在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的嘗試

胡林燕

摘要：小學(xué)生作文需要學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中要把作文訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維能力統(tǒng)一起來，通過創(chuàng)設(shè)情境、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、文體訓(xùn)練和了解社會(huì)信息培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 作文 創(chuàng)造性思維

作文是綜合性的腦力勞動(dòng)，是用來交流思想的重要方式之一。因此，小學(xué)作文教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生通過作文清楚表達(dá)個(gè)人想法的能力，并不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的作文寫作文法，把作文訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維的各種能力統(tǒng)一起來，從而使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人們思維創(chuàng)造性的要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生的直覺思維

蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基說過：“每一個(gè)句子，每一次談話之前，都是先有產(chǎn)生語言的動(dòng)作?！奔匆l(fā)談話的原因、情景。作文寫作也是如此，需要先創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。小學(xué)生年齡小，對(duì)周圍的事物缺乏全面、細(xì)致的觀察。為了觸發(fā)學(xué)生的直覺思維，我在實(shí)踐中總結(jié)了以下幾種方式。

1.學(xué)生進(jìn)行事情或活動(dòng)的表演。作文前，教師應(yīng)有意識(shí)地組織當(dāng)堂表演某項(xiàng)活動(dòng)或事情，使學(xué)生有直觀感受。采用組織學(xué)生表演的方式，可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境，感受生活。如表演“縫紐扣”：一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)同桌的衣服沒有了紐扣，主動(dòng)從家里帶來針線、紐扣。“穿好針線，再在線的末尾打了個(gè)結(jié)，把紐扣眼對(duì)準(zhǔn)丟了紐扣的地方，用針往上穿……”這一動(dòng)作過程，使得學(xué)生思維活躍了，既調(diào)動(dòng)了他們觀察的興趣，又使他們習(xí)作時(shí)有言可敘。設(shè)計(jì)形象表演，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。有時(shí)，我還省略某些部分或過程讓學(xué)生主動(dòng)求異，發(fā)散創(chuàng)造情節(jié)，讓他們進(jìn)行寫作。

2.組織學(xué)生進(jìn)行魔術(shù)或游戲表演。少年兒童活潑好動(dòng)，最喜愛游戲和魔術(shù)的活動(dòng)。相比，生活中的事件游戲及魔術(shù)更能激發(fā)學(xué)生的思維。如《抓沒有洞兔子》《手帕生蛋》等活動(dòng)，有趣味性，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊羞M(jìn)行創(chuàng)造性的思維寫作訓(xùn)練。

3.組織學(xué)生進(jìn)行科技作品展示。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，教師可以組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增加寫作題材。如參加模式制作競賽，輪船、汽車、坦克等模型表演，并讓學(xué)生根據(jù)自己的表演把感受用作文的形式表現(xiàn)出來，也收到了較好的效果。由于學(xué)生的寫作題材來自實(shí)踐，他們的文章就能言之有物，言之有序。

二、利用有關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。小學(xué)年紀(jì)小，接受新鮮事物快，且是豐富發(fā)展思維的最佳年齡。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮形象思維優(yōu)勢(shì)，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。幾年來，我常常結(jié)合有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行多次的想象習(xí)作練習(xí)。

1.根據(jù)課文進(jìn)行續(xù)寫。教師可以根據(jù)教學(xué)課文中的內(nèi)容布置故事情節(jié)續(xù)寫的作業(yè)，然后讓學(xué)生展開想象，根據(jù)自己的理解和故事發(fā)展趨勢(shì)續(xù)寫。如《窮人》這篇課文，教師可設(shè)置兩個(gè)問題：漁夫聽了桑娜的話，拉開帳看到了什么？桑娜把西蒙倆孩子抱回來，當(dāng)時(shí)是怎樣想的？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生相互討論，各抒己見。這樣，學(xué)生在“求異”的基礎(chǔ)上，思維十分活躍，寫出來的文章妙趣橫生，引人入勝。

2.根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫。任何事物都是有多面體的。文章常有“空白”給讀者想象的空間，有的是作者的刻意構(gòu)思，有的是剪裁行文需要。這給小學(xué)生的想象提供了材料。教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的課文擴(kuò)展。如《在仙臺(tái)》一文，只寫了藤野先生改過講義，如何改沒有寫出來。我就以《藤野先生改講義》為題，讓學(xué)生寫出藤野先生改講義時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)。

3.根據(jù)人物動(dòng)作、表情進(jìn)行創(chuàng)造想象。一次，學(xué)生寫以《老師點(diǎn)名》為題目的作文時(shí)，有的學(xué)生寫道：“老師今天皺著眉頭走進(jìn)教室，是為什么不高興呢？難道是我犯錯(cuò)誤了……”有的學(xué)生寫道：“今天老師繃著臉一絲笑容也沒有。教室里鴉雀無聲，同學(xué)們都仔細(xì)地注視著老師的一舉一動(dòng)?！睂W(xué)生通過觀察教師的神態(tài)表情，展開想象，寫出自己的猜測(cè)，表述心理活動(dòng)。這樣進(jìn)行想象的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富他們的思維創(chuàng)造性，使文章內(nèi)容更加豐富多彩。

三、開展多種文體的訓(xùn)練，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

在加強(qiáng)學(xué)生寫人、記事、狀物、描景等寫實(shí)性作文訓(xùn)練的同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行其他文體的訓(xùn)練，使學(xué)生接受多種文體的習(xí)作方法，誘發(fā)他們主動(dòng)思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。這幾年來，我抓了以下幾種練筆。

1.進(jìn)行寫科幻散文和幻想記敘文。教學(xué)中，我讓學(xué)生進(jìn)行此類文體的練筆，寫了《太空家場(chǎng)》《海底世界》《我當(dāng)上宇航員》《我到月球上做客》《覓寶記》等文章。從實(shí)踐來看，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)，又激發(fā)了他們的主動(dòng)思維。

2.進(jìn)行童話、寓言一類文章的練習(xí)。根據(jù)課文里的童話和寓言，我讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫。教學(xué)中，我結(jié)合《寓言三則》課文的教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)作，以豐富學(xué)生練筆的題材。

四、開展了解社會(huì)信息活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生靈活的思維

學(xué)生在學(xué)校里所接觸的事物總是有限的，因此，開展了解社會(huì)信息活動(dòng)很有必要，只有這樣，才能開發(fā)學(xué)生的靈活思維。

1.組織學(xué)生進(jìn)行了“當(dāng)小記者”活動(dòng)，讓他們采訪校內(nèi)、校外及社會(huì)上的新人新事，并要求學(xué)生把采訪過程寫成稿子給廣播站。當(dāng)學(xué)生稿子被有關(guān)部門錄取后，學(xué)生采訪、寫稿的積極性非常高漲。同時(shí)，我利用學(xué)校的廣播室、黑板報(bào)讓學(xué)生編輯稿件，編寫小故事，這對(duì)學(xué)小生具有強(qiáng)大的吸引力。

2.開展調(diào)查活動(dòng)，組織學(xué)生調(diào)查會(huì)使學(xué)生獲得更多的寫作素材。幾年來，我組織學(xué)生作了多次的社會(huì)調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告，并舉辦調(diào)查報(bào)告競賽，使學(xué)生的寫作能力有了提高。

實(shí)踐表明，創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練，不僅提高了小學(xué)生的寫作能力，也調(diào)動(dòng)了寫作積極性、主動(dòng)性，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，鍛煉了創(chuàng)造能力，形成了個(gè)性語言表達(dá)及創(chuàng)新人格。

參考文獻(xiàn)：

楊繼濤.小學(xué)作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（27）：146.

（責(zé)編 張翼翔）