大學英語教學模式探索
——聽說讀寫譯一體化

陳興無 龍春秀 管機靈

模因論(memetics)是基于新達爾文進化論觀點解釋文化進化規(guī)律的一種理論，它揭示了語言發(fā)展與演變的規(guī)律，為外語教學提供了一種新的研究思路。

模因論中核心術語“模因”(meme)源自1976年牛津大學教授理查德·道金斯(Richard Dawkins)所著《自私的基因》(The Selfish Gene)。模因被蘇珊·布萊克摩爾(Susan Blackmore)在1999年出版的《迷因機器》(The Meme Machine)中定義為“儲存于大腦(或其他對象)之中、并通過模仿而被傳遞的、執(zhí)行各種行為的指令?！彼恰拔幕幕締挝?，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳遞?！?《牛津英語詞典》);是“在文化領域內人與人之間相互散播開來的思想、行為、格調或習慣?！?《韋氏詞典》)。

模因定義的形成經歷了兩個階段:前期模因被看作是文化遺傳單位或者模仿單位，模因的類型在生活中有曲調旋律、想法思潮、時髦用語、時尚服飾、搭屋建房、器具制造等模式(Dawkins)。后期模因被看作是大腦的信息單元，是存在于大腦中的一個復制因子，而在現實世界里，模因的表現是詞語、音樂、圖像、服飾格調，甚至手勢或面部表情(Dawkins)。道金斯用保真度、多產性和長壽性等3個指標來衡量模因的質量。

隨著《迷因機器》一書的出版，模因論作為一個分支學科似已興起，各國學者們在語用學、符號學等不同的學科領域對模因論進行了研究。隨后，有關模因的研究越來越注重理論與實踐相結合，實證研究呈上升趨勢。

模因論的相關研究在國內起步較晚。2003年，我國學者何自然教授將模因論引入中國，何自然教授等撰寫的《語用三論——關聯(lián)論·順應論·模因論》引起熱烈反響。《外語學刊》2008年第1期發(fā)表了一系列國內論述模因論及其應用研究的論文，掀起了模因研究的高潮。此后，把這一理論應用于語言教學的研究不斷增加與深入，目前基于模因的外語教學研究涉及詞匯、視聽說、翻譯、寫作、語法、閱讀等。學者們主要介紹模因論與語言教學各方面相結合所帶來的啟示，或是個人教學經驗的總結，但從實證角度對聽說讀寫譯各教學環(huán)節(jié)做出一體化實踐操作說明的研究還較少。鑒于此，本研究力圖進一步充實模因論視角下的大學英語教學實踐研究，以培養(yǎng)應用型人才的英語素質為目的，結合學生英語學習習慣和認知能力發(fā)展特點，將教材內容和相關知識有機結合，使課堂教學和課外自學相輔相成，既有聽、說、讀、寫、譯各個環(huán)節(jié)的實踐教學，又有對整個教學過程的一體化綜合檢驗，從而建立基于模因論的大學英語聽說讀寫譯教學一體化模式。

一、教學模式構建設想

本教學模式是建立在模因論的理論之上，根據模因論原理，語言模因從三個方面體現:教育和知識傳授、語言本身的運用和通過信息的交際和交流;模因的復制需經過4個階段:同化、記憶、表達和傳播;語言模因復制和傳播的方式有“內容相同形式各異”的基因型和“形式相同內容各異”的表現型;模因復合體較之單個模因更容易得到傳播。鑒于此，本教學模式的構建主要分三個階段:第一階段:輸入:同化和記憶;第二階段:輸出:表達和傳播;第三階段:聽說讀寫譯一體化綜合檢驗。

二、教學模式構建基本模型

圖1 構建基于模因論的大學英語聽說讀寫譯一體化教學模式的基本模型

三、教學模式構建解析

第一，輸入:同化和記憶。此階段的重點在于課前設置合理的導學案，引導學生搜集資料。

設置導學案的目的一是使學生課前很好地理解、記憶和準備，提高課堂效率，二是培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為終身學習打下基礎。教師應在開課前認真研究課文主題，從模因的保真度、多產性和長壽性等三個維度著手，根據學生的現有知識水平、興趣愛好、表達能力來篩選適合的導學內容，選擇的內容應易于被學生注意、理解和接受。首先，書是語言傳播的高質量模因載體，是學生查閱的首選資料，其次，網絡信息量大，更新快，可作為第二選擇，但應注意辨別信息的真實性和有效性。

這一階段前期主要是學生自學，后期有教師的課堂聽力訓練和重要知識點講解。外語教學應回歸理性，重新認識傳統(tǒng)的學習方式:朗讀和背誦。教師有選擇性布置閱讀、聽力、朗讀和背誦內容，包括教材中的閱讀和聽力材料、名言、警句、名篇、句型等，讓學生將各種信息同化成自己的知識。

第二，輸出:表達和傳播。此階段的重點在于合理組織和安排課堂活動和練習。課堂活動形式可多種多樣，主要訓練學生的口頭表達能力，如5分鐘自由談、背誦、演講、角色扮演、話題討論、辯論、情景對話、配音等。通過課堂活動的開展，將前期同化和記憶的語言模因以學生感興趣并樂于接受的形式呈現出來。

課堂練習可采取引用、移植等語言模仿形式，主要訓練學生的寫作和翻譯能力，如將新詞匯、名言、警句、名篇、句型、范文模板等以Summery填空、限時作文、翻譯等方式進行練習，通過模因基因型和模因表現性的傳播方式，使詞匯、語法模因內化成能夠靈活運用的模因復合體。

值得注意的是，語言模因復制和傳播會對社會環(huán)境產生正面或負面的影響。語言模因的強大須要有相應的語言規(guī)范、規(guī)章制度和公德素養(yǎng)來支持，教師應掌控課堂，積極鼓勵充滿正能量的語言模因的復制和傳播，抑制惡意模因的自我復制，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

第三，聽說讀寫譯一體化綜合檢驗。此步驟的重點在于充分發(fā)揮學生的想象空間。根據模因論，模因復合體較之單個模因更容易得到傳播。本階段的目的在于將單個模因和小的模因復合體整合成更大的模因復合體，使學生在參與中留下更深刻的記憶，從而實現所學內容向具有高保真度、多產性和長壽性的成功模因發(fā)展。

在前面的兩個階段中，已經通過讀寫結合、聽說結合、讀聽譯結合、讀聽寫結合等各種形式的模因復制和傳播，使學生的各項能力得到鍛煉。為了更好地檢驗學生英語綜合應用能力，在單元授課結束后，設置一節(jié)語言綜合實踐課。實踐形式可多種多樣，如:學生事先根據聽力課文視頻，寫出表演大綱并進行排演，課上以角色扮演等形式呈現。又如:學生根據課文或事先給出的一段相關文字材料，編寫話劇，課上進行表演。根據學生的語言水平和應用能力，可從教材中的簡單材料入手，逐步加大視頻和文章內容的難度，縮短準備時間。要求學生運用本單元所學知識，全英文準備提綱和臺詞，并能脫稿表演。教師應充分利用后喻時代學生追求時尚，張揚個性的特點，選擇合適的表演材料，組建適合的表演團隊，既有隨意性，又有制度化，讓學生的英語能力在自我展示中得到歷練和提高。

總之，語言學習者必須把語言輸入與輸出過程有機結合起來才能成功習得語言，語言輸入決定語言輸出。聽讀過程實際上是學習者自外而內獲取語言知識，即輸入過程;而說寫譯則是學習者將所學知識自內而外的再現過程，即輸出過程。英語綜合應用能力的提高的前提是英語語言輸入，只有在一定的語言基礎上，才會有語言輸出能力的培養(yǎng)、訓練和提高。聽、讀是加速語言模因的同化、記憶的重要途徑，說、寫、譯是語言模因得以表達、傳輸的必要媒介。本教學模式不局限于將語言模因運用到聽、說、讀、寫、譯各個環(huán)節(jié)中，而是綜合各環(huán)節(jié)的教學互補性，整合語言模因復合體，將聽說讀寫譯各個環(huán)節(jié)相互促進，有機融合，以輸出為驅動，達到優(yōu)化教學過程，增強學生學習興趣、自信心和成就感之目的，是提高學生語言綜合運用能力的有益嘗試。

四、教學模式評估體系的構建設想

本教學模式需在師生共同配合的教學實踐中不斷檢驗、改進和完善。本教學模式的評估體系既包含終結性評估，又包含形成性評估。終結性評估包括期末考試和大學生英語四、六級考試。形成性評估包括調查問卷、訪談、課堂活動參與度、隨堂考查等。

教師通過對上述評估結果進行數據分析來檢測課堂教學設計是否達到預期培養(yǎng)目標，并根據評估結果不斷完善課堂教學設計，使本教學模式達到較為理想的教學效果。

五、教學實驗的安排

為驗證本教學模式的可行性和實用性，將首先對學生進行學業(yè)考試和學習動機調查問卷，挑選兩個成績和動機無顯著水平差異的班級進行教學實驗，一個班作為實驗班，另一個班作為控制班。

對上述實驗班進行為期至少一學期的教學實驗，采用基于模因論的大學英語聽說讀寫譯一體化教學模式?？刂瓢嗳圆捎靡酝虒W模式。實驗結束后，對兩個班重新進行學業(yè)考試和學習動機測試。教師針對兩個班實驗前后考試和測試結果進行數據分析，驗證本教學模式是否達到預期目的。

本研究站在教學改革的前沿，采用較為先進的教學改革理論來詮釋外語教學改革，是教學上的一種新的嘗試，不僅是對學生能力的挑戰(zhàn)，更將對提高英語教師的科研理論水平、課堂教學質量產生重要影響。大學英語教學作為一種素質教育，將對學生的終身發(fā)展起到重要作用。本教學模式以培養(yǎng)和提高學生綜合素質為教學目標，在現有國家規(guī)劃教材的基礎上，引導學生對教材和相關內容進行學習、思考和反饋，通過語言測試、素質測評、問卷調查、訪談、數據分析等手段檢測學生的學習效果。本教學模式已在部分班級進行試點，教學效果明顯，其實證研究成果將在不斷的教學實踐和改進中得到驗證。

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