英語教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建探究

馬麗

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

英語教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建探究

馬麗

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

英語教學(xué)生態(tài)模式就是將整個(gè)英語教學(xué)全程看作是一個(gè)整體生態(tài)系統(tǒng)，從而在一定程度上全面系統(tǒng)地對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行闡釋和定位，更加科學(xué)理性地指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中引進(jìn)生態(tài)模式構(gòu)建理論，可以對(duì)英語教學(xué)過程中的教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)視角進(jìn)行全面的考察和分析，從而能夠在一定程度上全面、系統(tǒng)地詮釋英語教學(xué)新理念。

英語教學(xué)；生態(tài)模式；構(gòu)建探究

長(zhǎng)期以來，我國的英語教學(xué)模式處于一種備受質(zhì)疑的狀態(tài)，常常被評(píng)價(jià)為“費(fèi)時(shí)低效”。而在現(xiàn)代英語教學(xué)過程中引進(jìn)英語教學(xué)生態(tài)模式，即在教學(xué)的過程中將教師、學(xué)生和環(huán)境等要素以及這些要素之間進(jìn)行緊密的融合和統(tǒng)一，可以最大程度地發(fā)揮在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中每一個(gè)生態(tài)因子的作用，最終使英語教學(xué)得到全面、協(xié)調(diào)及可持續(xù)的發(fā)展。因此，在現(xiàn)代的英語教學(xué)過程中采用生態(tài)模式將會(huì)給英語教學(xué)帶來極大的變化，從而在真正意義上改變我國英語教學(xué)的劣勢(shì)。

一、英語教學(xué)生態(tài)模式的內(nèi)涵

所謂英語教學(xué)生態(tài)模式即將整個(gè)的英語教學(xué)過程看作是一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)，組成英語教學(xué)過程中的教師、學(xué)生及環(huán)境則成為這個(gè)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，它能夠從多個(gè)視角對(duì)英語語言學(xué)習(xí)過程中的教師、學(xué)生和環(huán)境等因子進(jìn)行分析，同時(shí)能夠?qū)Σ煌蜃又g的相關(guān)作用進(jìn)行考察，并在此過程中將突現(xiàn)理論進(jìn)行運(yùn)用從而形成整體上的認(rèn)識(shí)，再借助一定的幫助將學(xué)生和環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)習(xí)的過程變成多維性，從而能夠在一定程度上全面系統(tǒng)的對(duì)教學(xué)和研究進(jìn)行闡釋，將能夠更加科學(xué)和理性地指導(dǎo)外語的學(xué)習(xí)。

二、英語教學(xué)生態(tài)模式的特征

英語教學(xué)生態(tài)模式是在對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的文化傳承理論進(jìn)行發(fā)展和完善的，能夠多視角的對(duì)英語語言學(xué)習(xí)過程中的主體--學(xué)生、進(jìn)行教學(xué)的主導(dǎo)者--教師以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響的環(huán)境等因子進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而使英語教學(xué)生態(tài)模式能夠全面和整體上對(duì)影響英語教學(xué)的各個(gè)因子進(jìn)行整合分析。經(jīng)過分析和論證總結(jié)出英語教學(xué)生態(tài)模式的基本特征有以下四個(gè)方面：（1）多元性與和諧型的結(jié)合（2）整體性與動(dòng)態(tài)性的結(jié)合（3）標(biāo)準(zhǔn)性與差異性的結(jié)合（4）開放性與交互性的結(jié)合。

三、英語教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建

在現(xiàn)代社會(huì)中所產(chǎn)生的英語教學(xué)生態(tài)模式是基于我國的基本國情和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)英語教學(xué)特有的教學(xué)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的較為有效的教學(xué)模式。要想完成英語生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建必須要使教學(xué)模式能夠發(fā)揮作用的各種條件和生態(tài)要素完備。在本文的研究過程中將英語教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建歸結(jié)于以下幾個(gè)因子以及它們之間的關(guān)系：

（一）教學(xué)主導(dǎo)者——教師

在教學(xué)過程的實(shí)施過程中，教學(xué)模式是教師為完成一定的教學(xué)目標(biāo)按照一定的教育規(guī)律，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時(shí)為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果所構(gòu)建的教學(xué)過程。或在某些情況下教師也可以根據(jù)具體的需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革，即在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已有的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行重新選擇、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造和運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)模式的進(jìn)一步完善和發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要的作用，能夠有效的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)教師也是教學(xué)活動(dòng)能夠向前發(fā)展的原動(dòng)力。所以在教學(xué)過程中，教師要不斷將學(xué)生向生態(tài)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境下引導(dǎo)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在該環(huán)境下選擇一種適合自己學(xué)習(xí)的方式，用學(xué)到的新知識(shí)解決不斷遇到的新問題，使生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸走向?qū)W生中，起到應(yīng)有的效果。

在整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)行過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的主體，教師必須要將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，要使學(xué)生不斷的掌握各種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化，并要積極的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，教師要做如下工作：積極的鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)等[3]?？傊?，在英語教學(xué)生態(tài)模式的運(yùn)行過程中，教師在其中發(fā)揮著較為重要的作用，要實(shí)現(xiàn)生態(tài)化英語教學(xué)模式的正常運(yùn)行，教師必須對(duì)自身的各個(gè)方面進(jìn)行提高，以滿足現(xiàn)代生態(tài)化英語語言教學(xué)的需求。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)主體——學(xué)生

在英語教學(xué)生態(tài)模式下進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)本質(zhì)上是所要進(jìn)行學(xué)習(xí)的人對(duì)知識(shí)在大腦中進(jìn)行流變的反應(yīng)。首先，生態(tài)語言的教學(xué)觀在時(shí)間觀念上認(rèn)為學(xué)習(xí)具有一定的流變性，如對(duì)于學(xué)習(xí)一種新型的語言而言，該模式的進(jìn)行要以自身母語學(xué)習(xí)的模式為前提，并進(jìn)行一定的模仿和改造，同時(shí)現(xiàn)有的母語會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)新的語言產(chǎn)生一種顯著的影響。也就是說，已經(jīng)所學(xué)的語言固有的定式模式必然會(huì)對(duì)以后語言的構(gòu)建在思維和經(jīng)驗(yàn)方面產(chǎn)生依賴。所以語言的分類學(xué)習(xí)是先前所有各種規(guī)模的現(xiàn)象和事件的復(fù)制和投射。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中必須要進(jìn)行情感和策略的鼓勵(lì)，以使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

除此之外，在英語學(xué)習(xí)過程中要用形成性評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)習(xí)者積極性和自信心的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過程中要將有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格發(fā)展的因子攝入其中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的不斷提高，使英語課堂不斷得到發(fā)展和完善。在英語課程中要積極的開發(fā)和利用各種有效的資源，給學(xué)生提供各種有利于學(xué)生理解的、與學(xué)生生活息息相關(guān)的健康的、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，同時(shí)教師要積極的利用現(xiàn)代化的各種設(shè)備和資源，不斷的拓寬學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種渠道，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)場(chǎng)所——環(huán)境

英語教學(xué)生態(tài)模式的實(shí)施離不開語言環(huán)境的熏陶。就語言環(huán)境而言，從人剛生下之后就逐漸對(duì)周圍的語言環(huán)境產(chǎn)生了一定的模仿。語言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語言的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，所以說一個(gè)人對(duì)語言的運(yùn)用是長(zhǎng)期經(jīng)過學(xué)習(xí)和環(huán)境等各種因子綜合作用后的主要結(jié)果。也就是說一個(gè)對(duì)于語言有利的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提供語言學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而成為語言學(xué)習(xí)的很大的助力。反過來說，一個(gè)枯燥乏味的語言環(huán)境不但不能夠?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)提供幫助，還有可能成為語言學(xué)習(xí)的障礙，甚至?xí)屢粋€(gè)孩子不能說話。這也就說明了為什么一個(gè)正常的孩子在狼群中長(zhǎng)大，不能在人類的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終只能夠發(fā)出狼的嚎叫聲。由此可知語言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。所以我們一定要關(guān)注英語教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建中的語言環(huán)境，使其發(fā)揮積極作用。

（四）各個(gè)因子之間的生態(tài)關(guān)系

在英語教學(xué)生態(tài)模式的運(yùn)行過程中，學(xué)習(xí)者在整個(gè)生態(tài)模式中居于中心位置，也充分說明了學(xué)習(xí)者為中心的這一理念。在該模式的運(yùn)用中，教師、學(xué)習(xí)者及環(huán)境之間有著密不可分的聯(lián)系。教師的教學(xué)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則在一定程度上能夠?qū)處煹慕虒W(xué)效果起到一定的反饋?zhàn)饔茫瑫r(shí)在教學(xué)過程的進(jìn)行中，教師也在不斷的進(jìn)行著學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的互動(dòng)則主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建有助于語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在該模式的運(yùn)行中所有的因子都被當(dāng)作是構(gòu)成生態(tài)模式的組成部分。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語語言的過程中，英語語言文化的語言環(huán)境又會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用，不斷地感染學(xué)生。教師與英語語言的溝通則主要體現(xiàn)在教師對(duì)語言的把握，同時(shí)英語語言又對(duì)教師的內(nèi)容和方法的選擇起到一定的反推作用。

四、結(jié)語

總之，為了英語的高效教學(xué)，必須要構(gòu)建英語教學(xué)的生態(tài)模式，并將生態(tài)語言教學(xué)的評(píng)價(jià)模式漸趨于完善和發(fā)展。同時(shí)各級(jí)政府部門、教育部門、學(xué)校和家長(zhǎng)都必須給與英語教學(xué)生態(tài)模式更多的關(guān)注，才能夠在英語課堂中真正地發(fā)揮英語教學(xué)生態(tài)模式的優(yōu)勢(shì)作用，使教師的素質(zhì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生的能力得到全面的提高。

[1]李森，王牧華，張家軍.課堂生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]李森，趙蹇.20世紀(jì)中國教學(xué)論的重要進(jìn)展和未來走向[J].教育研究,2009，（10）.

[3]狄國偉.任務(wù)型教學(xué)在漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國民族教育,2010，（5）.

（責(zé)任編輯：田道均）

H319

A

2095—7416（2014）01—0166—02

2013-11-20

馬麗（1979-），女，山東煙臺(tái)人，大學(xué)學(xué)歷，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院教師。