新時期高校師德建設(shè)的實踐路徑研究

王丹

(廣東金融學(xué)院外語系，廣東 廣州 510520)

新時期高校師德建設(shè)的實踐路徑研究

王丹

(廣東金融學(xué)院外語系，廣東 廣州 510520)

當(dāng)前高校師德建設(shè)失范，存在不少問題。加強(qiáng)新時期高校師德建設(shè)，就要實現(xiàn)師德教育的內(nèi)化，開創(chuàng)主體間教育互動模式，建立健全師德保障機(jī)制。

新時期；高校師德建設(shè)；實踐路徑

一、高校師德建設(shè)的含義

高等學(xué)校教師的職業(yè)道德規(guī)范是指教師在從事相關(guān)教育活動中應(yīng)當(dāng)遵守的價值規(guī)范和行為準(zhǔn)則。高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會合格人才的終端使命，其素養(yǎng)的高低將直接影響社會大眾對于人才建設(shè)和培育的認(rèn)可與評價。

1、德性第一，德才兼?zhèn)?/p>

“大學(xué)之道，在于明德，在親民，在止于至善?！敝辽票闶亲罡叩牡滦?，在師德的培養(yǎng)過程中，要始終遵循“德性第一，德才兼?zhèn)洹钡脑瓌t。把握“德性第一”即是著力尋找和培養(yǎng)熱愛人民教育事業(yè)、甘愿奉獻(xiàn)在三尺講臺、行為為世人模范、以高尚的操守和品德獻(xiàn)身社會主義教育的老師。堅持“德才兼?zhèn)洹笔桥囵B(yǎng)教師隊伍又一重要準(zhǔn)則，在進(jìn)行品德引導(dǎo)和教育學(xué)生的同時，教師應(yīng)當(dāng)以淵博的學(xué)識豐富學(xué)生的知識面，真正使學(xué)生做到“先學(xué)做人，后做學(xué)問”。

2、兢兢業(yè)業(yè)，誨人不倦

兢兢業(yè)業(yè)是指教師要對本職工作愛惜和珍重，把教師行業(yè)作為實現(xiàn)自己人生理想和價值的平臺，這是職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。同時，教師要時刻以飽滿的熱情、豐富的形式教育學(xué)生、感化學(xué)生，使他們在耳濡目染的環(huán)境中品德素養(yǎng)得到提升，學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化。教師要時刻扮演好傳道授業(yè)解惑的角色，明確自我的定位，做到誨人不倦、奉獻(xiàn)自我。

3、服務(wù)學(xué)生，為人師表

現(xiàn)代高等教育的要求之一，便是以學(xué)生為本，以服務(wù)學(xué)生為宗旨。作為高校師德必須具備的內(nèi)涵之一，面向?qū)W生以人為本應(yīng)該被每一個高校教師銘記。老師要身先士卒，以身作則，正確看待和處理與學(xué)生之間的關(guān)系。教師要在充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的前提下，做到為人師表。高校教師要時刻注意自己的角色扮演，充分注重在學(xué)校的言談舉止、一言一行，所謂“善為師者，既美其道，又慎其行”，要知道教師的每一個舉動都可能影響學(xué)生的言談和行為。

二、當(dāng)前高校師德建設(shè)存在的不足與原因分析

高校師德建設(shè)雖然取得了一定的成果，但是當(dāng)前高校教師的師德建設(shè)仍然存在較為突出的問題。比如，有些教師職業(yè)觀念較為淡薄，很明顯的一個例證是部分教師僅把教師作為謀生的渠道，甚至第二職業(yè)，沒有較強(qiáng)的責(zé)任心和歸屬感。這樣導(dǎo)致他們專業(yè)素質(zhì)不精，學(xué)術(shù)水平不夠，無法傳遞給學(xué)生有效的知識和價值信念。同時，在高等教育活動中，教育不公平現(xiàn)象較為凸顯。高等教育面向的受眾為全體學(xué)生，每一個大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫街R的汲取和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是個別教師不能夠以較為公正的視角對待每個學(xué)生，同專業(yè)教師或者輔導(dǎo)員走的較近的學(xué)生往往擁有更多的機(jī)會和平臺，高校學(xué)習(xí)環(huán)境的不公勢必會對他們價值觀念的形成產(chǎn)生不良影響。另外，高校教師的科研項目和授課育人相脫節(jié)。有部分教師在高校把百分之九十的精力集中于自己的科研項目，而忽略的教書育人這一教師根本性的職責(zé)，造成對學(xué)生的忽視和漠不關(guān)心，這樣對于學(xué)生的成長很不利。

之所以出現(xiàn)以上種種高校師德建設(shè)的失范問題，原因有多方面的，其中一個方面便是轉(zhuǎn)型期教師角色意識的沖淡。目前我國進(jìn)入改革的深水期，各種價值觀念和思潮泛濫，往往會對高校教師的思想觀念造成沖擊，使他們覺得只有科研項目和基金額度可以決定教師在學(xué)校的地位和水平，反而忽略了自己教書育人、傳道解惑的最基本角色。從師德建設(shè)機(jī)制方面來看，師德建設(shè)總體滯后于高等教育的快速發(fā)展，并未形成長久有效的模式，忽略了教育主體自身品質(zhì)和道德的提升，無法形成定向的激勵和提升自我的良性循環(huán)機(jī)制。

三、新時期高校師德建設(shè)的實踐路徑選擇

新時期建設(shè)高校師德，必須將其作為立校育人的根本工作來抓，將其放在戰(zhàn)略性的高度,實踐路徑需要著重從以下幾個方面展開：

1、加大宣傳力度，實現(xiàn)師德教育的內(nèi)化

高校思想政治教育不僅要面向?qū)W生群體，而且不應(yīng)忽略高校教師群體。高校應(yīng)當(dāng)通過連續(xù)的輿論引導(dǎo)形成良性的話語氛圍，定期舉辦相關(guān)教師德育培訓(xùn)和講座，以增強(qiáng)教師自我提升的堅定感?？梢远ㄆ谶x撥一部分為人師表，最受學(xué)生歡迎的教師進(jìn)行學(xué)校范圍內(nèi)巡回報告，以榜樣的力量實現(xiàn)對職業(yè)群體素養(yǎng)提升的帶動。內(nèi)心的認(rèn)知和觀念指導(dǎo)行為的開展，只有教師隊伍將個人品德提升時刻放于心底，才能在實際教學(xué)中發(fā)揮帶頭作用，踐行職業(yè)操守與道德模范。

2、開創(chuàng)主體間互動教育模式，促使教育者與受教育者之間溝通與交流

師德教育應(yīng)當(dāng)使教師隊伍對教師與學(xué)生間、教師與教師間的關(guān)系重新認(rèn)識。原有的教師與學(xué)生關(guān)系是僵化的、非平等的單面思維模式，教師往往處于主動的地位，他們以“灌輸”的方式向?qū)W生輸出知識，學(xué)生僅僅作為一個被動的聆聽著和訊息接收者。這種模式對于教師自身水平的提升和改善與學(xué)生間的關(guān)系是極為不利的，它應(yīng)當(dāng)被主體間互動教育模式所取代。主體間教育模式，它要求教師和學(xué)生都是教育過程中的主體，他們是平等的、可以實時溝通和交流的，這種多極體驗式的教學(xué)模式是過去僵化、單一、權(quán)威壓迫和說教方式的轉(zhuǎn)型，它更有利于教學(xué)活動的開展和教師學(xué)生群體自我認(rèn)知的提升。同時，教師隊伍之間也應(yīng)該更多的交流和溝通，打破原來各干各的，完成教學(xué)任務(wù)就大功告成的落后觀點，在教師群體之間形成良性的競爭，最終達(dá)到互利共贏的局面，推動教學(xué)水平的不斷提升。

3、建立健全師德評價體系

建立健全一套科學(xué)、完整的教書育人師德評價體系，是教書育人工作向縱深發(fā)展的內(nèi)在要求。具體的從以下幾個方面構(gòu)建：第一，評價內(nèi)容需要有較高的科學(xué)性。高校師德評價應(yīng)該從本源和外延兩方面界定，具體涵蓋教書育人、科學(xué)研究和社會服務(wù)三方面的道德內(nèi)容。通過設(shè)置相關(guān)加權(quán)指標(biāo)使得評價系統(tǒng)中的外部影響諸如市場性、利潤性等因素弱化，而強(qiáng)化他們的本職教書育人和科學(xué)研究工作指標(biāo),間接引導(dǎo)教師形成奉獻(xiàn)崗位、兢兢業(yè)業(yè)的良好風(fēng)氣。第二，評價體系參與對象要更為全面和多元。單一的師德評價體系往往對于教師總體的衡量結(jié)果不太準(zhǔn)確，因此師德評價要綜合同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、社會影響等多元的評價對象，同時結(jié)合教師自我的反思，這樣才能夠形成更為科學(xué)合理、系統(tǒng)和全面的師德評價體系。第三，注重評價結(jié)果反饋形式和效果。要把根據(jù)多元、科學(xué)的評價機(jī)制形成的結(jié)果及時反饋給教師本人，讓他們更加具有改進(jìn)工作的針對性，對個人行為和認(rèn)知進(jìn)行糾正和彌補(bǔ)，同時可以把評價結(jié)果與個人教師職務(wù)晉升、職稱評定、物質(zhì)獎勵相掛鉤，使得教師對于個體德育修養(yǎng)提升更加注意。

4、健全師德建設(shè)的保障機(jī)制

高校師德建設(shè)是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，師德建設(shè)機(jī)制的形成需要強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，也需要各學(xué)院的實踐和貫徹執(zhí)行，需要政策的指引和督促也需要獎懲機(jī)制的調(diào)節(jié)和糾正。具體的工作可以從以下幾個方面開展：第一，發(fā)揮全方位民主監(jiān)督，將學(xué)校學(xué)院督導(dǎo)和教師個體自檢相結(jié)合，把學(xué)校監(jiān)督和社會監(jiān)督相結(jié)合；第二，掌握主次，把師德建設(shè)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)著重抓取，把握育人的關(guān)鍵節(jié)點，建立各級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)生教學(xué)信息員制度；第三，監(jiān)督的結(jié)果和實施的效果要及時準(zhǔn)確進(jìn)行反饋，使得教師隊伍自身知道自我的不足，學(xué)校把握工作的漏洞，及時做好跟進(jìn)和改正工作；第四，師德建設(shè)要設(shè)有統(tǒng)一的專項經(jīng)費，為整個系統(tǒng)評價工作的開展提供充足的物質(zhì)、設(shè)備支持。

[1]張晉峰.新時期師德建設(shè)與師德修養(yǎng)讀本[M].北京:中國社會出版社,2005.

[2]胡雋,等.新時期加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的重要性[J].科教縱橫,2009(02).

[3]呂政寶.高校教師道德評價的內(nèi)容［J］.黑河學(xué)刊，2011(3).

（責(zé)任編輯：馬銀華）

G645.16

A

2095—7416（2014）01—0154—02

2013-11-27

王丹（1982-），女，廣東湛江人，碩士，廣東金融學(xué)院助理研究員。