團體列名法教學方法在干部培訓中的應(yīng)用

張繼青

團體列名法教學方法在干部培訓中的應(yīng)用

張繼青

團體列名法教學方法有助于發(fā)揮學員的積極主導作用，發(fā)揮集體中每一個成員的智慧，并促使教學相長。是一種比較適合在職領(lǐng)導干部培訓的新型教學方法。但是這一新型教學方法也存在著選題不夠精準、主體教學環(huán)節(jié)不夠科學等問題。因此，應(yīng)發(fā)揮學員的參與作用，合理確定選題，主講教師和分組參與教師都要做充分的課前準備工作并選定適宜的教學考評機制。

團體列名法 教學方法 干部培訓

團體列名法是國家行政學院在借鑒西方先進管理學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種新型教學方法。這種教學方法完全不同于傳統(tǒng)的教師主講的課堂教學方法，它是以一定的規(guī)則和程序為依托，既注重發(fā)揮學員的主導作用又注重教師的引導作用的一種新型教學模式。這種教學方法是一種比較適合在職領(lǐng)導干部培訓的新型教學方法。

一、團體列名法教學方法簡介

（一）教學目的

發(fā)揮學員的積極主導作用，發(fā)揮集體中每一個成員的智慧，注重教學相長。

（二）教學規(guī)則

教學過程分為引論、分組討論、共享與交流、總結(jié)四個階段。（1）引論階段：由主講教師對所選討論題目的意義、背景知識進行簡要介紹，以起到啟發(fā)誘導、為討論熱身的作用。（2）分組討論階段（10人左右為一個小組，每組配備一名引導老師）：這一階段是核心，圍繞所選討論題目的問題、原因和對策進行討論。第一步，圍繞“問題”，每位學員獨立思考，把自己的每條意見用一句話概括，每位學員依次發(fā)言，不展開，不討論。經(jīng)過幾輪循環(huán)，把某一論題在實踐中存在的所有問題羅列詳盡，并對羅列的所有問題進行歸納整合，重復的問題進行合并；第二步，由小組的每位成員對自己認為最重要的問題進行打分，通過民主集中的方法找出某一論題的“關(guān)鍵問題”；第三步，仍然運用依次簡潔發(fā)言的方式對所聚焦的問題，探討其原因，尋找解決問題的對策。（3）共享與交流階段：每個小組對自己研討的結(jié)果進行匯報，并從中挑選一個小組的討論結(jié)果作為目標方案，由其他組分別對這一方案的前瞻性、全面性、可行性等進行評判，以使某一問題的解決方案更加完美。（4）總結(jié)：這一階段由主講教師對討論進行評價，并針對解決方案的不足提出自己的分析意見。

二、團體列名法在干部培訓中的意義

（一）團體列名法有助于發(fā)揮學員的主動積極性

團體列名法不同于以往教師主講的課堂講授式教學方法，而是由學員自己找出某一論題存在的問題，并尋找解決問題的對策。它也不同于普通的教學互動，它要求小組的每個成員都要發(fā)表自己的獨到見解，用一定的規(guī)則逼著每位學員獨立思考，并用簡潔的語言描述關(guān)鍵意見。它有助于克服某些學員中的懶惰思想，從而積極主動的思考問題。

（二）團體列名法有助于發(fā)揮學員集體的智慧使學員之間相互學習

領(lǐng)導干部來源于實踐工作的第一線，每位學員都有豐富的工作經(jīng)驗，他們提出的問題和解決問題的對策往往具有突出性、針對性、實效性。每位學員來自于既相似又不完全相同的工作崗位，一位學員的發(fā)言會對其他學員起到啟發(fā)誘導的作用，學員相互之間能夠充分學習。

（三）團體列名法有助于提高學員解決實際問題的能力

鄧小平同志認為：干部隊伍必須要適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，因此，干部教育培訓要以提高干部的能力素質(zhì)為本。團體列名法教學方法不僅僅是一種教學方法，它也是在實踐工作中解決工作難題時發(fā)揮集體的智慧和力量的一種工作方法。團體列名法的一系列規(guī)則是為發(fā)揮某個團體的集體智慧力量并杜絕一言堂現(xiàn)象而設(shè)計的。因此，其規(guī)則和方法完全可以拿來解決實踐工作中的某個難題。

（四）團體列名法有助于提高授課教師的教學水平

在以往的課堂講授式教學中，教師按照既定的教學思路按部就班的講授，缺乏開拓性，而在團體列名法教學中，主講教師既要充分了解現(xiàn)有的理論知識，更要注意實務(wù)問題，否則，在最后的總結(jié)階段，就沒有方法提出高于學員的建議，會使新型教學方法歸于平淡。因此，這種新的教學方法使得主講教師關(guān)注的視野從理論轉(zhuǎn)向理論實務(wù)并重，從而提高主講教師的授課水平。

另一方面，因領(lǐng)導干部具有豐富的實踐經(jīng)驗，在選題適宜的前提下，往往能夠提出切實可行的建議，這使得處于象牙塔中的理論工作者開闊了視野，提升了境界。有助于講授水平的提高。

三、團體列名法教學方法在實踐教學應(yīng)用中存在的問題

（一）團體列名法的選題不夠精準

學校囿于事先的教學安排，團體列名法的選題事先由學校確定，有的選題與某一班次學員的工作距離較遠，只有少數(shù)學員直接從事該項工作；有的選題較大，使得問題的討論難以深入；有的選題屬于體制機制之類較為空洞的話題，使得最后的討論淪為空談。就像寫作論文，選題的適宜決定了論文一半的成功。討論的選題如果不能切合實際將會使得這一新型教學方法失去最基本的依托。

（二）在主體教學環(huán)節(jié)還存在若干問題

1.在引論環(huán)節(jié)，主講教師的啟發(fā)不充分。

在團體列名法教學中，有的主講教師認為應(yīng)當由學員發(fā)揮主導作用，因此只簡單介紹選題的意義、背景；有的著重介紹一些網(wǎng)絡(luò)熱炒的事例，缺乏引人深思的引導。

團體列名法教學方法的核心是發(fā)揮學員的主導作用，但是，主講教師的引導作用不可忽視。如果主講教師在引論環(huán)節(jié)的導入不充分，就難以啟發(fā)學員的深入思考。

2.在學員分組討論階段，學員不能嚴格按照規(guī)則討論，誘導教師的誘導作用也不夠充分。

在學員分組討論階段，因為學員都是領(lǐng)導干部，習慣于長篇大論的講話，缺乏用簡潔語言概括實質(zhì)觀點的能力，主持討論的教師有時鑒于學員的領(lǐng)導身份又不好意思打斷學員的發(fā)言，這樣就導致有一些有真知灼見的人沒有發(fā)言的時間，或者在討論問題階段時間充裕，但是到了原因分析和探討對策階段沒有足夠的時間，結(jié)果虎頭蛇尾。

3.在共享和交流階段，其他學員的批評流于形式。

在對某一小組的研討結(jié)果進行評價的過程中，學員們囿于同學情誼一般不愿意提出切實中肯的批評意見，通常用玩笑話或者貌似批評實則褒揚的圓滑措辭表達意見。

4.在最后總結(jié)階段，主講教師的評講不夠深入。

在最后主講教師評講階段，主講教師的評講內(nèi)容要源于學員的討論又高于學員的討論內(nèi)容，這樣才能使學員耳目一新，經(jīng)過學員自身深入的思考之后，教師提出的獨到見解會使他們印象深刻，并能引發(fā)他們進一步的深入思考。

這一特點要求主講教師既要注意這一領(lǐng)域理論研究的最前沿知識，又要關(guān)注全國各地的一些有益的實踐探索。但是有的主講教師還不能很好地把控這一新型教學方法的要求，有的只對學員的討論進行簡單點評，有的只按照自己事先準備的講稿講授，使得討論與總結(jié)有脫節(jié)之嫌。不能很好地發(fā)揮這一新型教學方法的效用。

（三）教學考評的設(shè)計不夠合理

考慮到團體列名法是一種新的教學方法，需要積累經(jīng)驗，所以，有的不設(shè)置事后的教學考評機制；有的仍然像傳統(tǒng)的教學考評一樣，所有參與授課活動的老師都被考評。這樣做的結(jié)果是：如果不設(shè)置考評，只聽取個別人的事后反饋，就不能真正了解每位學員的意見；如果每位參與授課的老師都參與考評又存在不合理之處。首先，在課堂組織中，主講教師與參與教師的作用有很大的差別，尤其在引論和總結(jié)階段，主講教師起到的是畫龍點睛的作用，一個參與教師僅參與每個組的分組討論，主講教師的引導與總結(jié)不夠會導致其他參與老師的評價降低，同樣某一個分組教師的誘導不夠會導致其他參與老師的評價降低，而且，學員被分成幾個討論組，某個組的學員只了解自己參與組的引導老師，對其他組的引導老師的情況并不了解，無法準確評判。

四、團體列名法教學方法的改進措施

（一）合理確定選題

由于在職領(lǐng)導干部大多工作在實踐工作的第一線，在工作實踐中必然會遇到一些比較棘手又緊迫的問題，如果能夠合理確定適宜的選題，這種新型教學方法必定不會流于形式。為了使選題能夠與班次的類型相適應(yīng)，應(yīng)當考慮以下兩個方面：第一，不宜在所有班次開展團體列名法教學方式，對于那些學員來自不同的工作領(lǐng)域，或者雖然來自相同的工作領(lǐng)域，但從事工作的性質(zhì)差別較大的可以不開展這種教學方法，因為，這類班次容易導致討論時流于形式，學員無法提出較為深刻獨到的見解。第二，針對適宜組織這種教學方法的班次，選題問題交給學員。在本屆或者在上一屆相同的班次開展一次問卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)學員最想解決的實踐問題，問卷調(diào)查中根據(jù)班次的性質(zhì)設(shè)置若干備選題目和其他學員自定題目。集中后再決定討論題目。在本屆學員開展問卷調(diào)查后確定討論題目的優(yōu)點是討論題目具有針對性、時效性，缺點是主講教師缺乏充足的備課時間；在上一屆相同的班次開展問卷調(diào)查后確定討論題目的優(yōu)缺點與此相反，但是，無論哪種方案，經(jīng)過幾次試驗后都會積累豐富的經(jīng)驗，并逐漸克服其缺點。

（二）認真設(shè)計主體教學環(huán)節(jié)

1.主講教師和分組參與教師都要做充分的課前準備工作。

團體列名法教學方法看似簡單，由學員為主體進行討論，但實際上，要求主講教師做更加充分的準備，要預先考慮到學員在討論中提出的問題，要了解這一領(lǐng)域最前沿的理論問題，這樣才能在最后的總結(jié)階段游刃有余，以己之長克己之短，又要關(guān)注已有的實踐解決方案的優(yōu)劣，還要注意觀察各組學員的討論結(jié)果，看其中是否有自己沒有事先考慮到的新見解。

另外。在引論階段，要注意先進的多媒體教學手段的運用，在引論階段注意用視頻、圖片等抓住學員的注意力，引起學員的討論熱情和共鳴。這也需要主講教師付出大量的努力。

分組教師也不可懈怠。分組教師也要事先閱讀選題的相關(guān)文獻，也可以由主講教師把自己研究的主要內(nèi)容傳達給分組教師。這樣，在分組討論階段，當學員語言冗長時，才能快速把握其想要表達的核心觀點，適時打斷，幫助總結(jié)并向下推進程序的順利進行。

2.在分組討論階段，時間的把控非常重要。

團體列名法的教學意旨是發(fā)揮學員團體中每個人的智慧，每個人都要表達意見，因此每個人的發(fā)言要務(wù)求簡潔，為了做到這一點，引導老師的控制外，也需要每位學員的配合。引導老師必須把要求傳達清楚，以得到學員的配合。

（三）確定適宜的考評機制

團體列名法的教學考評可以只在評價表中設(shè)置對主講教師一人的評價，對主講教師的評價分數(shù)就是其他參與教師的評價分數(shù)。這一方面是因為在整個教學過程中，主講教師起著主導作用，貫穿教學始終，更能體現(xiàn)整個教學活動的全貌；其次，在整個教師團隊中，分組誘導老師的引導水平也體現(xiàn)了主講教師的組織水平；最后，以對主講教師的評價作為對分組老師的教學評價，雖然有搭便車或者不夠準確之嫌，但也能夠增強授課教師的團隊意識。

張繼青 河南省委黨校 副教授民商法碩士

（責編 楊 欣）