英語寫作中不定式短語的誤用現(xiàn)象
——一項(xiàng)基于語料庫的研究

宋 揚(yáng)

有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中和動(dòng)詞不定式相關(guān)的動(dòng)詞非謂語形式的出錯(cuò)率極高，占到調(diào)查人數(shù)的44%。而就中國英語學(xué)習(xí)者語料庫所犯錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)，也發(fā)現(xiàn)由于動(dòng)詞不定式的使用不當(dāng)造成句子結(jié)構(gòu)缺陷，成為中國英語學(xué)習(xí)者最常犯的17錯(cuò)誤中的一個(gè)。英語寫作能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，是學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知，應(yīng)用的綜合反應(yīng)。但在實(shí)際中，英語寫作卻長期得不到重視。中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中犯一些錯(cuò)誤，這是不可避免的。基于這種現(xiàn)象，國外語言學(xué)家提出錯(cuò)誤分析理論。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者常常根據(jù)接觸到的素材對(duì)目標(biāo)語進(jìn)行假設(shè)性的學(xué)習(xí)和分析，并且建立目的語體系。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中犯的錯(cuò)誤不是失敗，而是反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語所做出的假設(shè)與目標(biāo)語不符時(shí)出現(xiàn)的偏差。對(duì)語言現(xiàn)象的錯(cuò)誤分析對(duì)于其他學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中以及教師在教學(xué)過程中都有積極的作用。

一、文獻(xiàn)綜述

英語的非謂語形式有三種，即動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞和分詞，它們沒有人稱和數(shù)的變化，不能用作謂語動(dòng)詞使用。不定式動(dòng)詞表示某動(dòng)作的一般概念，而不受任何主語的限定。它可以在句中做主語、賓語、表語、狀語和定語。由于其用法和形式變化比較靈活，學(xué)生對(duì)于其掌握效果不是很理想。動(dòng)詞不定式短語的常見句法功能有:(1)作主語:To finish the work in ten minutes is very hard．動(dòng)詞不定式短語作主語時(shí)，常用it作形式主語，真正的主語不定式置于句后。(2)作賓語:常與不定式做賓語連用的動(dòng)詞有:want，hope，wish，offer，fail，plan，learn，pretend，refuse，manage，help，agree，promise，prefer，如果不定式(賓語)后面有賓語補(bǔ)足語，則用it作形式賓語，真正的賓語(不定式)后置，放在賓語補(bǔ)足語后面。(3)作賓語補(bǔ)足語:在復(fù)合賓語中，動(dòng)詞不定式可充當(dāng)賓語補(bǔ)足語，如下動(dòng)詞常跟這種復(fù)合賓語:want，wish，ask，tell，order，beg，permit，help，advise，persuade，allow，prepare，cause，force，call on，wait for，invite．此外，介詞有時(shí)也與這種復(fù)合賓語連用。有些動(dòng)詞如 make，let，see，watch，hear，feel，have等與不帶有to的不定式連用，但改為被動(dòng)語態(tài)時(shí)，不定式要加to，。(5)作定語:動(dòng)詞不定式作定語，放在所修飾的名詞或代詞后。(6)作狀語:①表目的;②表結(jié)果(往往是與預(yù)期愿望相反的結(jié)果);③表原因;④表程度。

鑒于不定式短語在二語學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)性和重點(diǎn)性，本文以錯(cuò)誤分析理論位基礎(chǔ)，探究不定式短語教學(xué)的方法。而在20世紀(jì)50年代．語言學(xué)家們明確提出了對(duì)學(xué)習(xí)者母語與目標(biāo)語進(jìn)行比較的對(duì)比分析。對(duì)比分析理論認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤主要來源于母語干擾，目標(biāo)語與母語越接近，學(xué)習(xí)者的困難就越少;反之，困難就越大。然而，通過對(duì)比分析所預(yù)測(cè)的錯(cuò)誤并未完全出現(xiàn)。在對(duì)比分析受到批評(píng)之后。20世紀(jì)60年代，錯(cuò)誤分析理論誕生了，通過中介語和目標(biāo)語的比較，S．P．Corder提出了對(duì)學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤進(jìn)行分析的三個(gè)重要意義:第一，對(duì)教師而言，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在向目標(biāo)語接近過程中已達(dá)到哪個(gè)階段;第二，對(duì)研究者來說，錯(cuò)誤分析可以了解學(xué)生使用什么手段和程序掌握語言．為他們提供語言習(xí)得方法的證據(jù);第三，對(duì)學(xué)習(xí)者來說。錯(cuò)誤分析為他們提供了發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語的規(guī)則和手段。

根據(jù)檢索以及文獻(xiàn)閱讀，截止2013年基于語料庫研究詞匯的文章有155余篇，語法的文章有200余篇。在詞匯研究方面，多是關(guān)于詞義，詞的用法，近義詞對(duì)比，詞匯教學(xué)和短語搭配。對(duì)于動(dòng)詞不定式短語，大多數(shù)研究者都是從理論的角度，探究其重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，缺少具體的定量研究。之前，有研究通過測(cè)試的方法研究學(xué)生不定式短語的習(xí)得情況，即通過讓學(xué)生做動(dòng)詞測(cè)試試卷以達(dá)到目的。筆者認(rèn)為這樣做的缺點(diǎn)是并沒有真正了解學(xué)生不定式短語的習(xí)得情況。測(cè)試題不是真正的語料。我們只有在真實(shí)的語料情況才能知道學(xué)生對(duì)不定式短語的掌握情況。而且，之前的研究將學(xué)生錯(cuò)誤來源概括的分為語際遷移、語內(nèi)遷移和文化遷移，并沒有具體的分析學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞不定式錯(cuò)誤來源。鑒于此，我們搜集學(xué)生作文并建立語料庫，以便更好了解學(xué)生在使用動(dòng)詞不定式的常見的錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤原因。

二、研究方法、對(duì)象及工具

1.研究問題。(1)中國非英語專業(yè)大學(xué)生在英語作文中常見的誤用不定式短語有哪些?(2)中國非英語專業(yè)大學(xué)生在英語作文中誤用不定式短語的原因有哪些?

2.研究對(duì)象。此次對(duì)象是某理工院校大二非英語專業(yè)的學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的方法，抽取200名學(xué)生，分別來自市場(chǎng)營銷、土木、環(huán)境工程、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、建筑等專業(yè)。

3.研究工具。本次研究涉及到 SPSS和AntConc3．2．4兩個(gè)軟件。首先，將收集到的200篇作文輸入到電腦，保存到新建文本中。其次，對(duì)新建文本進(jìn)行詞性標(biāo)注。再次，利用AntConc3．2．4的檢索功能，在新建文本中檢索到文本中所有不定式短語(包括符合語法規(guī)則的和不符合語法規(guī)則的)。再次，三位已經(jīng)過培訓(xùn)標(biāo)記的英語專業(yè)研究生對(duì)文本中所有包含不定式短語檢索行進(jìn)行正誤判斷和分類。將多加to的記作錯(cuò)誤1，將少用to的記作錯(cuò)誤2，將to do寫成to doing的記作錯(cuò)誤3，將不符合習(xí)語表達(dá)的記作錯(cuò)誤4，將hope/suggest/demand sb．to do sth．記作錯(cuò)誤 5，將 feel/think/make+it+adj．/n．+do sth．記作錯(cuò)誤6。再對(duì)各種錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)記以及統(tǒng)計(jì)。

三、數(shù)據(jù)分析與定性分析

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)我們?nèi)唤?jīng)過培訓(xùn)對(duì)作文中不定式的錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，測(cè)試員A的測(cè)試結(jié)果是:錯(cuò)誤1:3個(gè);錯(cuò)誤2:7個(gè);錯(cuò)誤3:9個(gè);錯(cuò)誤4:4個(gè):錯(cuò)誤5:10個(gè);:錯(cuò)誤6:16個(gè)。測(cè)試員B的測(cè)試結(jié)果是:錯(cuò)誤1:4個(gè);錯(cuò)誤2:6個(gè);錯(cuò)誤3:8個(gè);錯(cuò)誤4:3個(gè):錯(cuò)誤5:12個(gè);:錯(cuò)誤6:12個(gè)。測(cè)試員C的測(cè)試結(jié)果是:錯(cuò)誤1:3個(gè);錯(cuò)誤2:7個(gè);錯(cuò)誤3:8個(gè);錯(cuò)誤4:3個(gè):錯(cuò)誤5:12個(gè);:錯(cuò)誤6:15。之后再利用SPSS軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行信度測(cè)試，?a值為0．978，大于0．7，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是可以信任的。

鑒于三位測(cè)試者對(duì)樣本中的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)略有差別，為了提高準(zhǔn)確性，三位測(cè)試者經(jīng)過商討與咨詢后，對(duì)樣本中的錯(cuò)誤給出了統(tǒng)一的數(shù)據(jù)，錯(cuò)誤1:4個(gè);錯(cuò)誤2:7個(gè);錯(cuò)誤3:8個(gè);錯(cuò)誤4:4個(gè):錯(cuò)誤5:12個(gè);:錯(cuò)誤6:15個(gè)。

為了更好的對(duì)數(shù)據(jù)觀察，筆者利用SPSS軟件，對(duì)上述數(shù)據(jù)做了描述性統(tǒng)計(jì)，得出各類錯(cuò)誤在總錯(cuò)誤中所占的比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)誤1占8%;錯(cuò)誤2占14%;錯(cuò)誤3占16%;錯(cuò)誤4占8%;錯(cuò)誤5占24%;錯(cuò)誤6占30%。

2.定性分析。根據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的觀察，我們得出在大二非英語專業(yè)學(xué)生作文錯(cuò)誤中:錯(cuò)誤5和錯(cuò)誤6所占的比例較高并且占到了所有錯(cuò)誤的54%;錯(cuò)誤2和錯(cuò)誤3所占的比例僅次于錯(cuò)誤5和錯(cuò)誤6，達(dá)到30%;錯(cuò)誤1和錯(cuò)誤4所占的比例最低，占到16%。對(duì)照表2，我們可以知道，大二非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)一些較難的習(xí)慣表達(dá)方式掌握情況不好以及to doing和to do用法不是很清楚。

為了更好的弄清楚大二非英語專業(yè)學(xué)生犯錯(cuò)的原因，我們對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了訪談并做了記錄。

通過訪談后的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在誤用動(dòng)詞不定式的原因大致有三種:先行動(dòng)詞用法不明確、to用法不明確以及習(xí)慣表達(dá)不明確。具體地說，就是對(duì)to前的這個(gè)動(dòng)詞以及特殊動(dòng)詞不能很好的將其區(qū)分。例如，表中提到的，我們常說“I hope to go to New York”，卻忽略了“I hope us to go to New York”是不正確的表達(dá)方式。為了避免學(xué)生犯這樣的錯(cuò)誤，這樣的特殊動(dòng)詞在英語學(xué)習(xí)中是值得提出來的，如suggest和demand等。其次學(xué)生提到的錯(cuò)誤原因就是對(duì)于to的用法不是明確。有一大部分學(xué)生說:“我們最常見的單詞就是to，雖然這個(gè)單詞看起來簡(jiǎn)單，但其用法真不簡(jiǎn)單。有時(shí)是小品詞，有時(shí)是介詞，我們都弄不清楚”。比如，在學(xué)生作文中有這樣的錯(cuò)誤“l(fā)ook forward to make our campus more and more beautiful”，這就是學(xué)生不明白to的用法的典型錯(cuò)誤之一。再次，就是受母語的影響，學(xué)生常常將to丟掉。這類錯(cuò)誤所占的比例不大，只要加強(qiáng)練習(xí)就可以了。

錯(cuò)誤分析理論告訴我們，語言錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象，也是語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。二語習(xí)得過程就是一段不斷犯錯(cuò)改錯(cuò)的過程，學(xué)習(xí)者通過犯錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，最后達(dá)到完善的地步。外語教學(xué)的提高有賴于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解，而錯(cuò)誤分析理論正式通過對(duì)外語學(xué)習(xí)者所犯的語言錯(cuò)誤來揭示學(xué)習(xí)過程中帶有規(guī)律性的東西，這樣有助于幫助教師預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，以便教師在教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，從而促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，人們對(duì)語言錯(cuò)誤的觀念及糾錯(cuò)態(tài)度發(fā)生了很大的變化，這對(duì)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。正如語言錯(cuò)誤在習(xí)得中不可避免一樣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不可避免地要面對(duì)學(xué)習(xí)者的各種錯(cuò)誤。我們需要對(duì)錯(cuò)誤的本質(zhì)、來源、糾正錯(cuò)誤的有效性進(jìn)行深入地了解和研究。才能在實(shí)踐中做出正確的判斷。促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得。

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