試論“激情教學(xué)”在藥理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

方 麗

(安徽理工大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，安徽 淮南 232001)

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用過程，探索其相互作用規(guī)律和相互作用機(jī)制的一門學(xué)科。自從德國(guó)人施米德貝爾（O．schmiedeberg，1838-1921）首創(chuàng)實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)以來，藥理學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)園地里的一朵奇葩，它是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的系統(tǒng)化、專業(yè)化課程體系結(jié)構(gòu)中一門極為重要的橋梁學(xué)科。藥理學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，涉及解剖、病理結(jié)構(gòu)與生理、病理與生理機(jī)制，而且與其他臨床學(xué)科關(guān)系密切，知識(shí)點(diǎn)多而分散，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生公認(rèn)的既難學(xué)又實(shí)用的一門課程。在這門課程的教學(xué)過程中，教師普遍感到難教，學(xué)生感到難學(xué)，師生在教學(xué)中缺乏激情，面對(duì)冷冰冰的藥理學(xué)知識(shí)，學(xué)生提不起興趣，教師亦感乏味，因而教學(xué)效果欠佳，很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。然而其教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生成為合格的醫(yī)務(wù)工作者又極其重要，因此，如何幫助學(xué)生擺脫畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就成了藥理學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。

一、藥理學(xué)教學(xué)存在的問題與原因

（一）藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐脫節(jié)

長(zhǎng)久以來，藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏特色，教材不能及時(shí)反映藥理學(xué)研究的最新成果，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，急需的藥理學(xué)應(yīng)用知識(shí)和能力匱乏，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院學(xué)生在臨床實(shí)踐中學(xué)非所用，這種狀況的改變需要他們?cè)陂L(zhǎng)期的摸索中積累藥理學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)性、新穎性和實(shí)用性的藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，勢(shì)必造成藥理學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)分散、凌亂、可遷移性不強(qiáng)。分析造成這種狀況的原因，主要在于多數(shù)藥理學(xué)教師都是從醫(yī)學(xué)院校一畢業(yè)就直接進(jìn)入高校從事藥理學(xué)教學(xué)工作，其本身缺乏臨床實(shí)踐的磨練，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理僅偏重于理論知識(shí)的傳授，與臨床嚴(yán)重脫節(jié)，以至于只能對(duì)著教材或電腦課件一字不漏地照本宣科。雖然一些教師課前也認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)所教內(nèi)容也比較熟練，但實(shí)踐性內(nèi)容不夠，教學(xué)過程仍顯蒼白、枯燥，課堂里總使人感覺缺少點(diǎn)什么，其中的主要原因是藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐割裂造成的。

（二）藥理學(xué)教學(xué)模式單一，教學(xué)方法刻板

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)模式大多是師傳生受，照本宣科，輔之以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生深層次地掌握教學(xué)內(nèi)容和積累經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是缺乏“采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)聯(lián)合教師為主的情境展示教學(xué)模式、學(xué)生為主的問題探究教學(xué)模式、專題形式的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)小組為主的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”等①喻斌，盧金福，洪敏，華永慶，許惠琴：《基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的中藥藥理學(xué)教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐》，《中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)》2014年6 期，第70 頁。。由于教學(xué)模式的單一，必然伴隨教學(xué)方法的刻板，灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，師生間難以互動(dòng)。這種刻板教條、缺乏生機(jī)的課堂氛圍不僅極大地挫傷了學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，久而久之由于學(xué)生消極的信息反饋也會(huì)使教師最初的教學(xué)熱情逐漸消失殆盡，直至產(chǎn)生職業(yè)倦?、谖樾麓?張軍：《教師職業(yè)倦怠預(yù)防》，北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2009年。。如此，學(xué)生畏學(xué)、教師厭教的狀況惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙藥理學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。盡管對(duì)藥理學(xué)教育教學(xué)改革的相關(guān)研究從未間斷，但以往總是過分強(qiáng)調(diào)硬件條件的改進(jìn)，如教材的不斷改版、多媒體計(jì)算機(jī)等高科技手段的應(yīng)用等，極少在教學(xué)模式、教學(xué)方法、課堂氛圍以及教學(xué)藝術(shù)層面加以深入的探討，忽視了教學(xué)活動(dòng)中最重要的師生雙方情感與心理體驗(yàn)的因素，這是造成藥理學(xué)教學(xué)效果收效甚微的另一重要原因。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏，師生情緒處于倦怠狀態(tài)

藥理學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生將理論與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，但現(xiàn)實(shí)的狀況是藥理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)存在諸多的問題。例如，“教師往往只重視教材上理論知識(shí)的灌輸，更多地注重‘教’的方面，學(xué)生只能在教室里‘紙上談兵’地被動(dòng)接受知識(shí)，而極少有機(jī)會(huì)去接觸藥房、藥廠等藥品生產(chǎn)、流通的實(shí)際環(huán)節(jié)?！雹哿_琳，徐濟(jì)良：《改革藥理學(xué)教學(xué)模式,培養(yǎng)服務(wù)型藥學(xué)人才》，《西北醫(yī)學(xué)教育》2008年第5 期，第931 頁。同時(shí)，教學(xué)中的藥理實(shí)驗(yàn)也多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性藥理實(shí)驗(yàn)很少，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生在藥理學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造潛能的挖掘。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然倦怠，失去學(xué)習(xí)的激情，教師也會(huì)在傳授藥理學(xué)書本知識(shí)的過程中失去教學(xué)熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其根本原因還在于藥理學(xué)教學(xué)過程中理論脫離實(shí)際，空洞的理論傳授激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)驅(qū)動(dòng)力也會(huì)減弱。

以上存在的三個(gè)方面問題，應(yīng)該如何解決？如何才能驅(qū)散那種長(zhǎng)期存在的枯燥沉悶的教學(xué)氣氛，營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情呢?筆者認(rèn)為“激情教學(xué)”不失為解決問題的一種很好的路徑。

二、“激情教學(xué)”及其在藥理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

將“藥理學(xué)”與“激情”聯(lián)系到一起，很多老師并不認(rèn)同，甚至感覺匪夷所思，認(rèn)為這是兩個(gè)風(fēng)馬牛不相及的話題。以為激情只適用于諸如表演、繪畫、寫作等藝術(shù)創(chuàng)作過程；而藥理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，老師教學(xué)的任務(wù)只需把藥物的作用、機(jī)理、不良反應(yīng)等講通、講順，好像與激情一點(diǎn)關(guān)系也談不上。殊不知，教學(xué)本身也是一門藝術(shù)。藥理學(xué)教師從備課到課堂講課的全過程就是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的演繹過程，這種教學(xué)藝術(shù)的最終作品就是一屆屆學(xué)生從老師那里得到的收獲。在教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)上，學(xué)生不只獲取專業(yè)知識(shí)，更能得到心靈的啟迪與人格的塑造。既然如此，藥理學(xué)的教學(xué)過程又怎能缺少激情的演繹！ 那么，到底什么是“激情教學(xué)”?“激情教學(xué)”又是通過怎樣的形式體現(xiàn)在藥理學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的呢?

（一）“激情教學(xué)”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻閱古今中外的文獻(xiàn)，對(duì)“激情教學(xué)”尚無確切的定義，但對(duì)其內(nèi)涵的描述卻極為相似。有學(xué)者將它闡述為“樂觀熱情的工作態(tài)度”、“善良關(guān)愛的道德目標(biāo)”、“平等和諧的教學(xué)理念”、“賞識(shí)激勵(lì)的教學(xué)藝術(shù)”、“博學(xué)進(jìn)取的事業(yè)追求”五方面。也有學(xué)者將它描述為：廣博的知識(shí)、激情澎湃的語言、深沉熾熱的情感④RichardL.WeaverII：《激情成就一個(gè)老師》，顧興梁譯，《教師博覽》2000年第11 期，第6 頁。。新東方教育集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪則以“教學(xué)內(nèi)容、激情、勵(lì)志和幽默”為標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的能力。這都說明了激情在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

所謂激情教學(xué)，就是一種具有強(qiáng)烈感染力的情感教學(xué)。它是在教育教學(xué)過程中，通過老師的行動(dòng)、語言、語調(diào)和發(fā)自內(nèi)心對(duì)教學(xué)的熱愛體現(xiàn)出來的一種情緒激昂的教學(xué)活動(dòng)。

激情會(huì)使一個(gè)教師傾心投入教育工作，用激情去吸納和傳播知識(shí)，并善于引導(dǎo)學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的心靈受到碰撞，智慧得到啟迪，潛能得以挖掘，最后更好地完成教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人羅杰斯認(rèn)為：教育者應(yīng)該自己充分進(jìn)入到學(xué)生的情感中去，與學(xué)生進(jìn)行親密無間的交流①Janet.Worth，Gedeng De.Leiden：《學(xué)習(xí)的革命》，顧瑞榮等譯，上海:上海三聯(lián)書店，1998年，第12 頁。。教育是充滿感情，充滿愛的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，是缺乏生機(jī)的教育。激情教育是一種更高層次的要求②劉湖平,李娟：《“激情”式教學(xué)的探索與思考》，《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》 2011年第5 期，第216-217 頁。．。

激情教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)在“活力”、“互動(dòng)”和“創(chuàng)新”。充滿激情的課堂總是一掃刻板、枯燥、沉悶的教學(xué)氣氛，充滿活力，展現(xiàn)出師生的創(chuàng)新精神。教師將激情帶進(jìn)課堂，猶如平靜水面掀起一陣漣漪，會(huì)使人眼前一亮。課堂上教師精力充沛、富有活力，思想敏銳，案例生動(dòng)有趣，言語抑揚(yáng)頓挫，幽默詼諧。老師往往通過一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑積極引導(dǎo)學(xué)生的情緒，引起師生情感共鳴，在學(xué)生與知識(shí)間架起一座橋梁。學(xué)生在這種輕松、和諧、充滿激情的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，心情愉悅，情緒高昂，對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性明顯提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望增強(qiáng)，課堂上更加積極與老師互動(dòng)，上完課仍感意猶未盡，繼續(xù)饒有興致與老師探討教學(xué)中的難點(diǎn)與學(xué)科前沿問題。

（二）“激情教學(xué)”在藥理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

“激情教學(xué)”是一個(gè)較為抽象、難以簡(jiǎn)單量化的指標(biāo)，其在藥理學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中是如何體現(xiàn)的呢？實(shí)踐證明，“激情教學(xué)”可以體現(xiàn)在“激情的教師”與“激情的學(xué)生”相互作用的激情課堂之中。

首先，營(yíng)造良好的激情教學(xué)氣氛，提高藥理學(xué)教學(xué)效率。一種教學(xué)的優(yōu)劣最終體現(xiàn)在教學(xué)效率的高低上。激情教學(xué)要提高教學(xué)效率，必須首先營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，因?yàn)橹挥袔熒幱诩で榻虒W(xué)的氣氛之中，才能調(diào)動(dòng)教與學(xué)的多方面因素，實(shí)現(xiàn)全腦開發(fā)，提高藥理學(xué)的教學(xué)效率，使師生都能從中獲益。只有充滿激情的教師營(yíng)造出良好的課堂氣氛，才能激起學(xué)生處于情緒的巔峰狀態(tài)和愉悅的心境之中。實(shí)踐證明，在這種愉快的心境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)的扎實(shí)，課后無需反復(fù)復(fù)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)。因?yàn)榧で榻處熣Z言生動(dòng)、活潑，富有感染力，更能吸引學(xué)生，上課出勤率明顯提高，教學(xué)效果明顯，教學(xué)效率也獲得較大提高，學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的知識(shí)掌握得更加堅(jiān)實(shí)，臨床藥理實(shí)踐能力也獲得更大進(jìn)步。

其次，利用激情教學(xué)激發(fā)師生的潛能。激情教學(xué)對(duì)師生雙方都具有激勵(lì)功能。從教師方面來看，教師在藥理學(xué)教學(xué)過程中融入激情，則授課更加投入，更具有感染力，也更能將藥理學(xué)知識(shí)透徹地加以詮釋，將藥理學(xué)的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師自己的個(gè)體化知識(shí)，而這種經(jīng)過個(gè)體化提煉的知識(shí)和能力恰恰是學(xué)生最喜愛的知識(shí)與技能。教師能在藥理學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主體能動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性。同樣，激情教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生全身心地投入藥理學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中。通過對(duì)學(xué)生激情的喚醒，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們的智力發(fā)展，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

再次，經(jīng)典案例引導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化師生交往互動(dòng)。實(shí)踐證明，藥理學(xué)教學(xué)需要經(jīng)典案例引領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)和臨床經(jīng)典案例的剖析，可以幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為日后藥理學(xué)運(yùn)用打好基礎(chǔ)。而這種案例教學(xué)中也應(yīng)該包含激情，因?yàn)樗鼘?duì)教學(xué)的作用不容忽視。將“激情教學(xué)”模式引入藥理學(xué)教育教學(xué)中能明顯促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過開展“激情教學(xué)”，能使藥理學(xué)課堂始終顯示出一種樂學(xué)互動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生“學(xué)”的激情與求知欲望得到極大提振，對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。同時(shí)使學(xué)生樹立起積極向上、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的積極人生態(tài)度。另一方面，“激情教學(xué)”的融入，促進(jìn)了師生間更好地溝通與交流，師生關(guān)系更加和諧。由于學(xué)生對(duì)教學(xué)的肯定與贊許，反過來更加激發(fā)了教師“教”的熱情，他們會(huì)在今后的工作中投入更大的熱情，教師自身綜合素質(zhì)與藥理學(xué)整體師資水平都會(huì)有很大的提高。并能形成一種教學(xué)相長(zhǎng)、師生互相促進(jìn)、共同提高的良性“滾雪球效應(yīng)”。

三、“激情教學(xué)”對(duì)藥理學(xué)教師的專業(yè)品質(zhì)要求

正如“優(yōu)秀的教育離不開優(yōu)秀的教師”，“激情教育”也離不開“激情教師”。但凡富有激情的教師都具有如下的品質(zhì)。

首先，激情教師對(duì)所從事的教育事業(yè)有一種積極的獻(xiàn)身精神，以極大的熱情鉆研教學(xué)藝術(shù)，不斷探索教育新理論，廣泛搜集專業(yè)相關(guān)素材，孜孜不倦，精益求精。激情教師具有正確的人生觀與價(jià)值觀，具備健全的人格與良好的心理素質(zhì)，有崇高的理想境界，樂觀向上，勇于探索，在教學(xué)舞臺(tái)上充分展示其出色的、富有感染力的人格魅力與淵博的知識(shí)，并從中感受到極大的快樂。相反，一個(gè)不熱愛教育事業(yè)、心理不健全、缺乏敬業(yè)精神、在課堂上總是參雜個(gè)人不良情緒、對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡的教師，很難在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生激情與熱情，這樣的教師也很難培養(yǎng)出真正的藥理學(xué)人才。

其次，凡是充滿激情的教師，自然而然會(huì)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的熱愛。關(guān)注學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、思想動(dòng)態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，在教學(xué)活動(dòng)中做到有的放矢，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步①楊立明等：《隱性課程對(duì)研究型大學(xué)本科生綜合素質(zhì)的影響及意義》，《時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥》2007 年第2期，第339-341 頁。，善于建立良好和諧的師生關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。”②周遠(yuǎn)清：《中國(guó)大學(xué)人文啟思錄》，武漢：華中理工大學(xué)出版社，2003 年，第28 頁。這種“愛”并非只愛少數(shù)“優(yōu)秀”學(xué)生，而是愛每一位學(xué)生，是一種廣博的愛。與之對(duì)應(yīng)，一堂充滿激情的講課不僅能吸引優(yōu)秀學(xué)生，也應(yīng)能適合所有學(xué)生?！皫煇邸笔菐煹碌撵`魂，猶如慈祥父母之愛子女，以飽滿的熱情和積極的情緒感染學(xué)生，使之從內(nèi)心里熱愛本學(xué)科、本專業(yè)，最終熱愛將要從事的醫(yī)學(xué)事業(yè)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)富有激情、熱愛自己學(xué)生的教師，也同樣會(huì)獲得學(xué)生的熱愛，并從中發(fā)掘更加豐厚且永不枯竭的教學(xué)激情。

再次，激情教學(xué)要求藥理學(xué)教師具有持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。藥理學(xué)是專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。它也是一門知識(shí)不斷更新、不斷創(chuàng)造的專業(yè)，藥理學(xué)教學(xué)的方法也在推陳出新，這一切都要求教師具有持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。有效的藥理學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是建立在他們自身的專業(yè)發(fā)展需求和反思的基礎(chǔ)上的。要時(shí)刻銘記藥理學(xué)“教師專業(yè)發(fā)展既關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升教育質(zhì)量的外在工具價(jià)值，又強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師自身人格完善自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的本體價(jià)值”③宋廣文，魏淑華：《論教師專業(yè)發(fā)展》，《教育研究》2005 年第7 期，第74 頁。。如此，藥理學(xué)教師才能通過激情教學(xué)獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力，最終實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

總之，改革傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)模式，實(shí)施激情教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)下藥理學(xué)教學(xué)改革的應(yīng)有之義。必須掌握激情教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的策略，發(fā)展激情教學(xué)中藥理學(xué)教師的專業(yè)品質(zhì)，才能為醫(yī)藥人才的培養(yǎng)鋪平道路。