應(yīng)用型本科院校校企合作模式研究

蔡正蘭

（安徽大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230011）

目前，世界各國(guó)教育界對(duì)于“校企合作教育”的定義表述略有不同，但是究其實(shí)質(zhì)，對(duì)于“校企合作教育”的核心認(rèn)識(shí)是一致的：校企合作教育是一種把學(xué)生的學(xué)習(xí)與有指導(dǎo)的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)的教育模式。在高等教育的過(guò)程中所講到的校企合作，其主體是高校和相關(guān)企業(yè)，二者合作培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)生。①徐小英:《校企合作教育對(duì)技能型人才創(chuàng)造力的影響研究——知識(shí)分享的中介作用》，武漢大學(xué)博士學(xué)位論文，2001年，第13 頁(yè)。高校與企業(yè)合作的目的在于，利用高等學(xué)校的教育環(huán)境和相關(guān)企業(yè)的工作環(huán)境，在兩位導(dǎo)師（學(xué)校教師、企業(yè)師傅）的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在二者（學(xué)校學(xué)生、企業(yè)員工）之間的角色轉(zhuǎn)換中，通過(guò)自身的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)和技能，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)（學(xué)業(yè)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)）的統(tǒng)一。

一、應(yīng)用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

在我國(guó)現(xiàn)行教育政策指導(dǎo)下，各類(lèi)高等學(xué)校之間的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育服務(wù)對(duì)象不盡相同。應(yīng)用型本科院校作為高等教育的重要組成部分，與職業(yè)院校和研究型大學(xué)相比，在開(kāi)展校企合作過(guò)程中有其自身的特殊性。

（一）應(yīng)用型本科高校自身的人才培養(yǎng)定位，決定了其培養(yǎng)出的人才在就業(yè)時(shí)要具有更大的適應(yīng)性和彈性，這與技能型人才培養(yǎng)不同。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在定位上突出的是面向行業(yè)或某類(lèi)職業(yè)群，而不是針對(duì)關(guān)聯(lián)的單一職業(yè)，這是與技能型人才培養(yǎng)最大的不同之處。而應(yīng)用型本科高校為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)定位，在校企合作時(shí)，就必須要選擇具有行業(yè)代表性的企業(yè)。要充分利用代表性企業(yè)在行業(yè)中的引領(lǐng)和示范作用，為學(xué)生營(yíng)造出一輪實(shí)踐即可適應(yīng)多重工作場(chǎng)景的實(shí)踐環(huán)境，將學(xué)校的教育環(huán)境、資源，與企業(yè)的工作氛圍、要求相結(jié)合，把課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一。

（二）應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)實(shí)際工作能力的重視強(qiáng)于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)區(qū)別于研究型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型人才要有更強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及在入職時(shí)能比其他人才更快地適應(yīng)崗位需求。所以說(shuō)，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)不同于研究型院校，需要將學(xué)科知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容上，在教學(xué)方法上將理論知識(shí)點(diǎn)講授與實(shí)踐技能點(diǎn)傳授相結(jié)合，最終用知識(shí)掌握度與技能應(yīng)用度來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果。

二、應(yīng)用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

隨著高等教育的不斷發(fā)展和普及，高校不僅需要培養(yǎng)出具有優(yōu)秀科研能力的人才，還需要向社會(huì)輸送具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。在這方面，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)已經(jīng)成為較為成功的培養(yǎng)模式。但是不得不指出的是，當(dāng)前大多數(shù)的校企合作方式仍然還是停留在學(xué)校與企業(yè)自愿結(jié)合的層面上，缺乏更高層面的政策支撐和強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)保障，缺乏穩(wěn)定性。而在實(shí)際的操作中，各地校企合作的成效也是參差不齊，存在諸多需要解決的問(wèn)題。

（一）相關(guān)的政策法規(guī)和管理機(jī)制不健全

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)教育行政主管部門(mén)就倡導(dǎo)高等學(xué)校積極穩(wěn)妥地開(kāi)展校企合作。但是到目前為止，總體上有關(guān)校企合作的政策依然不夠完善，除了方向性的政策之外，具有可操作性的管理要求、落實(shí)細(xì)則并不多。而在法律層面，更為鮮見(jiàn)。強(qiáng)制性的法律法規(guī)的制度性缺失，導(dǎo)致了校企合作過(guò)程中彼此權(quán)與責(zé)的不明晰，這在很大程度上阻礙了校企合作的良性發(fā)展，也降低了校企合作雙方的熱情。

（二）企業(yè)參與校企合作的積極性不高

很多企業(yè)愿意為高校捐款而并不十分情愿進(jìn)行校企合作教學(xué)，因?yàn)槠髽I(yè)為高校捐資助學(xué)除了收獲社會(huì)聲譽(yù)之外還可獲得稅收優(yōu)惠。而作為參與校企合作的企業(yè)方，首先，校企合作短期內(nèi)并不能為其帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)利益，相反的，因?yàn)閰⑴c校企合作，還會(huì)使企業(yè)方增加一定的企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)支出。其次，在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在沒(méi)有強(qiáng)有力的政策、資金等支持下，校企合作的成本支出難以靠高校自身完全消化，企業(yè)在合作過(guò)程中也需要大量支出，這部分支出目前也很難通過(guò)稅收優(yōu)惠資金支持等途徑彌補(bǔ)，校企合作培養(yǎng)人才的過(guò)程難以長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展下去。

（三）運(yùn)行機(jī)制與人才培養(yǎng)模式改革的需求不相適應(yīng)

我國(guó)進(jìn)行應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)歷史，相對(duì)于教育發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)還是比較短暫的。而在更為“主流”的教育評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于科研成果的量化考核以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的難以測(cè)量，降低了高校對(duì)于具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型教師的重視度。同樣的，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，應(yīng)用型本科院校自身在辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面并不占優(yōu)勢(shì)，很難引進(jìn)或培養(yǎng)出具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。①高燕，劉永俊，常晉義：《應(yīng)用型本科校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考》，《常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第12 期，第43 頁(yè)。而以科研成果、論文數(shù)量為代表的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏合理的評(píng)價(jià)方法，也很難適應(yīng)當(dāng)前校企合作的要求。

三、國(guó)外高校校企合作的主要模式

作為落實(shí)高等教育中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段，校企合作教育在國(guó)外也已經(jīng)經(jīng)歷了多年的發(fā)展，并形成了一些可以借鑒的合作模式。在日本、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家，校企合作主要是以市場(chǎng)化需求和社會(huì)用工需求為行為導(dǎo)向來(lái)完成。當(dāng)前，國(guó)外的校企合作模式已經(jīng)發(fā)展出較為成熟的模式，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)校企合作教育有著重要借鑒意義。

（一）日本模式——“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”

日本人口老齡化問(wèn)題較為突出，為了應(yīng)對(duì)這一社會(huì)，2006年日本新出臺(tái)了職業(yè)技能培養(yǎng)制度，也就是“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”，這個(gè)制度在有些官方文件中，也被稱(chēng)作“實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系”。這個(gè)制度的特點(diǎn)是，日本政府將這個(gè)制度寫(xiě)進(jìn)了修訂后的《職業(yè)能力開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》，以法律的形式來(lái)確保政府對(duì)實(shí)施這個(gè)制度的企業(yè)提供政策、資金等方面的支持。實(shí)施“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”的企業(yè)機(jī)構(gòu)，可以獲得政府提供的“試行雇用獎(jiǎng)勵(lì)金”。

（二）美國(guó)模式——“半工半讀模式”

美國(guó)的聯(lián)邦法律中對(duì)職業(yè)教育的方式、途徑、考核方式等都有明確的規(guī)定。《國(guó)防教育法》中的條文指出，設(shè)置有應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，可依據(jù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)需求與相應(yīng)公司企業(yè)合作教學(xué)，并簽訂合同，明確權(quán)利與義務(wù)。這種校企合作，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)校后先在學(xué)校學(xué)習(xí)半年，再到公司企業(yè)進(jìn)行為期1-3 個(gè)月的實(shí)踐操作訓(xùn)練。學(xué)生實(shí)踐期間企業(yè)支付一定的報(bào)酬，讓學(xué)生在有專(zhuān)門(mén)管理人員輔導(dǎo)的情況下進(jìn)行技能訓(xùn)練，實(shí)踐過(guò)程中，由合作企業(yè)和學(xué)校共同確定學(xué)生需要掌握的工作技能，并與學(xué)校一起對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、實(shí)踐成績(jī)、勞動(dòng)質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此次實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種實(shí)踐和學(xué)習(xí)相融合的模式循環(huán)往復(fù)，直至學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束。

（三）澳大利亞模式——“職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化”

澳大利亞在校企合作的標(biāo)準(zhǔn)化研究上具有鮮明特色。澳方的校企合作是在政府的主導(dǎo)下，將與之相關(guān)的職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合統(tǒng)一，制定出新的校企合作教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而充分體現(xiàn)澳方對(duì)于應(yīng)用型人才“能力為本”的教育要求。澳大利亞具有較為完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系，這些完善的資格認(rèn)證也保證了校企合作過(guò)程中人才培養(yǎng)規(guī)格的一致性。

（四）德國(guó)模式——“二元立法制”

國(guó)家通過(guò)立法使校企合作制度化，是這一校企合作模式的關(guān)鍵點(diǎn)。德國(guó)政府設(shè)立的“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”，受《職業(yè)教育法》、《職業(yè)學(xué)院法》、《改進(jìn)培訓(xùn)場(chǎng)所法》的保護(hù)，負(fù)責(zé)監(jiān)控校企合作?！岸⒎ㄖ啤敝械摹耙辉笔菍W(xué)校，負(fù)責(zé)傳授相關(guān)的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；另“一元”是企業(yè)，負(fù)責(zé)設(shè)立實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。在這一模式的合作中，企業(yè)一方可以按給予職業(yè)學(xué)院財(cái)力支援的比例來(lái)分享教育成果；院校一方可以通過(guò)培養(yǎng)企業(yè)所需人才來(lái)接受企業(yè)的資金援助。①仝自力：《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)——基于國(guó)外校企合作模式借鑒》，《中小企業(yè)管理與科技》2013年第8期，第270 頁(yè)。

四、應(yīng)用型本科校企合作模式的思考與探索

社會(huì)需求是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)校和企業(yè)的緊密合作讓企業(yè)成為人才培養(yǎng)的參與者，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能夠起到至關(guān)重要的作用。作為應(yīng)用型本科院校，當(dāng)前要想使校企合作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）提升思想認(rèn)識(shí)，形成辦學(xué)理念的統(tǒng)一性

校企合作從宏觀上來(lái)說(shuō)，是一種理念，是一種模式，是一種系統(tǒng)，不能簡(jiǎn)單地理解成請(qǐng)了幾個(gè)專(zhuān)家，簽了幾份合同，建了幾個(gè)基地。

1、全員性

校企合作光靠高校教學(xué)部門(mén)的力量是不夠的，需要在理念統(tǒng)一的前提下，集全校、全員的力量，共同參與，共同推進(jìn)。

2、全程性

應(yīng)用型本科校企合作模式，應(yīng)該是把理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)為兩條平行線(xiàn)，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，而不僅是簡(jiǎn)單的二者交替進(jìn)行。即使在形式上是交替的，但在實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是相輔貫穿的。

3、協(xié)作性

應(yīng)用型本科，尤其是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有其自身特點(diǎn)，要想把校企合作的層次做高，規(guī)模做大，需要拆掉部門(mén)之間無(wú)形的圍墻，進(jìn)行系系協(xié)作，系部協(xié)作。

4、實(shí)戰(zhàn)性

任何程度的高仿都代替不了實(shí)戰(zhàn)，比如表演專(zhuān)業(yè)，即使是帶妝彩排，人員狀態(tài)與正式演出相比也會(huì)打折扣的。所以學(xué)校一方面要與合作企業(yè)爭(zhēng)取，讓學(xué)生有參與正式練手的機(jī)會(huì)；另一方面要辦好校中企業(yè)，使學(xué)生能夠在仿真中歷練，在崗位上成才。

（二）健全考評(píng)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)系統(tǒng)的導(dǎo)向性

應(yīng)用型本科人才注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，相應(yīng)的對(duì)教師的實(shí)踐指導(dǎo)水平要求也就較高。因此，必須建立科學(xué)的考評(píng)體系，發(fā)揮好導(dǎo)向作用，才能激發(fā)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。②姚吉祥：《應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的對(duì)策研究——以安徽省應(yīng)用型本科院校為例》，合肥工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年，第25 頁(yè)。經(jīng)過(guò)了數(shù)十年的不斷發(fā)展和完善，當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)術(shù)科研考核體系以及高校理論教學(xué)考核體系已經(jīng)較為齊備，而有關(guān)高校教師自身實(shí)踐教學(xué)能力的考核與評(píng)價(jià)，不管是定量還是定性的考評(píng)，都是缺失的。我國(guó)的教育行政主管部門(mén)并沒(méi)有出臺(tái)高校教師實(shí)踐能力的考評(píng)體系要求，而在高校教師最為看重的職稱(chēng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，更加偏重學(xué)術(shù)科研成果要求，并沒(méi)有對(duì)教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平考核提出明確要求。如果這種重理論輕實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系不得到糾正的話(huà)，應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)必然舉步維艱。因此，在教育頂層設(shè)計(jì)上需要盡快把高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力考評(píng)納入教師綜合考核，發(fā)揮考核的“指揮棒”作用，引導(dǎo)高校教師實(shí)踐教學(xué)水平不斷提升，同時(shí)也能提高高校教師積極參與實(shí)踐的熱情，進(jìn)而最終把應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

（三）提高自身水平，促進(jìn)校企合作的可持續(xù)性

目前，在開(kāi)展校企合作的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校處于“單相思”的尷尬境地。學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展的合作很難向深層次推進(jìn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)層次較淺，不能滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間較少，而且參觀多、動(dòng)手少，企業(yè)也很少提供勞務(wù)報(bào)酬。校企合作不能一廂情愿，需要通過(guò)滿(mǎn)足雙方需求實(shí)現(xiàn)校企共贏。在高校層面，與企業(yè)合作前，先考慮可以幫企業(yè)解決什么問(wèn)題？能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)什么效益？比如，大多數(shù)企業(yè)都會(huì)面臨對(duì)員工培訓(xùn)問(wèn)題，會(huì)面臨新技術(shù)研發(fā)的問(wèn)題，等等。學(xué)?？梢猿浞掷米陨淼慕逃⒖蒲匈Y源，為企業(yè)提供幫助和服務(wù)，讓企業(yè)看到在合作中有利的一面，從而激發(fā)積極性，形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、雙需雙贏的良性循環(huán)。

五、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上采用校企合作模式的重要性已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，許多高校，尤其是應(yīng)用型本科院校也在實(shí)踐中大膽地進(jìn)行了有益嘗試?？墒且?yàn)槿狈τ行У恼弑Ｕ虾椭贫缺Ｕ希覈?guó)的校企合作模式還處于不成熟的探索階段。因此，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，建立有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，完善運(yùn)行機(jī)制，最大限度調(diào)動(dòng)各方參與的熱情，是目前校企合作人才培養(yǎng)模式改革的重中之重。