和無所謂的有2人。也就是說，家長(zhǎng)還沒有充分認(rèn)識(shí)到早期教育教師與幼兒園教師之間的差別以及專業(yè)化的重要性。因此，總體來講早期教育的師資專業(yè)性不強(qiáng)，整體素質(zhì)不高。

3.早期教育師資隊(duì)伍崗位培訓(xùn)制度不夠完善。

在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，0—3歲嬰幼兒教育保教人員必須實(shí)行持證上崗，專任教師應(yīng)達(dá)到大專以上學(xué)歷，持有育嬰師資格證書，具有高尚的職業(yè)道德和良好的個(gè)人修養(yǎng)。調(diào)查表明，太原市0—3歲早教機(jī)構(gòu)從國(guó)際連鎖機(jī)構(gòu)到國(guó)內(nèi)連鎖機(jī)構(gòu)再到本土機(jī)構(gòu)，都有自己的培訓(xùn)制度，但上崗前的培訓(xùn)時(shí)間一般是一個(gè)月，遠(yuǎn)低于歐美國(guó)家的崗前培訓(xùn)時(shí)間。早期教育教師培訓(xùn)結(jié)束后一般是先配合教學(xué)，還有一些是直接上崗后再接受培訓(xùn)。通過對(duì)60位教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在上崗前，受到教育部門培訓(xùn)的有17人，受勞動(dòng)部門培訓(xùn)的有9人，獲得機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)的有32人，也就是說，一半多的早期教育教師是通過本機(jī)構(gòu)的內(nèi)部培訓(xùn)進(jìn)行知識(shí)更新的，這種囿于大門之內(nèi)的近親繁殖式培訓(xùn)，盡管也叫培訓(xùn)，但對(duì)教師專業(yè)知識(shí)更新能起到多少作用就不得而知了。由此可見，太原市早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)制度不夠完善，大部分教師僅僅通過內(nèi)部培訓(xùn)就開始上崗了。

4.早期教育師資隊(duì)伍教學(xué)方式不夠科學(xué)。

這里面主要有兩個(gè)問題：一是對(duì)教育對(duì)象不夠了解，針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)成分太重。實(shí)地觀摩發(fā)現(xiàn)，許多早期教育的教師采用集體教學(xué)形式開展教學(xué)，這顯然無法照顧到嬰幼兒的個(gè)體差異性。在親子活動(dòng)課程中，常用的程序是老師先講解并示范，然后讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子來模仿，明顯地呈現(xiàn)出一種重灌輸輕發(fā)現(xiàn)，重傳授輕探索的誤區(qū)。眾所周知，嬰幼兒喜歡自主、獨(dú)立并“勝利”地完成一定的任務(wù)，教學(xué)方式應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱陌l(fā)展水平上自主地與周圍世界互動(dòng)，這樣?jì)胗變翰拍茉谔剿魇澜绲倪^程中才能獲得勝任感、自主感。但這種集體教學(xué)方式無法兼顧到嬰幼兒生命的自主性與創(chuàng)造性，千篇一律、千人一面的講解式教學(xué)盡管方便迅捷，但缺乏對(duì)不同嬰幼兒心智開發(fā)的針對(duì)性，因而效果大打折扣。更有甚者，在一些早教機(jī)構(gòu)的課堂上，經(jīng)常存在成人越俎代庖的現(xiàn)象，完全忽視了嬰幼兒對(duì)游戲的資源選擇、自主展開、自由交流的權(quán)利，不利于他們形成積極的自我意識(shí)。二是部分教師對(duì)早期教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，指導(dǎo)家長(zhǎng)的能力有待提高。早期教育的重要任務(wù)之一是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，使得家長(zhǎng)了解早期教育的內(nèi)容和方式，從而在家庭中對(duì)嬰幼兒有效開展早期教育。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于所在的早教機(jī)構(gòu)目前提供的教育服務(wù)方式有哪些的問題（可多選）中，有51人選擇了“邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參加親子活動(dòng)”，43人選擇了“舉辦專家講座或咨詢”，說明早教機(jī)構(gòu)比較重視對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。但從指導(dǎo)家長(zhǎng)的效果看，56%的教師認(rèn)為自己指導(dǎo)家長(zhǎng)的效果不夠顯著；67%的家長(zhǎng)認(rèn)為參加親子活動(dòng)和聽取專家講座學(xué)到的知識(shí)太過理論化，實(shí)踐中很難操作，詢問教師時(shí)老師也說不出個(gè)所以然，感覺到早教機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用不明顯。部分教師座談時(shí)表示，自己的主要職責(zé)是協(xié)助家長(zhǎng)看護(hù)好孩子，指導(dǎo)家長(zhǎng)的職責(zé)主要在專家教授身上，這反映了早期教育教師還沒有把對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)納入自己的本職工作。

三、加強(qiáng)省會(huì)城市0—3歲早期教育師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早期教育機(jī)構(gòu)點(diǎn)多、面廣、線長(zhǎng)，早期教育事業(yè)具有多層次、多主體、多需求的特點(diǎn)。政府、社區(qū)、早期教育機(jī)構(gòu)、家庭是0—3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)發(fā)展中最重要的主體，它們擔(dān)負(fù)著不可替代的、相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的職責(zé)，必須明確職責(zé)、分工合作、共同推動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)嬰幼兒早期教育事業(yè)健康有序發(fā)展。其中，作為早期教育工作的具體實(shí)施者，早期教育教師隊(duì)伍對(duì)保障教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)目前早期教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀和存在的問題，提出以下建議。

1.完善早期教育師資標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立資格證制度。

政府作為教育事業(yè)的規(guī)劃者、管理者以及實(shí)施監(jiān)督者，在政策法規(guī)制定、財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍管理等方面發(fā)揮著重要作用，對(duì)早期教育事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的影響。要保證0—3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展，首先應(yīng)制定完善早期教育事業(yè)有關(guān)政策法規(guī)，編制早期教育教師師資標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則，為早期教育事業(yè)發(fā)展奠定師資基礎(chǔ)。目前，由于早期教育缺乏法律賦權(quán)，使得早期教育教師缺乏獨(dú)立的職業(yè)認(rèn)同感，享受不到國(guó)家統(tǒng)一的工資標(biāo)準(zhǔn)和待遇以及有關(guān)政策保障，從而制約了早期教育師資隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。鑒于此，建議教育行政部門統(tǒng)一教師入職資質(zhì)考核程序，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的入職考核制度，規(guī)定依法取得教師資格、持有教師資格證書的教師才能通過審核，參加入職考核，進(jìn)而解決對(duì)教師從業(yè)資格要求低的問題，確保從事早期教育的教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教資格。同時(shí)編制早期教育師資標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與發(fā)展能力等方面對(duì)早期教育師資標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定，明確早教師資發(fā)展的目標(biāo)與方向，規(guī)范早教機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的早教師資隊(duì)伍。

2.建立早期教育指導(dǎo)中心，形成早期教育培訓(xùn)基地。

早期教育已經(jīng)納入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，重視早期教育是各級(jí)政府的份內(nèi)職責(zé)。當(dāng)前最主要的舉措是把籌建早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)列入政府兒童發(fā)展規(guī)劃實(shí)事工程，有條件的省會(huì)城市應(yīng)盡早組建“早期教育指導(dǎo)中心”，以此為基點(diǎn)，建立各縣區(qū)二級(jí)早期教育指導(dǎo)站為輻射線，進(jìn)而帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和面上的早期教育機(jī)構(gòu)，層層輻射，點(diǎn)、線、面三級(jí)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建早期教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。早期教育指導(dǎo)中心網(wǎng)絡(luò)應(yīng)發(fā)揮好三大功能：一是作為嬰幼兒的教養(yǎng)基地，為0—3歲嬰幼兒提供全方位、高質(zhì)量的保教服務(wù)，重點(diǎn)是在普遍教養(yǎng)的基礎(chǔ)上，因材施教，從個(gè)體差異出發(fā)，為有效開發(fā)嬰幼兒的智力潛能提供指導(dǎo)方案。二是作為家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)基地，為家長(zhǎng)科學(xué)開展家庭教育提供理論指導(dǎo)、技術(shù)支持、咨詢疑問與跟蹤服務(wù)，在提高嬰幼兒保教工作質(zhì)量的同時(shí)，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的意識(shí)與能力。三是作為早期教育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)基地，為各級(jí)各類早期教育工作者提供前沿理論知識(shí)、國(guó)內(nèi)外成功案例，通過專家講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、聽課評(píng)課等多形式的活動(dòng)，促進(jìn)早期教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

3.發(fā)揮高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查表明，目前太原市早期教育教師的專業(yè)五花八門，僅有的職前培訓(xùn)也主要是在機(jī)構(gòu)內(nèi)開展，導(dǎo)致早期教育師資的理論基礎(chǔ)、保教技巧等比較缺乏。鑒于此，應(yīng)借助高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)從根本上提升早期教育師資水平，具體建議有三：一是建議有條件的高等院校開設(shè)早期教育專業(yè)，編寫系列相關(guān)教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的早期教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出數(shù)量足夠的優(yōu)質(zhì)早期教育人才。二是建議目前招收學(xué)前教育專業(yè)的高校在原有的3—6歲課程基礎(chǔ)上向0—3歲延伸，形成0—6歲托幼一體化的課程結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)0—3歲嬰幼兒的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)開展早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，既注重理論知識(shí)的傳授，也注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三是建議高校與社會(huì)保障部門聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)范管理，統(tǒng)一發(fā)證的制度。高等院?？茖W(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和嚴(yán)格規(guī)范的資質(zhì)考錄，可以保證從事早教工作的教師具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，扎實(shí)的早期教育知識(shí)以及嫻熟的專業(yè)技能。這樣從根本上解決早教教師數(shù)量不夠、專業(yè)不精的問題，有助于提高早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)職后培訓(xùn)，提高早期教育教師專業(yè)化水平。

一是針對(duì)目前早期教育從業(yè)人員參差不齊，無證上崗，普遍缺乏科學(xué)早教知識(shí)的現(xiàn)狀，建議建立早期教育人員準(zhǔn)入和培訓(xùn)機(jī)制，組織在職教師進(jìn)行統(tǒng)一的資格考試，鼓勵(lì)早期教育教師參加全國(guó)育嬰師資格的培訓(xùn)考試。二是依托高等院校、早期教育中心、教學(xué)實(shí)踐基地等機(jī)構(gòu)，組織專家編寫專業(yè)培訓(xùn)教材，科學(xué)安排職后培訓(xùn)內(nèi)容，積極開展早期教育師資培訓(xùn)指導(dǎo)，健全早期教育師資隊(duì)伍的職后培訓(xùn)制度。通過開展職后培訓(xùn)拓寬早期教育師資專業(yè)學(xué)習(xí)途徑，提高專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，解決早教機(jī)構(gòu)專業(yè)嬰幼兒教師缺乏的問題，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同和自我價(jià)值，朝著專業(yè)化的成長(zhǎng)道路發(fā)展。

加強(qiáng)0—3歲嬰幼兒早期教育師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到我國(guó)早期教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)步、健康和諧發(fā)展的大事。上述措施的目的是造就一支數(shù)量充足、品德高尚、業(yè)務(wù)精良的早期教育師資隊(duì)伍，滿足社會(huì)對(duì)早教人才的需求，促進(jìn)早期教育事業(yè)健康發(fā)展。

[1]王成剛.腦科學(xué)視野中的兒童早期教育[M].上海師范大學(xué),2005,(5).

[2]王穎蕙,曹桂蓮.我國(guó)0—3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)文獻(xiàn)綜述[J].新課程(教育學(xué)術(shù)版),2009,(11).

[3]陳紅梅.0—3歲嬰幼兒早期教育共同體的建構(gòu)與保障[J].學(xué)前教育研究,2011,(8).

王福蘭 山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 講師 碩士

（責(zé)編 張佳琪）

※ 本文為山西省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“0—3歲早期教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014041036-3）；教育部人文社科研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：12YJA880133）“0—3歲早期教育課程的研究”和山西省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題“托幼一體化背景下早期教育課程的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH-11008）的階段性成果。