大學(xué)英語分級教學(xué)模式的有效性分析

曾梅 趙光鋒

一、大學(xué)英語分級教學(xué)的理念

隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，隨著各國全球化趨勢的不斷升高，英語逐漸成為教育中的中流砥柱，在學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中的求學(xué)過程中，英語考試也成為評價考生綜合素質(zhì)的主要考點。而進入大學(xué)以后，英語的教學(xué)目標也從單一的語法單詞，演變?yōu)閷嵱眯越逃Ｊ剑鞔蟾咝８⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生以后在工作中如何應(yīng)用適合自己的專業(yè)英語，這就需要學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不斷提高自己。

但是，由于不同學(xué)生曾受到的英語教育不同，自身條件也有很大差別，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語教學(xué)接受能力各不相同，如何老師在課堂上對學(xué)生采用同樣的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內(nèi)容，就有可能導(dǎo)致一部分同學(xué)跟不上課程進度，而另一部分同學(xué)反而感覺內(nèi)容過于簡單而昏昏欲睡。長久下去，跟不上的同學(xué)消極怠工，以至于自暴自棄;而覺得進度慢的同學(xué)則吃不飽，也就會有厭學(xué)心理。所以，對于大學(xué)階段的英語教學(xué)課程來說，最重要的就是因材施教，有針對性的教學(xué)，為每個專業(yè)，每個年級甚至是每個學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，例如采用分級教學(xué)的方式。分級教學(xué)即指為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到教學(xué)資源優(yōu)化配置的目的，根據(jù)學(xué)生的不同情況對其進行分組、分級對待，在不同級別中實施與之相對應(yīng)的教學(xué)方法，運用不同的教學(xué)資源，應(yīng)用規(guī)范的教學(xué)流程，使不同級別的學(xué)生都能學(xué)到自己最需要的，也是最適合的英語課程。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)模式的特點

科學(xué)合理的分級是“因材施教”的保證和前提，這就是與傳統(tǒng)的大班授課的教育模式最根本的區(qū)別，以此來改變學(xué)生混日子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種分級方式需要指導(dǎo)教師對每個學(xué)生進行全面整體的調(diào)查，弄清每個人的當前情況和自身需求，然后按照科學(xué)的分級方式，最大限度的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這樣才能做到事半功倍。

1.三分法模式。目前很多高校都采用三分法的分級模式，三分法就是根據(jù)學(xué)生英語考試的成績，將學(xué)生分為三個級別，最高的是A級，然后是B級，C級，然后對于能力較好的同學(xué)，教授較為高水平的英語知識，輔導(dǎo)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，還要幫助同學(xué)如何通過英語能力考試等等，以便將來更容易就業(yè)。中間等級B級的學(xué)生，按照正常的大學(xué)英語流程來教育，學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語，練習(xí)閱讀能力，無需太急于求成，逐步提高學(xué)生的英語水平。而對于基礎(chǔ)較差的C級，老師應(yīng)將教學(xué)重點放在查缺補漏上面，讓學(xué)生把落后的部分盡量趕上來，知識的掌握要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不要好高騖遠，穩(wěn)重求升，這樣才能提高自身的英語水平。這種三分法的分級模式，既照顧到了先進同學(xué)不斷進取的學(xué)習(xí)目的，也兼顧了后進同學(xué)的踏實穩(wěn)重的學(xué)習(xí)心理，有針對性，有目的性，能更好的實現(xiàn)教學(xué)目的。

2.兩分法模式。另外一宗分級模式為兩分法。兩分法顧名思義就是將學(xué)生按照英語考試成績分成高低。兩個等級，高等級的學(xué)生都是英語基礎(chǔ)好，理解能力強的學(xué)生。對于這樣的學(xué)生，小班授課是最為有效的教學(xué)方式，可以為他們單獨制定更高水平的學(xué)習(xí)計劃，更遠大的學(xué)習(xí)目標，采用高師資力量，更快更強的學(xué)習(xí)進度，都有利于學(xué)生不斷向前進步，一般這樣的分配方式所篩選出來的高等級學(xué)生不多，所以老師的教學(xué)也就能更有針對性，學(xué)生更受到重視，這樣自然而然的就提高了學(xué)生的積極性，同學(xué)之間互相追趕，也就增加了學(xué)習(xí)的動力。很多院校都有自己的重點班或是實驗班，就是將更努力、學(xué)習(xí)成績更好的學(xué)生集中起來重點培養(yǎng)，以期創(chuàng)造更高的成績。而另一部分同學(xué)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無需加大教學(xué)難度，而且分出去的同學(xué)只占一小部分，所以也不會為剩下的同學(xué)造成很大的壓力。這并不是一種教育歧視，只是因材施教，這樣雙贏的教學(xué)方法突出了優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，也照顧了普通同學(xué)的能力，一舉兩得。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項

1.創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境。新的大學(xué)英語教育提倡情景教學(xué)。情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即:如臨其境，觸景生情。初中生正值青少年時期，形象思維能力強，抽象思維能力弱。因此，身臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸景生情可以使學(xué)生的認知更加牢固。

學(xué)習(xí)不是單純的教授，而是學(xué)生與老師一起對理論與實際的主動認知的過程，之一過程需要學(xué)生從實際出發(fā)，掌握基本原理，最后再將這些原理應(yīng)用于實際，這次完成了整個學(xué)習(xí)的過程。要想完成這些目標，就必須調(diào)動起學(xué)生們的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)過程，還必須引導(dǎo)學(xué)生親身動手操作、親身觀察、親身思考，最后得出結(jié)論。語言的學(xué)習(xí)與知識的學(xué)習(xí)具有本質(zhì)區(qū)別，簡言之，語言學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)生的語言能力和對語言的感覺和領(lǐng)悟。語言能力的獲得最重要的是學(xué)生自身的語言能力，這種能力靠老師教授是教不出來的，這種能力獲得的關(guān)鍵是學(xué)生自己，老師要做的事為學(xué)生營造一個相應(yīng)的語言環(huán)境?？茖W(xué)研究表明，語言學(xué)習(xí)的最佳方式就是一個身臨其境的語言環(huán)境。實驗表明，如果能夠使教學(xué)在具體真實的情景中進行，老師不必多言，學(xué)生不必多想，學(xué)好一門語言是水到渠成的事情。英語對很多初中生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，特別是口語和聽力。而情景教學(xué)則可以很好的彌補這一短板，在教學(xué)中可以達到意想不到的效果，課堂氣氛也更加活躍。

2.運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)早已與高科技計算機技術(shù)融為一體，計算機輔助功能也已成為現(xiàn)代課堂的主要輔助工具，也是學(xué)生課后獲取資料和與同學(xué)交流的主要方式。在大學(xué)英語課堂中，它可以將教學(xué)內(nèi)容更為生動、形象的顯示出來，讓學(xué)生留下更深刻的記憶，許多難以理解的單詞，情景，語法，都能通過多媒體教學(xué)方式傳授下去，使學(xué)生在豐富的感性材料刺激下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。同時也讓課堂氛圍更加融洽，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)為大多數(shù)課堂所采用，其有利方面作用顯著。

首先，多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，大學(xué)生所處的年齡正是興趣左右思想的年齡，不能采用“趕鴨子上架”的方式。需要充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，多媒體教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由枯燥單一的文字和語言向精彩的圖片和視頻的轉(zhuǎn)變，有利于吸引學(xué)生的注意力。其次，多媒體教學(xué)能更好地突出重點和難點。英語學(xué)習(xí)中學(xué)生常常會遇到很多無法理解的難點，如果只靠老師單方面的教授，可能無法解開學(xué)生的困惑，而現(xiàn)代多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可以更具針對性，從而達到事半功倍的效果。其實，相比教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”已經(jīng)日益成為現(xiàn)代教學(xué)模式中更加重要的組成部分。對于大學(xué)生而言，更應(yīng)該注意教學(xué)方式，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓他們學(xué)會獲取英語信息，掌握英語思維。還必須貫徹教學(xué)的情感性，要做到以下幾點:第一，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，樹立爭取的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標。第二，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多引入受學(xué)生歡迎的課題，如禮儀，文化，娛樂等等，以此吸引學(xué)生對英語的熱情。第三，關(guān)注學(xué)生在不同階段的需求，不斷調(diào)整教學(xué)計劃。

3.合理布置作業(yè)。大學(xué)英語教學(xué)主要包含課上教學(xué)和課下學(xué)習(xí)兩部分。其中課下學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是課后作業(yè)，而課后作業(yè)又是在課堂上又老師布置的，因此，作業(yè)的布置是課上和課下的重要銜接，作業(yè)布置的好壞，是否合理，對于整個教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)效果都會產(chǎn)生重要的影響。長期以來，大學(xué)英語作業(yè)的布置停留在簡單的“題海戰(zhàn)術(shù)”，即老師在課堂上侃侃而談，課下布置了大量的作業(yè)，學(xué)生僅僅為了完成作業(yè)而機械的學(xué)習(xí)，并不關(guān)注自身的世紀需求。這實際上是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的一種擴展。完成這樣的作業(yè)，不但無法實現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效鞏固，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，與教學(xué)的初衷南轅北轍。所以應(yīng)根據(jù)分級教學(xué)提出的新要求，以人為本，因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生等級分別安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)更多的采用自主市學(xué)習(xí)方法，例如讓學(xué)生做課堂的主人，分組交流，研究課題，開發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和實踐能力，避免機械和填鴨式教學(xué)。

綜上所述，分級教學(xué)的新模式對老師和同學(xué)都帶來了更高的學(xué)習(xí)效率，同時也是更高的學(xué)習(xí)要求。分級教學(xué)的精髓就是“因材施教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)業(yè)的主人，主動提高自身英語素質(zhì)，同時也要營造更為融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些基本精神要求在未來大學(xué)英語教學(xué)中，在教學(xué)理念上教師要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)方法上，要貫徹落實情景教學(xué)，實踐教學(xué)，多媒體教學(xué)，立體化教學(xué)等一系列新式的教學(xué)方法，最終更快更好地達到教學(xué)目的，實現(xiàn)學(xué)生英語進步的愿望。

［1］煥琪．學(xué)科教育展望叢書 外語教育展望［J］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2013，(2)．

［2］肖建國．英語教學(xué)與研究［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報，2011，(1)．

［3］金麗莎．大學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與布置［J］．比較法研究，2010，(12)．

［4］王秀榮．新課程標準理念下大學(xué)英語教學(xué)方法初探［J］．中國講師學(xué)院學(xué)報，2011，(4)．

［5］李愛華．淺談新課改下大學(xué)英語作業(yè)的特點［J］．廣東:南方日報出版社，2011，(4)．