社會(huì)理論指導(dǎo)下的家園合作實(shí)踐探索

馬燕娟

(吉林師范大學(xué)， 吉林長(zhǎng)春 130103)

一、家園合作的社會(huì)理論基礎(chǔ)

(一)生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論由布朗芬布倫納于 1979 年提出，又名嵌入式影響理論。該理論提供了一種認(rèn)同各種社會(huì)因素對(duì)兒童發(fā)展的多層次交互影響的理論框架。該理論的理論模型是以兒童為圓心，對(duì)兒童的影響由直接到間接逐漸變化的一系列環(huán)境同心圓。對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生最直接影響的是模型的最里層系統(tǒng)即微系統(tǒng)，包括家庭、學(xué)校和同伴等。隨著兒童的成長(zhǎng)，微系統(tǒng)發(fā)生著變化，如嬰兒期時(shí)微系統(tǒng)僅限于家庭，進(jìn)入學(xué)前教育階段，兒童的活動(dòng)范圍增大，學(xué)校和同伴也被納入到微系統(tǒng)內(nèi)。第二個(gè)層次是中間系統(tǒng)，中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系。他認(rèn)為，各微系統(tǒng)之間良好的社會(huì)關(guān)系有助于兒童的發(fā)展，反之，則會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，如家庭與鄰居之間關(guān)系良好，對(duì)兒童學(xué)習(xí)如何與同伴相處產(chǎn)生積極的影響；家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系狀況自然會(huì)影響教師對(duì)兒童的指導(dǎo)教育方式。第三個(gè)層次是外層系統(tǒng)，外層系統(tǒng)是指那些兒童并未直接參與，但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母的工作單位、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)和家庭的親戚朋友等。若父母對(duì)工作單位不滿意，由此產(chǎn)生的負(fù)面情緒可能會(huì)轉(zhuǎn)移到家庭中兒童身上，對(duì)兒童產(chǎn)生間接的影響。最外層系統(tǒng)是宏系統(tǒng)，宏系統(tǒng)指的是存在于以上三個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。它有一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)，包含著兒童觀、兒童教育觀以及教育目的等。在不同文化中，這些觀念直接或間接地對(duì)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生影響。

(二)社會(huì)資本理論

社會(huì)資本的概念由科爾曼提出，他從功能上對(duì)社會(huì)資本進(jìn)行了概念界定，即個(gè)人擁有的社會(huì)結(jié)構(gòu)資源，它們?nèi)坑缮鐣?huì)結(jié)構(gòu)的某個(gè)方面組成，促進(jìn)了處在該結(jié)構(gòu)內(nèi)的個(gè)體的某些行動(dòng)。[1]科爾曼認(rèn)為，社會(huì)資本同物質(zhì)資本和人力資本同為資本的三種形態(tài)，物質(zhì)資本存在于可以看得見(jiàn)的物質(zhì)中，人力資本指人所擁有的知識(shí)、技能，社會(huì)資本存在于人與人之間的關(guān)系中。他所提出的社會(huì)資本同其他形式資本具有相同的特征，都可以創(chuàng)造價(jià)值，但前提是社會(huì)資本需要作用于社會(huì)行動(dòng)，通過(guò)社會(huì)行動(dòng)來(lái)創(chuàng)造價(jià)值；而且社會(huì)資本具有公共物品的特征，社會(huì)資本的投資者所創(chuàng)造的利益不全部歸個(gè)人所有，往往給行動(dòng)者之外的個(gè)體也會(huì)帶來(lái)利潤(rùn)?？茽柭€給出了社會(huì)資本具體的形式，包括：義務(wù)與期望，存在于社會(huì)關(guān)系內(nèi)部的信息網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范和有效懲罰，權(quán)威關(guān)系，多功能的組織和有意創(chuàng)建的社會(huì)組織?？茽柭ㄟ^(guò)對(duì)美國(guó)公立學(xué)校與私立學(xué)校的對(duì)比調(diào)查，發(fā)現(xiàn)美國(guó)的天主教學(xué)校的輟學(xué)率低，學(xué)術(shù)水平也比較高，對(duì)其進(jìn)行歸因調(diào)查顯示，這些學(xué)校的家長(zhǎng)由于宗教的聯(lián)系，家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，以及家長(zhǎng)與學(xué)校教師之間的互動(dòng)相對(duì)頻繁，為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造了溫馨的社會(huì)環(huán)境，這種創(chuàng)設(shè)的關(guān)系環(huán)境成為學(xué)生個(gè)人的社會(huì)資本。家庭、學(xué)校和社區(qū)等社會(huì)組織之間良好的社會(huì)關(guān)系可以作為學(xué)生發(fā)展的一種社會(huì)資本，這種社會(huì)資本通過(guò)社會(huì)聯(lián)絡(luò)、社會(huì)活動(dòng)等形式去消費(fèi)、投資、再投資，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本的增值，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。

(三)重疊影響視閾理論

愛(ài)潑斯坦于1987年提出重疊影響視閾理論。該理論以“關(guān)愛(ài)”為核心概念，深入探討家庭、學(xué)校和社區(qū)的新型關(guān)系模式。認(rèn)為家庭、學(xué)校和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對(duì)孩子以及三者的狀況之間的關(guān)系發(fā)生了重疊影響”。[2]該理論認(rèn)為家庭、學(xué)校、社區(qū)不能直接創(chuàng)造出成功的人，但是三者的相互合作能夠創(chuàng)造出一種“關(guān)愛(ài)的教育環(huán)境”，能夠促進(jìn)兒童更好發(fā)展。

重疊影響視閾理論模式包含兩種結(jié)構(gòu)：外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。外部結(jié)構(gòu)指家庭、學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)等外在的作用力，如家庭的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的影響，以及國(guó)家的歷史、政策以及兒童自身的成長(zhǎng)階段等因素的作用力。這些作用力可以相互結(jié)合，也可以互相分散，因?yàn)橛行┗顒?dòng)需要合作，而有些活動(dòng)作用力分散效果最佳。三者之間的重疊影響決定了它們互動(dòng)的時(shí)間和空間多少，從而決定了家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的參與程度、學(xué)校舉辦活動(dòng)的數(shù)量和成果、社區(qū)等社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮的作用。內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要指學(xué)校、家庭和社區(qū)三者之間相互作用的人際關(guān)系。三者之間的人際關(guān)系主要表現(xiàn)在個(gè)體之間，如家長(zhǎng)與教師之間、家長(zhǎng)與社區(qū)工作人員之間、教師與社區(qū)工作人員之間等，也表現(xiàn)在機(jī)構(gòu)之間，如家長(zhǎng)委員會(huì)與學(xué)校之間。個(gè)體或機(jī)構(gòu)還應(yīng)該明確自己的溝通界限，發(fā)揮各自的溝通作用的前提是要了解各自的內(nèi)涵及其作用，不可逾越界限，否則會(huì)對(duì)重疊影響力產(chǎn)生消弱作用。

愛(ài)潑斯坦收集了各種成功的學(xué)校關(guān)懷合作計(jì)劃，在重疊影響閾理論指導(dǎo)下， 歸納了 6 種學(xué)校協(xié)助家庭和社區(qū)參與關(guān)懷學(xué)生的途徑與框架模式，發(fā)展了以“關(guān)懷”為主題的實(shí)踐模式：加強(qiáng)親職教育；拓展溝通渠道；組織家長(zhǎng)自愿服務(wù)；協(xié)助家庭輔導(dǎo)；參與學(xué)校決策；加強(qiáng)與社區(qū)的合作。[3]

二、社會(huì)理論對(duì)開(kāi)展家園合作的啟示

(一)重視家園合作的意義，樹(shù)立正確的家園合作理念

社會(huì)理論指導(dǎo)下的家園合作意義在于幼兒園與家庭之間的合作關(guān)系能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一種積極的、充滿關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)環(huán)境，使其成為幼兒發(fā)展的一種社會(huì)資本。合作關(guān)系能否成功取決于家長(zhǎng)和教師在合作過(guò)程中是否采取了有助于建立良好合作關(guān)系的行動(dòng)，對(duì)行動(dòng)起指導(dǎo)作用的是家長(zhǎng)和教師的家園合作理念。樹(shù)立正確的家園合作理念是實(shí)現(xiàn)社會(huì)理論指導(dǎo)下家園合作重要前提。

當(dāng)前家園合作過(guò)程中普遍存在家長(zhǎng)和教師并未樹(shù)立正確的家園合作理念。教師與家長(zhǎng)之間在涉及幼兒的溝通交流過(guò)程中，教師處于一種弱勢(shì)或強(qiáng)勢(shì)地位，與家長(zhǎng)的溝通僅限于表面問(wèn)題，而且溝通的次數(shù)、時(shí)間有限。組織及個(gè)體對(duì)自己的內(nèi)涵與責(zé)任不明確，例如：幼兒園認(rèn)為課程屬于幼兒園的范圍，不需要家長(zhǎng)的參與；幼兒園管理只遵循領(lǐng)導(dǎo)原則，家長(zhǎng)無(wú)權(quán)干涉幼兒園管理；教師的義務(wù)只限于幼兒園中知識(shí)技能的傳授及專(zhuān)業(yè)育兒知識(shí)的普及等。學(xué)校組織的家長(zhǎng)活動(dòng)只是為了分擔(dān)教師的教學(xué)任務(wù)，給家長(zhǎng)增添不必要的麻煩。社會(huì)理論指導(dǎo)下家長(zhǎng)與教師正確的家園合作理念則表現(xiàn)在：家長(zhǎng)與教師雙方應(yīng)以平等的身份進(jìn)行深入、透徹的溝通、交流，建立相互信任關(guān)系；各組織與個(gè)體的責(zé)任意識(shí)要明確，組織之間、個(gè)體之間是一種合作關(guān)系，有些責(zé)任是個(gè)體的，有些則是需要相互合作完成。正確的家園合作理念有助于幼兒園與家長(zhǎng)之間合作交流，將為幼兒創(chuàng)造溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。

(二)充分挖掘社會(huì)資源，創(chuàng)造、投資社會(huì)資本

社會(huì)理論既強(qiáng)調(diào)存在于個(gè)體周?chē)男枰浞掷玫馁Y源，如對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生直接影響的微系統(tǒng)和重疊影響視閾理論的外部結(jié)構(gòu)中所包含的資源，又強(qiáng)調(diào)需要后天創(chuàng)造的資源，如生態(tài)系統(tǒng)理論的中間系統(tǒng)、社會(huì)資本以及重疊影響視閾理論的內(nèi)部結(jié)構(gòu)所擁有的資源。

家園合作過(guò)程中，教師要善于挖掘來(lái)自家長(zhǎng)的教育資源，如不同家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣愛(ài)好為課程的計(jì)劃、實(shí)施提供的幫助，學(xué)者專(zhuān)家類(lèi)家長(zhǎng)的先進(jìn)的教育理念、育兒經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)領(lǐng)域家長(zhǎng)的藝術(shù)熏陶教育，體育領(lǐng)域家長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)鍛煉指導(dǎo)，醫(yī)學(xué)界家長(zhǎng)的科學(xué)育兒健康指導(dǎo)等。教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇可來(lái)自對(duì)兒童與同伴交往過(guò)程的觀察，如同伴交往過(guò)程中沖突的發(fā)生可作為社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容，同伴對(duì)某個(gè)動(dòng)物的好奇探討為科學(xué)教育提供素材。幼兒周?chē)纳瞽h(huán)境、學(xué)?；蛏鐓^(qū)環(huán)境、博物館、藝術(shù)展覽館等可作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的參考。需要后天創(chuàng)造的資源包括幼兒園與家庭之間關(guān)于幼兒教育經(jīng)驗(yàn)、幼兒發(fā)展?fàn)顩r、幼兒園教育活動(dòng)等方面的溝通交流建立起來(lái)的相互信任、相互支持的良好關(guān)系。家長(zhǎng)委員會(huì)作為家長(zhǎng)和幼兒園之間的調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)，應(yīng)妥善處理兩者的需求與矛盾，建立一種對(duì)幼兒發(fā)展起促進(jìn)作用的家園和諧關(guān)系。這種良好的關(guān)系可作為一種幼兒發(fā)展的社會(huì)資本，由家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)其進(jìn)行消費(fèi)、投資、再投資使其增值，為家長(zhǎng)和幼兒園帶來(lái)收益，更重要的是幼兒將成為這種社會(huì)資本投資的最大受益者。

(三)勇于探索、創(chuàng)新家園合作渠道，建立良好的伙伴關(guān)系

良好的伙伴關(guān)系是社會(huì)理論指導(dǎo)下家園合作的核心，家園合作渠道的創(chuàng)新有助于建立良好的伙伴關(guān)系。因?yàn)椤傲己玫幕锇殛P(guān)系能夠經(jīng)受住問(wèn)題、沖突、辯論和分歧的考驗(yàn)，能夠提供解決問(wèn)題的框架和程序，而且在分歧解決以后，伙伴關(guān)系不僅能夠維持甚至還會(huì)得到加強(qiáng)。如果沒(méi)有牢固的伙伴關(guān)系作為基礎(chǔ)，學(xué)校里必然會(huì)發(fā)生的分歧和問(wèn)題就難以得到解決?！盵4]

以往的家園合作渠道有教師家訪、家長(zhǎng)會(huì)、通知書(shū)等。調(diào)查顯示，很多情況下這些合作只是流于形式，沒(méi)有起到真正促進(jìn)合作的作用。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展變化提醒我們?nèi)伺c人之間的交流、溝通與合作越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新。勇于探索、創(chuàng)新家園合作渠道是家園合作過(guò)程中建立良好伙伴關(guān)系的根本途徑。家園合作渠道的創(chuàng)新包括：幼兒園為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的幼兒教育理論指導(dǎo)，傳授、普及來(lái)自世界各地的先進(jìn)幼兒教育理念；改進(jìn)信息傳遞方式，使家長(zhǎng)與幼兒園之間信息傳遞迅速且準(zhǔn)確，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的信息了解全面且有價(jià)值；提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的積極主動(dòng)性，家長(zhǎng)不僅可以參與到課堂活動(dòng)中，還可以在一些幼兒園組織的戶外活動(dòng)中充當(dāng)教師的角色，家長(zhǎng)體驗(yàn)教師的角色會(huì)對(duì)雙方進(jìn)行深層次的交流、理解起到一定的促進(jìn)作用；幼兒園的管理可參考家長(zhǎng)意見(jiàn)，使幼兒園的管理能夠引起家長(zhǎng)的共鳴，切實(shí)做到幼兒園管理服務(wù)于幼兒園和家長(zhǎng)，服務(wù)于幼兒的發(fā)展與教育。家園合作渠道的創(chuàng)新將為幼兒創(chuàng)造更多社會(huì)資本，使社會(huì)資本實(shí)現(xiàn)不斷增值，鞏固并加強(qiáng)重疊影響的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

三、社會(huì)理論在家園合作實(shí)踐中的應(yīng)用

重疊影響視閾理論融合了生態(tài)系統(tǒng)理論和社會(huì)資本理論的核心思想。重疊影響視閾理論中以“關(guān)懷”為主題的實(shí)踐模式為社會(huì)理論指導(dǎo)家園合作實(shí)踐探索[5-6]指明了方向。

(一)幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育理念

家長(zhǎng)教育活動(dòng)形式可以多種多樣，活動(dòng)主題可由理論層次延伸到實(shí)踐層次。理論層次的家長(zhǎng)教育活動(dòng)可以進(jìn)行專(zhuān)家講座、專(zhuān)家咨詢、專(zhuān)題討論、幼兒保健知識(shí)宣傳、家教心理健康咨詢等。專(zhuān)家講座可以向家長(zhǎng)介紹先進(jìn)的教育理念，為家長(zhǎng)推薦專(zhuān)業(yè)的育兒網(wǎng)站、書(shū)籍；家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)專(zhuān)家咨詢活動(dòng)獲得幼兒教育理論上的幫助；就某個(gè)普遍性的教育問(wèn)題發(fā)起專(zhuān)題討論，專(zhuān)家、教師與家長(zhǎng)可以共同參與其中，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，得出統(tǒng)一、有效的結(jié)論；幼兒專(zhuān)家向幼兒園和家長(zhǎng)宣傳專(zhuān)業(yè)的幼兒保健知識(shí)，關(guān)注幼兒的生理健康狀況；教師和家長(zhǎng)向心理健康專(zhuān)家咨詢幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)幼兒的異常行為進(jìn)行心理健康咨詢，保證身心全面健康發(fā)展。實(shí)踐層次的活動(dòng)包括家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)分享、教師教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。家長(zhǎng)不同的職業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等必然會(huì)產(chǎn)生豐富各異的家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)分享可提升家長(zhǎng)的教育理念；教師教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為家長(zhǎng)提供了幼兒在幼兒園發(fā)展?fàn)顩r的資料，使家長(zhǎng)不僅能了解幼兒在家庭之外的狀況，還能獲得相同年齡段幼兒的一般發(fā)展規(guī)律知識(shí)。

(二)家長(zhǎng)參與幼兒園與家長(zhǎng)之間的信息傳遞活動(dòng)

近年來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園廣泛使用的信息傳遞活動(dòng)(如園長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)會(huì)等)的參與積極性很低。主要原因是傳統(tǒng)的信息傳遞方式效果不佳，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞方式。家長(zhǎng)與幼兒園之間的信息傳遞方式也需得到改進(jìn)，如利用幼兒園的官方網(wǎng)站，園長(zhǎng)與教師的個(gè)人電子郵箱，家長(zhǎng)網(wǎng)上論壇，家長(zhǎng)QQ群等，這些信息傳遞方式不僅為家長(zhǎng)參與幼兒園與家長(zhǎng)之間的信息傳遞活動(dòng)提供了更大的可能性，而且可以有效地避免雙方信息傳遞過(guò)程中的信息失真現(xiàn)象。幼兒園的官方網(wǎng)站可以及時(shí)向家長(zhǎng)公布學(xué)?；顒?dòng)的安排、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的幼兒照片、近期活動(dòng)通知、幼兒在園食譜等；家長(zhǎng)可以通過(guò)園長(zhǎng)和教師的電子信箱與他們進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通；家長(zhǎng)網(wǎng)上論壇和家長(zhǎng)QQ群為家長(zhǎng)與教師的交流搭建了平等的溝通平臺(tái)。家長(zhǎng)應(yīng)參加家長(zhǎng)會(huì)、積極配合幼兒園的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查。教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹近期活動(dòng)以及幼兒的個(gè)體和整體現(xiàn)狀，家長(zhǎng)針對(duì)問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)，教師得到家長(zhǎng)反饋對(duì)工作進(jìn)行調(diào)整，雙方切實(shí)以幼兒的健康發(fā)展為目的交換意見(jiàn)，使家長(zhǎng)會(huì)真正起到促進(jìn)信息交流的作用；幼兒園應(yīng)通過(guò)發(fā)放、回收和分析家長(zhǎng)問(wèn)卷對(duì)學(xué)校的教育活動(dòng)、管理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

(三)家長(zhǎng)參與幼兒園相關(guān)課堂活動(dòng)

當(dāng)前幼兒園最普遍的家園合作方式是讓家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)不愿意配合這樣的家園合作模式，因?yàn)檫@種合作中家長(zhǎng)總是處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至不明白這樣的合作有什么意義，教師的工作經(jīng)常得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，這樣不利于建立良好的家園合作關(guān)系。幼兒園可將家長(zhǎng)納入活動(dòng)的選題、活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中。教師從與家長(zhǎng)關(guān)于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的談話、反饋中生成活動(dòng)的主題，使家長(zhǎng)在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段就成為積極的主動(dòng)參與者；爭(zhēng)取家長(zhǎng)志愿者參加教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分考慮家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣愛(ài)好，家長(zhǎng)可以作為助教參與活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程；活動(dòng)結(jié)束，家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并書(shū)面總結(jié)報(bào)告，或?qū)θw家長(zhǎng)做口頭匯報(bào)總結(jié)，家長(zhǎng)通過(guò)一遍一遍的梳理總結(jié)，可間接性地提高家長(zhǎng)各方面的教育能力。值得注意的是，家長(zhǎng)參與課堂活動(dòng)，教師并不能完全放手，更應(yīng)起到專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)的作用，家長(zhǎng)可以對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施提出自己的建議，教師要充分參考這些建議，但是教師要從幼兒園課堂活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)角度選擇性地接納家長(zhǎng)的建議。如果教師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)知識(shí)技能指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒園活動(dòng)走向誤區(qū)，家長(zhǎng)也將對(duì)幼兒教師的角色產(chǎn)生誤解，不利于家園合作的順利開(kāi)展。

(四)家長(zhǎng)積極參加幼兒園組織的戶外活動(dòng)

家長(zhǎng)工作的繁忙使得家庭之間的接觸越來(lái)越少，家長(zhǎng)與幼兒之間的獨(dú)處時(shí)間也變得愈加短暫。家長(zhǎng)參加幼兒園組織的戶外活動(dòng)，如親子活動(dòng)，假日小組活動(dòng)等，可促進(jìn)家庭之間的互動(dòng)以及家長(zhǎng)與幼兒的情感交流。親子活動(dòng)是家園合作十分重要的溝通渠道，親子活動(dòng)的開(kāi)展可以促進(jìn)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，強(qiáng)化家長(zhǎng)的認(rèn)同感和合作意識(shí)，有助于幼兒個(gè)性的發(fā)展；親子活動(dòng)的內(nèi)容和形式也可以通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的期望教師進(jìn)行生成，提高家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)的主動(dòng)性；假日活動(dòng)小組主要目的在于家庭之間，幼兒之間的社會(huì)交往，幼兒通過(guò)對(duì)父母之間的交往模式的模仿，形成自己與同伴之間的交往模式，這也是一種很好的家庭教育方式。幼兒園也可以開(kāi)展完全由家長(zhǎng)組織和引導(dǎo)的戶外活動(dòng)，家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，充當(dāng)教師的角色，這樣的活動(dòng)可以使家長(zhǎng)切身體驗(yàn)幼兒教師工作，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的共情會(huì)對(duì)家園合作工作起到促進(jìn)作用。

(五)家長(zhǎng)代表參與幼兒園管理

通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)選出家長(zhǎng)代表參與幼兒園的管理工作。幼兒園的安全、衛(wèi)生問(wèn)題是幼兒園管理的頭等大事，有家長(zhǎng)代表的參與，幼兒園更容易進(jìn)行管理方面的家園合作。家長(zhǎng)代表應(yīng)積極參加幼兒園的園務(wù)工作監(jiān)督、各項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)、教育教學(xué)工作管理等。例如：對(duì)幼兒園的營(yíng)養(yǎng)搭配情況提出建議，甚至可以在伙食的選材、加工過(guò)程都進(jìn)行參與，并對(duì)其他家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)；此外，要特別注意對(duì)幼兒園的安全隱患與衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、糾正與監(jiān)督。

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