理工科高校大學生人文素質(zhì)缺失的原因與對策研究

陳葉斐

（南京郵電大學，江蘇 南京 210023）

理工科高校大學生人文素質(zhì)缺失的原因與對策研究

陳葉斐

（南京郵電大學，江蘇 南京 210023）

當今世界進入了經(jīng)濟全球化、信息化的時代，社會多元化趨勢使高校理工科大學生置身于各種思潮和文化相互沖擊的背景中，大學生人文素質(zhì)提升的重要性越來越凸顯。針對高校理工科大學生人文素質(zhì)教育存在的問題，提高理工科大學生人文素質(zhì)的具體措施是：構(gòu)建科學素質(zhì)教育與人素質(zhì)教育并重的人才培養(yǎng)體系，提升科學素質(zhì)教育教師的人文素養(yǎng)，營造具有濃郁人文氣息的理工科校園環(huán)境，拓展人文素質(zhì)教育渠道。

理工科大學生；人文素質(zhì)；科學素質(zhì)

教育部在《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》（教高[1998]2號）中指出，高等學校要加強大學生文化素質(zhì)教育，重點是人文素質(zhì)教育。該意見發(fā)布已有十余年，全國各高校都開展了大量的人文素質(zhì)教育改革，但隨著科技迅猛發(fā)展，當今世界已經(jīng)進入經(jīng)濟全球化、信息化的時代，社會多元化趨勢使理工科大學生置身于各種思潮和文化相互沖擊的背景中，因此大學生的人文素養(yǎng)顯得尤其重要。但就目前的高等教育來看，理工科大學生人文素質(zhì)教育仍存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。本文闡述了人文素質(zhì)教育的重要意義，分析了高校理工科大學生人文素質(zhì)缺失的原因，提出了提高理工科大學生人文素質(zhì)的具體措施。

一、人文素質(zhì)教育的重要意義

人文素質(zhì)指一個人的內(nèi)在品質(zhì)，是指自身人文知識和技能的內(nèi)化。人文素質(zhì)教育是指傳授人文知識、培養(yǎng)學生人文精神的教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分。人文素質(zhì)教育以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，對人類社會的進步具有推動作用。楊叔子院士指出，在大學生的素質(zhì)形成中，文化素質(zhì)是一切素質(zhì)的基礎，人文素質(zhì)是文化素質(zhì)的核心。田建國教授認為加強人文素質(zhì)教育是時代發(fā)展的需要、我國教育改革的需要和學生全面發(fā)展的需要。許多專家學者從理工學科、理工科大學生自身、理工科學生與科學技術(shù)的關系等方面指出高等教育必須摒棄科學素質(zhì)教育唯上的功利思想，樹立以育人為根本，提高綜合素質(zhì)、促進全面發(fā)展的教育理念，實現(xiàn)理工科院校教育觀念的轉(zhuǎn)變，這也是理工學科自身發(fā)展及理工科大學生全面提升綜合素質(zhì)的需要。

二、理工科大學生人文素質(zhì)缺失原因

重視大學生人文素質(zhì)教育是20世紀80年代以來全球性教育改革令人矚目的熱點，許多國家都采取了有力措施加強大學生的人文素質(zhì)教育。我國教育界也普遍認識到“重理輕文”、“重技術(shù)輕素質(zhì)”等傳統(tǒng)觀念所產(chǎn)生的負面效應，并已經(jīng)采取了多種措施來加強大學生的人文素質(zhì)教育。但從教育實踐的實際效果來看，理工科大學生人文素質(zhì)缺失依然是一個亟待解決的問題。國內(nèi)很多學者已經(jīng)從多個維度對加強理工科院校大學生人文素質(zhì)教育進行了研究和剖析，具體原因可以歸納為以下幾個方面：

（一）理工科高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系制約了大學生人文素質(zhì)教育的實施

實施理工科大學生人文素質(zhì)教育的途徑主要有：1）思想政治理論課。思想政治理論課作為國家規(guī)定的必修課，在高校得到了較高的重視，但在大學生特別是理工科大學生中輕視甚至歧視思想政治課的現(xiàn)象還具有一定的普遍性。另外，思政課更多地強調(diào)了大學生的思想政治教育，對提高大學生人文素質(zhì)作用不大。2）人文科學選修課程。如文學鑒賞、藝術(shù)鑒賞、中外名著賞析等課程。作為選修課，更多理工科大學生是為了滿足畢業(yè)所需的學分，是否選修及選修后是否重視課程的學習是非常關鍵的因素。因此，該類課程對理工科大學生人文素質(zhì)教育的作用也是極其有限的。3）學校、學生社團組織的校園文化活動。校園文化活動已經(jīng)成為理工科高校大學生人文素質(zhì)教育的重要途徑，但多數(shù)理工科院校固守傳統(tǒng)觀念，加上功利性、形式化等觀念和思想的影響，學校更重視挑戰(zhàn)杯等學科競賽，校園文化建設流于形式，對校園文化建設的內(nèi)容、質(zhì)量和實際效果不太關注。因此，理工科院校的校園文化建設普遍存在人文氣息不濃的問題。

（二）知識領域狹隘，人文課程缺乏理論體系和深度

理工科高校實現(xiàn)科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的統(tǒng)一是一項長期、系統(tǒng)、艱巨的任務，僅通過開設人文藝術(shù)類選修課等是遠遠不夠的。近年來，隨著高等教育進入了以內(nèi)涵建設為主的階段，各理工科高校的生師比得到了有效的降低，更多的教師開設了學科門類眾多的選修課。但總體來講，專業(yè)類選修課眾多，人文類選修課數(shù)量不足，且這些人文課程也多以公選課形式出現(xiàn)，理論體系缺乏和理論深度不夠。進入二十一世紀以來，國內(nèi)很多理工科高校試圖通過鼓勵教師多開設、學生多選修各類人文類選修課的方法，來促進理工科大學生人文素質(zhì)提高，雖然取得了一定的效果，但學生在選修這類課程時缺乏理論體系，實際效果并不理想。另外，理工科高校缺乏人文教師個人提升的學術(shù)平臺，因此在理工科高校中普遍存在人文類教師數(shù)量不足、水平不高的問題。理工科高校大學生長期接受科學素質(zhì)訓練，容易導致知識結(jié)構(gòu)、辯證思維能力和綜合能力方面具有較大局限性。雖然理工科畢業(yè)生能較好地駕馭本專業(yè)領域的知識，但由于知識面狹窄、人文知識欠缺，他們普遍存在適應環(huán)境、人際交流與溝通等方面能力欠缺的弱點。

（三）“重理輕文”的傳統(tǒng)觀念，制約了學生人文素質(zhì)的提升

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會過分關注專業(yè)教育的實用性與功利性，加上現(xiàn)代企業(yè)對人才能力的過分強調(diào)，這些都使得人文素質(zhì)教育進一步邊緣化。具體表現(xiàn)為：1）重理工輕文史。就業(yè)率是很多高校關注的焦點，而理工科教育主要培養(yǎng)學生的科學理論技能和創(chuàng)新實踐技能，這將有利于學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高，也有利于進一步提升高校自身的影響力。而人文素質(zhì)的提升需要較長時期的內(nèi)化和轉(zhuǎn)變過程，不能立竿見影，因此常常被忽視。2）重技能輕理論。許多學校只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視理論素養(yǎng)的提升。這樣學生的再學習能力沒有得到培養(yǎng)，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力沒有得到有效的提升。

（四）“重技術(shù)輕素質(zhì)”的功利思想，制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

理工科高校一般是通過強化大學生的科學素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的人才，其實這是很片面的。因為科學素質(zhì)教育可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而學生形象思維能力的培養(yǎng)和提高，主要是依賴人文素質(zhì)教育。學生的創(chuàng)新能力是邏輯思維能力和形象思維能力相結(jié)合的產(chǎn)物。大量歷史事實證明，人文素質(zhì)高、形象思維能力強的研究人員，通常在科學研究中具有更強的創(chuàng)造能力。如果只重視人才科學素質(zhì)培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才必將是知識結(jié)構(gòu)單一，人文底蘊不足，創(chuàng)新能力不強。

三、提升理工科高校大學生人文素質(zhì)的舉措

（一）構(gòu)建科學素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育并重的人才培養(yǎng)體系

理工科大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，學校必須以科學素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相互結(jié)合、相互滲透為人才培養(yǎng)目標，將人文素質(zhì)教育課程有效地融入到人才培養(yǎng)方案中?？茖W素質(zhì)與人文素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建主要從以下幾點著手：一是優(yōu)化課程設置。當今時代的科技人才不僅需要具有過硬的科學研究能力，而且還要具有優(yōu)良的人文素質(zhì)修養(yǎng)和寬廣的視野。要提高理工科大學生的人文素質(zhì)，必須對人才培養(yǎng)體系進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，在加大人文和社會科學課程比重的同時，要對課堂教學內(nèi)容進行改革。在人文素質(zhì)教育課堂中滲透科學素質(zhì)教育內(nèi)容，在科學素質(zhì)教育課堂中引入人文素質(zhì)思維，培養(yǎng)學生綜合運用自然科學方法和人文社會科學方法觀察問題，形成系統(tǒng)、全面、辯證思維的認識論。課堂教學是培養(yǎng)學生各種能力的最基本手段，要提高大學生的綜合素質(zhì)，必須通過優(yōu)化課程設置來有效地優(yōu)化學生的專業(yè)知識和人文知識結(jié)構(gòu)，為提高理工科大學生的人文素質(zhì)奠定基礎。二是建立以“兩課”為核心的人文素質(zhì)教育課程群。作為大學生人文素質(zhì)教育重要內(nèi)容之一，“兩課”的重要地位必須突出，它是培養(yǎng)學生真正成才的航標，具有塑造學生世界觀、價值觀，培養(yǎng)學生社會責任感的重要功能。高等學校必須深化思想政治類課程內(nèi)容的教學改革，充分發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中的重要作用。將“兩課”的課程改革和人文素質(zhì)、科學素質(zhì)相融合的課程改革相結(jié)合，把“兩課”與科學素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育課程作為一個整體，建立包括“兩課”在內(nèi)的一系列人文素質(zhì)教育的課程群，既能發(fā)揮“兩課”等課程在塑造學生人生觀、價值觀和培養(yǎng)社會責任意識等方面的作用，又能提高學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

（二）提升科學素質(zhì)教育教師的人文素養(yǎng)

教師是影響學生學習效果的重要因素。知識視野淵博、人文素養(yǎng)深厚的教師能對學生世界觀、人生觀的形成產(chǎn)生積極的影響。因此，大學生人文素質(zhì)提升必須從提高教師的業(yè)務水平、能力和素質(zhì)開始，育人者必先樹己。教師綜合素質(zhì)的提升是高等教育質(zhì)量提高的重要內(nèi)容，也是整個社會對教育事業(yè)的迫切要求。除了重視教師的科學素質(zhì)提高外，還要重視教師的人文素質(zhì)的提高?！皩W高為師、身正為范”，一名優(yōu)秀的教師應具有良好的思想政治道德素質(zhì)、淵博的專業(yè)知識和創(chuàng)新實踐能力、積極向上的人生態(tài)度和高尚的道德情操、無私奉獻的精神、優(yōu)良的傳道授業(yè)解惑本領。當前，高等學校的考核機制導致理工科高校教師除應付規(guī)定的教學任務外，主要精力都投入到科學研究中，很少花時間來提高自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)，也很少有時間與學生進行專業(yè)知識以外的人文知識、世界觀、人生觀和價值觀等的交流。因此，高等學校教師考核機制改革已迫在眉睫，讓教師有時間到學生中去，使教師對學生言傳身教、潛移默化的作用貫穿于高等學校人文素質(zhì)教育的全過程中。

（三）營造具有濃郁人文氣息的理工科校園環(huán)境

營造具有濃郁人文氣息的校園環(huán)境是理工科高校加強人文素質(zhì)教育十分重要的舉措，是實施人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是人文素質(zhì)教育必不或缺的途徑。加強校園文化建設，營造優(yōu)良的校園人文氛圍是現(xiàn)代大學校園建設的永恒主題。一所學校的文化底蘊和校園人文氣息的形成不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)過長期的人文知識積累，并不斷熏陶、感染，沉積與啟迪。大學校園人文氛圍建設主要包括：1）提升校園精神文化水平。校園精神文化是指高校經(jīng)歷長期發(fā)展而形成并總結(jié)出的一種特定的精神風貌和文化氣息，它體現(xiàn)著一所高校的內(nèi)涵，彰顯著高校的人文魅力。校園精神文化的強化有利于學校整體人文氛圍的提升，也有利于推動理工科高校人文素質(zhì)教育的開展。2）開展學術(shù)文化活動。學術(shù)文化活動開展的程度直接影響整個學校的人文氣息，特別在理工科高校，開展學科門類寬廣的學術(shù)文化活動尤為重要。通過學術(shù)講座、沙龍、社團、網(wǎng)絡、廣播等形式豐富學生的業(yè)余文化生活，形成濃郁的人文氛圍，擴大學生的知識領域，提升理工科大學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)終生學習、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

（四）拓展人文素質(zhì)教育渠道

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，摩課（Massive Open Online Courses，MOOC）資源越來越豐富，利用網(wǎng)絡手段進行學習已成為當今高等教育，及至全民終身學習的一大趨勢。利用MOOC資源進行人文素質(zhì)教育，可以突破時間、空間的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)即可快捷學到國內(nèi)外著名高校課程。充分利用網(wǎng)絡資源，還可以開闊學生的全球性視野，培養(yǎng)學生的多維文化觀。理工科高校還可以通過開設人文素質(zhì)教育網(wǎng)站的形式拓展學生獲取人文素質(zhì)的途徑。例如在英國任何一所大學，學生和老師都可以通過互聯(lián)網(wǎng)上學習夏威夷大學的“亞洲文化”網(wǎng)絡課程。國內(nèi)中國科學技術(shù)大學、南京中醫(yī)藥大學等眾多高校都先后開設了人文素質(zhì)教育網(wǎng)站。另外，理工科高校還應該通過充實公選課、素質(zhì)教育課學分等方法，鼓勵、吸引更多的理工科學生參加第二學歷、雙學位、輔修專業(yè)教育，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，讓學有余力的學生充分利用綜合性大學跨學科的教育資源，掌握更多的知識技能，提高就業(yè)競爭能力，適應現(xiàn)代社會對跨學科復合型人才的要求。

隨著科學技術(shù)和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，大教育的觀念越來越成為現(xiàn)代社會的主旋律，在強調(diào)科學素質(zhì)教育的同時重視人文素質(zhì)教育，必將有助于理工科大學生優(yōu)良人格的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這將對學生未來的發(fā)展提供強大的理論和素養(yǎng)支撐，培養(yǎng)出具有較高科學素質(zhì)和人文素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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（責任編輯：馬銀華）

南京郵電大學教育科學規(guī)劃課題（GJS-XKT12017）；南京郵電大學思想政治教育規(guī)劃項目（XC212018）。

G642

A

2095—7416（2014）06—0142—03

2014-11-18

陳葉斐（1973-），女，江蘇南京人，碩士，南京郵電大學工會助理研究員。