非計(jì)算機(jī)專業(yè)《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革初探

張敏

（山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

非計(jì)算機(jī)專業(yè)《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革初探

張敏

（山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

《C程序設(shè)計(jì)》符號(hào)多，邏輯性和實(shí)踐性強(qiáng)。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在零基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)此課程，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)積極性低，課堂教學(xué)效果差。為了切實(shí)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，就要在課堂理論教學(xué)方法、上機(jī)實(shí)踐、課后鞏固、考試考核等方面進(jìn)行改革，以期能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用C語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的編程能力。

C程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；非計(jì)算機(jī)專業(yè)

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生面對(duì)這種程序代碼很敏感，加上之前有過(guò)一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)自然會(huì)相對(duì)容易些。但非計(jì)算機(jī)專業(yè)（電子商務(wù)專業(yè)、通信專業(yè)等）的學(xué)生在面對(duì)這種復(fù)雜的語(yǔ)言符號(hào)和邏輯運(yùn)算符時(shí)會(huì)感到不知所措。本文主要從課堂理論教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐、考試考核等方面探討C語(yǔ)言教學(xué)中的體會(huì)。

一、 CC語(yǔ)言教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的教學(xué)課堂，老師大多借助多媒體技術(shù)，過(guò)多依賴多媒體課件，照本宣科，機(jī)械死板，靈活性不夠，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，課堂死氣沉沉，很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

C語(yǔ)言是一門數(shù)學(xué)符號(hào)和運(yùn)算符號(hào)較多的理工科課程，在講解過(guò)程中，沒(méi)有多姿多彩的案例分析，亦沒(méi)有形形色色的故事描繪，更多的是各種冗繁復(fù)雜的函數(shù)。多媒體課件更是枯燥乏味，授課教師大都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助教學(xué)課件或PPT進(jìn)行直接教學(xué)，缺乏和學(xué)生的課堂交流，教學(xué)信息量少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍欠缺。

二、 CC語(yǔ)言教學(xué)方法探討

針對(duì)現(xiàn)階段C語(yǔ)言的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)方法要靈活多變。

（一）問(wèn)題探究教學(xué)法

C語(yǔ)言教學(xué)切忌直接把長(zhǎng)篇大論的計(jì)算機(jī)代碼程序直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)該是帶著實(shí)際問(wèn)題一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，使實(shí)踐和理論相結(jié)合，便于學(xué)生理解。例如在講解程序設(shè)計(jì)“1*2*3*4*5”時(shí)，先不給出程序的設(shè)計(jì)步驟，而是引導(dǎo)學(xué)生思考原始的計(jì)算方法，根據(jù)原始計(jì)算方法寫出算法流程，繼而給出算法流程圖，在此鋪墊之上講解程序的循環(huán)（while）結(jié)構(gòu)，最終結(jié)合板書給出詳細(xì)的程序設(shè)計(jì)。這種帶著問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究教學(xué)法使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的理解更簡(jiǎn)單明了，容易取得好的教學(xué)效果。

（二）案例分析比較教學(xué)法

C語(yǔ)言教學(xué)程序設(shè)計(jì)案例多，且一個(gè)案例可以用多種程序結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂講解時(shí)，針對(duì)一個(gè)案例，可以運(yùn)用多種程序結(jié)構(gòu)有比較性地進(jìn)行闡述，這樣可以使學(xué)生了解各種程序結(jié)構(gòu)的使用方法和場(chǎng)合。以“輸出50個(gè)學(xué)生中成績(jī)高于80分者的學(xué)號(hào)和成績(jī)”為例，程序設(shè)計(jì)中兼有選擇結(jié)構(gòu)（while）和循環(huán)結(jié)構(gòu)（if）。

牛前胃疾病是牛養(yǎng)殖中的多發(fā)病，主要包括前胃弛緩、瘤胃積食、瘤胃鼓氣、瘤胃酸中毒等幾種。在日常養(yǎng)殖中如果飼養(yǎng)管理不當(dāng)，很容易誘發(fā)各種疾病的發(fā)生，對(duì)牛養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)造成的危害很大。通常牛前胃疾病發(fā)生具有典型的季節(jié)性，牛前胃弛緩多發(fā)生在冬春季節(jié)，牛瘤胃積食和酸中毒主要發(fā)生在谷物成熟季節(jié)。日常養(yǎng)殖中，飼料缺乏維生素、礦物質(zhì)、飼料粗糙、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值單一等，都會(huì)誘發(fā)牛前胃疾病發(fā)生。通常牛前胃疾病發(fā)病原因較為復(fù)雜，不但受到飼養(yǎng)管理和飼料種類的影響，也會(huì)受到機(jī)體所處生理狀態(tài)等諸多因素的影響，機(jī)體出現(xiàn)臨床癥狀通常是多種因素共同作用的結(jié)果。

當(dāng)學(xué)習(xí)C++語(yǔ)言時(shí)，同學(xué)們?nèi)菀自斐烧Z(yǔ)言混淆。老師可以把一個(gè)案例用兩種類似的語(yǔ)言進(jìn)行講解，這樣更容易區(qū)分相似語(yǔ)言間的異同。

如C和C++中的輸出語(yǔ)句Printf（“hello! ”）cout〈〈“hello! ”

運(yùn)用這種案例分析比較法，使學(xué)生能學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)法

C語(yǔ)言不同于其他課程，靈活性是C語(yǔ)言的一大特征。也正是C語(yǔ)言的靈活性導(dǎo)致學(xué)生在編程時(shí)容易犯錯(cuò)誤。在進(jìn)行課程的講解時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，將實(shí)際和理論相結(jié)合。以“1+3+5+7+9”為例，當(dāng)學(xué)會(huì)奇數(shù)相加的算法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己給出“2+4+6+8+10”的算法，同時(shí)若將“+”換為“*”，引導(dǎo)學(xué)生分析循環(huán)變量，寫出循環(huán)程序。

創(chuàng)新教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生思維的靈敏性。

(四)層次教學(xué)法

學(xué)生的課堂接受能力不一致，老師要盡量全面照顧所有學(xué)生，可以采取分層次教學(xué)法。教學(xué)目標(biāo)可以分基本、中層、高層目標(biāo)?；灸繕?biāo)是在不降低難度、不增加要求的基礎(chǔ)上盡量使各個(gè)不同層次的學(xué)生基本都能達(dá)到這一目標(biāo)。中層目標(biāo)和高層目標(biāo)是在基本目標(biāo)之上提出的，針對(duì)一些學(xué)生出色完成基本目標(biāo)任務(wù)，為了拓寬他們的視野，開(kāi)發(fā)他們的潛能，有針對(duì)性地提出中高層目標(biāo)。不管是哪種層次的目標(biāo)，都要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不難，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、正確使用教學(xué)手段

教學(xué)手段的正確使用與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果緊密相聯(lián)。教學(xué)手段除了傳統(tǒng)中的粉筆板書，還有現(xiàn)在大多教師使用的多媒體課件。課堂上教師一定要選擇性地使用板書且與多媒體結(jié)合。

C語(yǔ)言的教學(xué)課堂，教師不能過(guò)多地依賴多媒體課件，多媒體課件雖然信息量大，圖文并茂，視覺(jué)效果好，但畢竟多媒體課件只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)縮影。教師在借助課件講解的同時(shí)結(jié)合板書，便于學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行前后對(duì)照。

教學(xué)手段并不僅僅局限于多媒體課件和粉筆板書，教師可以結(jié)合自己所教授的具體課程，有選擇性地借助外界事物，或?qū)嵱?xùn)課等，使學(xué)生能真正理解課堂理論部分。如C語(yǔ)言中，教師可以攜帶一個(gè)電路板，大體講解電路板的構(gòu)造后，告訴學(xué)生編程完后怎么把程序鑲嵌到板子并使電路板運(yùn)行等。感興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間可以在實(shí)訓(xùn)室實(shí)際操作，這不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，而且使學(xué)生從本質(zhì)上理解了程序的編寫過(guò)程。

四、列舉學(xué)生感興趣的實(shí)例，現(xiàn)場(chǎng)編程

教師講解C語(yǔ)言時(shí)，若只按照課本上的實(shí)例進(jìn)行講解，枯燥乏味，沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生的積極性減小?？梢哉骷瘜W(xué)生感興趣的實(shí)例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)參與編程，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性和課堂氛圍，提高C語(yǔ)言的課堂教學(xué)效果。如可以現(xiàn)場(chǎng)把學(xué)生分組進(jìn)行游戲比賽，去除最高分和最低分，計(jì)算每組的平均得分，將此平均得分列為期末考核的參考依據(jù)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，更主要的是讓學(xué)生從本質(zhì)上理解了一位數(shù)組的概念。

五、上機(jī)實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合

C語(yǔ)言的最好課時(shí)搭配便是教學(xué)理論和上機(jī)實(shí)踐操作相結(jié)合。這樣便于學(xué)生在理解理論之后借助上機(jī)實(shí)踐徹底將其消化。

上機(jī)實(shí)踐操作并不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式照本宣科地將書本上的編程直接輸入，查看運(yùn)行結(jié)果。將實(shí)踐分為基本實(shí)踐、驗(yàn)證實(shí)踐、獨(dú)立實(shí)踐三部分?；緦?shí)踐主要是對(duì)課本的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。在基本實(shí)踐基礎(chǔ)之上，學(xué)生可自行展開(kāi)驗(yàn)證實(shí)踐，驗(yàn)證實(shí)踐即把課堂上講解的實(shí)例編程輸入運(yùn)行框中去驗(yàn)證，從而理解編程的步驟，掌握程序的編程思路。獨(dú)立實(shí)踐是最高層次的實(shí)踐，即學(xué)生掌握了一定的編程思路和步驟后，能自己獨(dú)立進(jìn)行編程并運(yùn)行，查看程序中的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。在上機(jī)實(shí)踐時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，分層次分步驟地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。上機(jī)實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，面對(duì)小程序?qū)W生能讀懂，且能獨(dú)立地進(jìn)行簡(jiǎn)單程序的編輯運(yùn)行。

六、考試考核

現(xiàn)階段對(duì)C語(yǔ)言的考試考核大都只考核理論部分，忽略了上機(jī)實(shí)踐部分。這樣的考核方式容易造成老師和學(xué)生對(duì)理論的重視，忽略上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)。高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況將平時(shí)表現(xiàn)、理論考核、上機(jī)考核設(shè)定一個(gè)合適的比例，這樣不但避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，還可以更好地考核學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

綜上所述，根據(jù)現(xiàn)階段C語(yǔ)言的教學(xué)現(xiàn)狀，需要從教學(xué)方法、教學(xué)手段、作業(yè)布置、考試考核等方面進(jìn)行探索和改革，通過(guò)提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，達(dá)到取得良好教學(xué)效果的目的。

[1]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)（第三版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2]徐大華.程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)方法探討[J].高等理科教育，2007,（1).

[3]姜楓.淺析C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技信息，2007，（33）.

（責(zé)任編輯：徐一紅）

TP312.1-4

A

2095—7416（2014）01—0168—02

2013-11-02

張敏（1986-），女，山東濟(jì)南人，工科碩士，山東管理學(xué)院教務(wù)處教師。