學分制下高?？荚嚬芾砟Ｊ教剿?/h1>
2014-04-10 04:25:03丁同芳
淮南師范學院學報 2014年5期
丁同芳
（淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 232038）
高等學校考試制度的改革不僅可以提升教育教學質量，還能為社會經(jīng)濟發(fā)展提供高層次人才支持，真正達到知識服務于經(jīng)濟的教育目標①王平祥：《創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚考試改革》，《中國高教研究》2003年第12 期，第83 頁。。學分制是以學分作為學生學習量的考核方式，以取得必須的最低學分當作完成學業(yè)的標準，是一種科學的教學管理與人才培養(yǎng)模式。
隨著高校學分制的全面實施和逐步完善，目前的考試制度已不能適應學分制教學管理模式的需要，必須對考試制度進行改革，充分發(fā)揮考試的功能和作用，建立與學分制管理模式相適應的考核方式。學分制下的考試模式②蔡先金,宋尚桂：《大學學分制的理論與實踐》，青島：中國海洋大學出版社，2006年。，是建立在素質教育和創(chuàng)新教育的基礎上，通過多種形式的考核方式以及綜合的考試內(nèi)容，達到對學生知識、能力以及素質的全面考察，形成對學生的客觀評價，并且能夠引導學生自主學習、幫助教師改進教學的一種全新的考試模式。
一、當前考試模式中常見的問題
考試是一個由開始組織、著手實施、檢測目標、分析成績等部分組成的自身擁有一定規(guī)律特點的科學，其教學實施形式大都是自上而下的。然而現(xiàn)行考試的知識點及考核方式都沒有經(jīng)過嚴謹?shù)目剂?，考試也會被某些教師僅僅當成是工作的一部分，不會去關心考試是為了給學生帶去什么，會給他們造成什么樣的影響，只考慮把自己的任務完成，對其他事情很少問津。對于考后的試題分析及總結不給予重視，把考試是為了培養(yǎng)人才而存在的這個目的忽視了，對于考試的測量作用沒有較為全面的認識，對考試之后的評價與反饋更是沒能正常實施。相關考務部門對考試的管理工作沒有進行正常的綜合評估，對管理工作中遇到的問題沒有及時地進行處理，導致考試管理能力不能得到提升。
一般來說高?？荚嚨膬?nèi)容大都取材于課本，對于學生的記憶力的考察比較多，當然有部分內(nèi)容是來自課堂筆記，這樣一來學生的創(chuàng)新能力及其學習的主觀能動性就受到阻礙，在某種意義上來說規(guī)范性考試的結果反映出學生對教材內(nèi)容的掌握程度，卻反映不了學生在道德品行、創(chuàng)新能力上的一些綜合素質。然而現(xiàn)實情況是考試成績的高低不僅關系到學生升級、畢業(yè)、獲得學位、優(yōu)秀大學生以及獎學金的評選，甚至找工作都看成績，所以這在某種意義上會使學生的虛榮心增加，為了滿足虛榮心而變得比較功利化，就會讓學生在考試中企圖作弊，進而考試作弊現(xiàn)象就會頻繁地發(fā)生。
學科考試時間一般都在期末，同時各個科目考試時間都不集中，所以有些同學就會鉆空子，平時學習很馬虎，僅僅在考試的前一段時期突擊復習，這樣考試也會通過，有的還能考得很高的分數(shù)。我們能看到其中的弊端所在，學生學習的積極性及其態(tài)度在這個過程中均不能很好地得到培養(yǎng)，學生投機行為造成不好的學習風氣。每門課考試的形式幾乎全部是筆試，對于學生動手能力的考察幾乎沒有涉及。考查課對于學生實際的學習技能、創(chuàng)新意識的考察所占的比例較低①謝旭輝：《學分制管理模式下課程考試改革的探索》，《大學教育科學》2006年第1 期，第31 頁。，考察的形式也是以結果為參照標準，對于完成的過程也不給予重視。這些現(xiàn)象都顯示現(xiàn)在的教育體制下的考試內(nèi)容和形式與我們最終的教學目標背道而馳，與教學改革的目標不一致。學生學習結果是在考察方式的引導下產(chǎn)生的，若僅僅把考察的內(nèi)容局限于教材，而忽視對學生操作能力及其創(chuàng)新意識能力的鍛煉，那么我們就很難完成教改的任務。
二、關于學分體系下考試管理制度
教育部頒布的各個專業(yè)目錄規(guī)定的基本學制是現(xiàn)行學分制的參照標準，學生只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成總學分即可畢業(yè)，若提前修滿學分就可提前畢業(yè)，時間一般規(guī)定在3 至8年，學分制最重要的部分是學分績點，它是將學生期末學習成績以高低順序乘以一定的百分比折算成績點學分，它聯(lián)系學生的各個方面的綜合素質成績。學生的畢業(yè)資格論證、學位評定的重要依據(jù)就是看累積的學分績點，也可以根據(jù)這個來申請輔修第二專業(yè)或者其它學位的學習，另外優(yōu)秀學生以及，獎學金的評選也是把學分績點作為根據(jù)。
在學分制的管理體系下，教學質量要在考試中得到充分的保障，要把嚴謹與靈活的原則緊緊聯(lián)系在一起，一方面學生能根據(jù)自己掌握知識的程度在學期開課之前申請免修或者間斷聽課，考核的成績達到60 分以上也可以得到該課程的學分。也可以在開學兩星期以內(nèi)申請免聽或者是間斷性聽課，同時相關課的作業(yè)及其實驗也都及時完成。但實踐性的課程不允許提出免修、免聽或者是間斷聽課。課程考察在學分制體系中理論上只能進行重修，不存在補考。但是在實際情況下，有許多其他因素的限制，導致完全實施重修的可能性不太大，像不及格人數(shù)太多、課程安排困難等等，所以我們只能給不及格的同學一次補考的機會，如果補考還不通過就需要重修了。然而實際情況是很多同學以為補考很容易通過，不把補考當做一回事，在考試之前提出各式各樣的理由想要緩考，所以我們要重視補考，不給那些想要鉆空子的學生留機會。經(jīng)過補考以后分數(shù)仍然達不到60 分以上，若是必修課就必須要重修，若是選修課則既可以重修也可以改選。
大多高校的考試方式是“教學與考式不分家”，也就是說教師授課、出卷、監(jiān)考、閱卷以及給學生打平時分，這樣在授課的過程中教師隨便性較強，考試內(nèi)容缺乏科學性，結果也不公平，想要創(chuàng)造一個良好的學風不容易。從老師的角度來說，其實現(xiàn)在高校的考試不是老師個人的需要，而是一個任務，很難從中看到什么工作成果。對于教師工作的完成情況，只看教師的監(jiān)考和批卷任務是否完成，對于教師在工作中的積極性、投入多少精力并不是很重視，這樣的評估形式不是我們所需要的。眾多高校忽略了對閱卷環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，沒有固定的監(jiān)督人員和管理機構對閱卷過程進行監(jiān)察，很多教師就會對某些學生進行特別關照，造成了學生投機取巧的心機和不良的學習風氣，缺乏公平公正的教風和考風。這樣就會降低學生學習的積極性。若要保證教學的高質量和高水平，必須要保證在學分制下教與考的分離，具體有效的實施措施就是建設試題庫，規(guī)范考試標準，嚴抓考試紀律，建立嚴厲的獎懲措施，這樣就能基本杜絕一些不良的現(xiàn)象。
三、探討課程考試現(xiàn)代化管理方式
（一）成立考試中心，提高考試管理水平
為了培養(yǎng)人才，應該多方位認識考試的評估功能，恰當設計考試量化體系，合理使用評估方式，考試時間的科學設定作為學分制下的科學考試理念，確保讓考試的作用能夠實現(xiàn)教學的目的?？荚嚹繕说某霭l(fā)點和歸宿要求是透過考試反映的一些信息來尋找教學過程中存在的問題，考量教學的效率，反饋教學的質量。高校建立考試中心的必要性在于不僅要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，還要組建一批高技術高效率的考試管理隊伍，把課程考試時間統(tǒng)一，試卷的批閱也統(tǒng)一規(guī)范，同時對考試的成績進行分析評價。試卷的來源一般來自于考試中心從標準的試題庫中隨機抽取各科符合標準試卷的卷子，也可以請其他高校專業(yè)的相關任課教師根據(jù)教學大綱進行命題等。
（二）多種多樣的考試形式隨機組合
當前社會需要那些自學能力較強，善于交流以及社會活動能力強的學生，作為教師就應該以這些為目標，在教學過程中正確引導學生，充分調(diào)動他們自主學習的積極性，善于動手、動腦把生活中的一些實踐與所學習的理論結合起來，靈活學習，把等級制、百分制等結合起來綜合給學生評價，綜合平時表現(xiàn)與期末考試成績，把學生平時表現(xiàn)作為期末考核重要的組成部分，對只依靠考試成績看學生的表現(xiàn)的古板做法進行改革①皺光華：《以實施學分制為突破口促進教學管理改革》，《中國高教研究》2003年第3 期，第86 頁。。在本校，學生的平時表現(xiàn)占成績的30%，其余為期末考試的成績，平時表現(xiàn)主要有學生聽課出勤情況，完成作業(yè)情況以及平時回答問題情況等等。通過對學科特點分析，可以根據(jù)其特點設計不同的考試形式。教師可以自由發(fā)揮考試的形式，只要符合課程特點，能夠鍛煉學生的實際能力，就可以實施開卷考試、網(wǎng)上測試、操作考察、成果展示等等，不僅突出考察重點還使學生真正得到鍛煉。需要注意的是教師一定要重視這個過程，如果有可能可以邀請一些用人企業(yè)共同參與這個考察過程，這樣可以使企業(yè)更了解學生的技能，而且也使學生能夠真切地體會企業(yè)所需要的人才到底應具備哪些素質，為他們以后獲取相關證書和資格證奠定基礎。
（三）建立及時反饋考試信息的機制
課程考試管理是一個系統(tǒng)的管理體系，包括考前保密、考中嚴格和考后評估等，每個環(huán)節(jié)都至關重要，疏忽了其中任何一個環(huán)節(jié)都會對考試的真實性和公平性產(chǎn)生影響，影響學生對考試的尊重和認真對待的態(tài)度，這樣一來考試的目的和作用也就失去了，教學質量和效果也得不到及時、準確的反饋。
每一次的期末考試不代表學習這門課程的步伐停止了，相關專家要對試卷中的問題進行探究和討論，把討論出的結果向學生和授課老師展示，只有這樣教師才能夠更好地進行以后的教學，學生才能夠對所學習的知識有更深刻的認識。為了能夠及時地反饋考試的信息，需要建立一個考試管理機構②劉忠德：《高校考試管理模式改革研究》，《科技致富向導》2012年第27 期，第18 頁。，使相關工作人員的工作任務更加規(guī)范、系統(tǒng)。
猜你喜歡
最美教師快樂語文(2021年27期)2021-11-24 01:29:04 數(shù)字圖像處理課程混合式教學改革與探索內(nèi)蒙古教育(2021年20期)2021-03-08 01:09:14 微課讓高中數(shù)學教學更高效甘肅教育(2020年14期)2020-09-11 07:57:50 軟件設計與開發(fā)實踐課程探索與實踐計算機教育(2020年5期)2020-07-24 08:53:38 教師如何說課甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:16 為什么要學習HAA課程？家庭影院技術(2019年11期)2019-12-09 09:14:30 未來教師的當下使命福建基礎教育研究(2019年3期)2019-05-28 23:14:43 “自我診斷表”在高中數(shù)學教學中的應用東方教育(2017年19期)2017-12-05 15:14:48 對外漢語教學中“想”和“要”的比較唐山文學(2016年2期)2017-01-15 14:03:59 圓我教師夢吐魯番(2014年2期)2014-02-28 16:54:42
丁同芳
（淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 232038）
高等學校考試制度的改革不僅可以提升教育教學質量，還能為社會經(jīng)濟發(fā)展提供高層次人才支持，真正達到知識服務于經(jīng)濟的教育目標①王平祥：《創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚考試改革》，《中國高教研究》2003年第12 期，第83 頁。。學分制是以學分作為學生學習量的考核方式，以取得必須的最低學分當作完成學業(yè)的標準，是一種科學的教學管理與人才培養(yǎng)模式。
隨著高校學分制的全面實施和逐步完善，目前的考試制度已不能適應學分制教學管理模式的需要，必須對考試制度進行改革，充分發(fā)揮考試的功能和作用，建立與學分制管理模式相適應的考核方式。學分制下的考試模式②蔡先金,宋尚桂：《大學學分制的理論與實踐》，青島：中國海洋大學出版社，2006年。，是建立在素質教育和創(chuàng)新教育的基礎上，通過多種形式的考核方式以及綜合的考試內(nèi)容，達到對學生知識、能力以及素質的全面考察，形成對學生的客觀評價，并且能夠引導學生自主學習、幫助教師改進教學的一種全新的考試模式。
一、當前考試模式中常見的問題
考試是一個由開始組織、著手實施、檢測目標、分析成績等部分組成的自身擁有一定規(guī)律特點的科學，其教學實施形式大都是自上而下的。然而現(xiàn)行考試的知識點及考核方式都沒有經(jīng)過嚴謹?shù)目剂?，考試也會被某些教師僅僅當成是工作的一部分，不會去關心考試是為了給學生帶去什么，會給他們造成什么樣的影響，只考慮把自己的任務完成，對其他事情很少問津。對于考后的試題分析及總結不給予重視，把考試是為了培養(yǎng)人才而存在的這個目的忽視了，對于考試的測量作用沒有較為全面的認識，對考試之后的評價與反饋更是沒能正常實施。相關考務部門對考試的管理工作沒有進行正常的綜合評估，對管理工作中遇到的問題沒有及時地進行處理，導致考試管理能力不能得到提升。
一般來說高?？荚嚨膬?nèi)容大都取材于課本，對于學生的記憶力的考察比較多，當然有部分內(nèi)容是來自課堂筆記，這樣一來學生的創(chuàng)新能力及其學習的主觀能動性就受到阻礙，在某種意義上來說規(guī)范性考試的結果反映出學生對教材內(nèi)容的掌握程度，卻反映不了學生在道德品行、創(chuàng)新能力上的一些綜合素質。然而現(xiàn)實情況是考試成績的高低不僅關系到學生升級、畢業(yè)、獲得學位、優(yōu)秀大學生以及獎學金的評選，甚至找工作都看成績，所以這在某種意義上會使學生的虛榮心增加，為了滿足虛榮心而變得比較功利化，就會讓學生在考試中企圖作弊，進而考試作弊現(xiàn)象就會頻繁地發(fā)生。
學科考試時間一般都在期末，同時各個科目考試時間都不集中，所以有些同學就會鉆空子，平時學習很馬虎，僅僅在考試的前一段時期突擊復習，這樣考試也會通過，有的還能考得很高的分數(shù)。我們能看到其中的弊端所在，學生學習的積極性及其態(tài)度在這個過程中均不能很好地得到培養(yǎng)，學生投機行為造成不好的學習風氣。每門課考試的形式幾乎全部是筆試，對于學生動手能力的考察幾乎沒有涉及。考查課對于學生實際的學習技能、創(chuàng)新意識的考察所占的比例較低①謝旭輝：《學分制管理模式下課程考試改革的探索》，《大學教育科學》2006年第1 期，第31 頁。，考察的形式也是以結果為參照標準，對于完成的過程也不給予重視。這些現(xiàn)象都顯示現(xiàn)在的教育體制下的考試內(nèi)容和形式與我們最終的教學目標背道而馳，與教學改革的目標不一致。學生學習結果是在考察方式的引導下產(chǎn)生的，若僅僅把考察的內(nèi)容局限于教材，而忽視對學生操作能力及其創(chuàng)新意識能力的鍛煉，那么我們就很難完成教改的任務。
二、關于學分體系下考試管理制度
教育部頒布的各個專業(yè)目錄規(guī)定的基本學制是現(xiàn)行學分制的參照標準，學生只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成總學分即可畢業(yè)，若提前修滿學分就可提前畢業(yè)，時間一般規(guī)定在3 至8年，學分制最重要的部分是學分績點，它是將學生期末學習成績以高低順序乘以一定的百分比折算成績點學分，它聯(lián)系學生的各個方面的綜合素質成績。學生的畢業(yè)資格論證、學位評定的重要依據(jù)就是看累積的學分績點，也可以根據(jù)這個來申請輔修第二專業(yè)或者其它學位的學習，另外優(yōu)秀學生以及，獎學金的評選也是把學分績點作為根據(jù)。
在學分制的管理體系下，教學質量要在考試中得到充分的保障，要把嚴謹與靈活的原則緊緊聯(lián)系在一起，一方面學生能根據(jù)自己掌握知識的程度在學期開課之前申請免修或者間斷聽課，考核的成績達到60 分以上也可以得到該課程的學分。也可以在開學兩星期以內(nèi)申請免聽或者是間斷性聽課，同時相關課的作業(yè)及其實驗也都及時完成。但實踐性的課程不允許提出免修、免聽或者是間斷聽課。課程考察在學分制體系中理論上只能進行重修，不存在補考。但是在實際情況下，有許多其他因素的限制，導致完全實施重修的可能性不太大，像不及格人數(shù)太多、課程安排困難等等，所以我們只能給不及格的同學一次補考的機會，如果補考還不通過就需要重修了。然而實際情況是很多同學以為補考很容易通過，不把補考當做一回事，在考試之前提出各式各樣的理由想要緩考，所以我們要重視補考，不給那些想要鉆空子的學生留機會。經(jīng)過補考以后分數(shù)仍然達不到60 分以上，若是必修課就必須要重修，若是選修課則既可以重修也可以改選。
大多高校的考試方式是“教學與考式不分家”，也就是說教師授課、出卷、監(jiān)考、閱卷以及給學生打平時分，這樣在授課的過程中教師隨便性較強，考試內(nèi)容缺乏科學性，結果也不公平，想要創(chuàng)造一個良好的學風不容易。從老師的角度來說，其實現(xiàn)在高校的考試不是老師個人的需要，而是一個任務，很難從中看到什么工作成果。對于教師工作的完成情況，只看教師的監(jiān)考和批卷任務是否完成，對于教師在工作中的積極性、投入多少精力并不是很重視，這樣的評估形式不是我們所需要的。眾多高校忽略了對閱卷環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，沒有固定的監(jiān)督人員和管理機構對閱卷過程進行監(jiān)察，很多教師就會對某些學生進行特別關照，造成了學生投機取巧的心機和不良的學習風氣，缺乏公平公正的教風和考風。這樣就會降低學生學習的積極性。若要保證教學的高質量和高水平，必須要保證在學分制下教與考的分離，具體有效的實施措施就是建設試題庫，規(guī)范考試標準，嚴抓考試紀律，建立嚴厲的獎懲措施，這樣就能基本杜絕一些不良的現(xiàn)象。
三、探討課程考試現(xiàn)代化管理方式
（一）成立考試中心，提高考試管理水平
為了培養(yǎng)人才，應該多方位認識考試的評估功能，恰當設計考試量化體系，合理使用評估方式，考試時間的科學設定作為學分制下的科學考試理念，確保讓考試的作用能夠實現(xiàn)教學的目的?？荚嚹繕说某霭l(fā)點和歸宿要求是透過考試反映的一些信息來尋找教學過程中存在的問題，考量教學的效率，反饋教學的質量。高校建立考試中心的必要性在于不僅要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，還要組建一批高技術高效率的考試管理隊伍，把課程考試時間統(tǒng)一，試卷的批閱也統(tǒng)一規(guī)范，同時對考試的成績進行分析評價。試卷的來源一般來自于考試中心從標準的試題庫中隨機抽取各科符合標準試卷的卷子，也可以請其他高校專業(yè)的相關任課教師根據(jù)教學大綱進行命題等。
（二）多種多樣的考試形式隨機組合
當前社會需要那些自學能力較強，善于交流以及社會活動能力強的學生，作為教師就應該以這些為目標，在教學過程中正確引導學生，充分調(diào)動他們自主學習的積極性，善于動手、動腦把生活中的一些實踐與所學習的理論結合起來，靈活學習，把等級制、百分制等結合起來綜合給學生評價，綜合平時表現(xiàn)與期末考試成績，把學生平時表現(xiàn)作為期末考核重要的組成部分，對只依靠考試成績看學生的表現(xiàn)的古板做法進行改革①皺光華：《以實施學分制為突破口促進教學管理改革》，《中國高教研究》2003年第3 期，第86 頁。。在本校，學生的平時表現(xiàn)占成績的30%，其余為期末考試的成績，平時表現(xiàn)主要有學生聽課出勤情況，完成作業(yè)情況以及平時回答問題情況等等。通過對學科特點分析，可以根據(jù)其特點設計不同的考試形式。教師可以自由發(fā)揮考試的形式，只要符合課程特點，能夠鍛煉學生的實際能力，就可以實施開卷考試、網(wǎng)上測試、操作考察、成果展示等等，不僅突出考察重點還使學生真正得到鍛煉。需要注意的是教師一定要重視這個過程，如果有可能可以邀請一些用人企業(yè)共同參與這個考察過程，這樣可以使企業(yè)更了解學生的技能，而且也使學生能夠真切地體會企業(yè)所需要的人才到底應具備哪些素質，為他們以后獲取相關證書和資格證奠定基礎。
（三）建立及時反饋考試信息的機制
課程考試管理是一個系統(tǒng)的管理體系，包括考前保密、考中嚴格和考后評估等，每個環(huán)節(jié)都至關重要，疏忽了其中任何一個環(huán)節(jié)都會對考試的真實性和公平性產(chǎn)生影響，影響學生對考試的尊重和認真對待的態(tài)度，這樣一來考試的目的和作用也就失去了，教學質量和效果也得不到及時、準確的反饋。
每一次的期末考試不代表學習這門課程的步伐停止了，相關專家要對試卷中的問題進行探究和討論，把討論出的結果向學生和授課老師展示，只有這樣教師才能夠更好地進行以后的教學，學生才能夠對所學習的知識有更深刻的認識。為了能夠及時地反饋考試的信息，需要建立一個考試管理機構②劉忠德：《高校考試管理模式改革研究》，《科技致富向導》2012年第27 期，第18 頁。，使相關工作人員的工作任務更加規(guī)范、系統(tǒng)。
猜你喜歡
快樂語文(2021年27期)2021-11-24 01:29:04
內(nèi)蒙古教育(2021年20期)2021-03-08 01:09:14
甘肅教育(2020年14期)2020-09-11 07:57:50
計算機教育(2020年5期)2020-07-24 08:53:38
甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:16
家庭影院技術(2019年11期)2019-12-09 09:14:30
福建基礎教育研究(2019年3期)2019-05-28 23:14:43
東方教育(2017年19期)2017-12-05 15:14:48
唐山文學(2016年2期)2017-01-15 14:03:59
吐魯番(2014年2期)2014-02-28 16:54:42
