高中數(shù)學課程創(chuàng)新的問題及解決對策

王艷玲

摘要：高中數(shù)學課程作為我國高中生學習的重要課程，一直受到廣大師生和家長的關注與重視。多年來如何將高中數(shù)學課程不斷發(fā)展創(chuàng)新，同時和學生相適應一直是教師關注的重點，既要從學生的本身出發(fā)，又要不斷加強教師本身的培訓。確保教師從主觀更新教學的理念，角色真正轉(zhuǎn)換，從各個方面不斷解決矛盾，堅持實踐課程創(chuàng)新的理念。

關鍵詞：高中數(shù)學 課程改革 創(chuàng)新 現(xiàn)狀 對策

自1980年來，世界各國對課程改革創(chuàng)新的要求就是呼聲一片，提出了突出重點、刪減重復、從學生本身出發(fā)等等需要改革創(chuàng)新的要求，成為了世界教育都需面對的問題。各國相繼推出了改革創(chuàng)新的舉措，將數(shù)學的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓?、自主地對問題的探討和解決的過程。

一、高中數(shù)學課程創(chuàng)新的問題

多年來我國高中數(shù)學改革創(chuàng)新的步伐一直放緩，創(chuàng)新方面一直不明顯，課程改革的步伐僅僅停留在了課程內(nèi)容的刪減、課程編輯的調(diào)整上，這種緩慢的變動利于教師的講授經(jīng)驗的積累，從另一個方面來看，也將高中數(shù)學的課程中的問題都顯現(xiàn)出來。主要問題在于“應試”的目的驅(qū)動下，湮滅了學生對數(shù)學學習的興趣，更多的是分數(shù)的要求。課程的內(nèi)容上偏舊，課程設置比較單一。初中與高中的數(shù)學課程內(nèi)容上關聯(lián)和銜接不夠，重點僅僅放在了理論上，同實際相關的地方比較少。還需注意的是在高中數(shù)學的教育中，更應重視的是思想，而不是教學結(jié)果，灌輸式的教學中忽略了學生這一重點，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。從課程的評價角度來看，方式單一，考核僅僅以筆試的一次成績?yōu)闇剩荒苷嬲紤]到學生的本身發(fā)展來進行全面考查。針對以上，在1989年我國的數(shù)學教學工作者們，成立了課題組，將數(shù)學教學的改革創(chuàng)新作為一個重點進行研究、解決。

針對我國高中數(shù)學的基本特征，高中數(shù)學的課程改革創(chuàng)新從以下幾方面做突破：課程內(nèi)容的調(diào)整；課程結(jié)構(gòu)根據(jù)不同的要求、側(cè)重轉(zhuǎn)變?yōu)榭蛇x擇性和多變性的；讓學生真正成為學習的主人，把學習方法、學生的學習態(tài)度、情感、價值觀作為重點。在高中數(shù)學的課程改革創(chuàng)新中，改革創(chuàng)新的步伐中仍然保留了義務教學改革的思路，沒從根本上總結(jié)反思，遇到了很多的問題亟待解決。主要總結(jié)為以下幾點：

第一，將高中數(shù)學的推理證明簡單化，讓學生更好地掌握知識。把學生的自主學習探索作為強調(diào)的重點。保留數(shù)學本身嚴密性，數(shù)學是通過邏輯思維轉(zhuǎn)換以及公式推導而形成具有嚴謹思維特性的工具學科，在教學的過程當中我們可以針對推理的復雜進行簡單化的處理，但不能破壞其嚴密性。

第二，學習方式的改良。現(xiàn)代教學倡導積極探索的學習方法，教師通過課堂的情境創(chuàng)設，既保持了與數(shù)學的緊密聯(lián)系又活躍了課堂氣氛，同時讓學生自主地參與到日常的課堂學習當中，不僅增強動腦能力，同時還增強了動手能力。

第三，學習程度，換句話來說也可以稱作高中數(shù)學的學習負擔。數(shù)學是一個具有系統(tǒng)性且滲透能力強的學科。各個章節(jié)的模塊限制較大，靈活運用空間較小，且現(xiàn)有的數(shù)學教學教案是否完全符合高中學生學習進程還有待商榷。有些章節(jié)難度過大，而有些章節(jié)卻明顯低估了學生的能力，不利于學生數(shù)學水平的提高。

第四，考試的內(nèi)容也有待商榷，我國數(shù)學高考通常是28道固定題型，雖然題目千變?nèi)f化，但是內(nèi)容萬變不離其宗，這樣穩(wěn)定的題型以及可預知的考試空間，是否是數(shù)學應當遵循的考試模式，是否符合了高中課程的學習程度，是否降低或超越了學生學習的范圍，這些問題都是亟待解決的。

二、高中數(shù)學課程創(chuàng)新的解決對策

針對以上問題，具體地說，目前要突出抓好以下三個方面工作：

（一）更新教學理念，轉(zhuǎn)換教學角色

教師不再是知識的權威、真理的化身，學生不再是被動接受知識的容器；教師的職責越來越多地體現(xiàn)在激勵學生進行思考，除了他的正式職責以外，他將越來越像一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師與學生在人格上是平等的，是教學活動的合作伙伴。在教學過程中，教師要主動與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

（二）加強課程研究，提升教學能力

高中新課標要求教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發(fā)的重要力量。新的數(shù)學課程增加了教學中本來就存在的不確定性，教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材，教師可以自己“改”教材。不少課改教師已經(jīng)感到新教材不好教，到處需要補充，到處都想講清、講透，就是時間不夠。這固然有高考怎么考的問題，但更重要的是觀念和能力的問題。教師一方面要自覺鉆研，另一方面還要積極參加教研活動，加強相互學習和交流，充分利用集體智慧，把握好教學的目標，適應新課程的要求。

（三）關注教學過程，改善教學方式

新課程改革的核心就是要改善教與學的方式，由封閉式的教學變成指導學生“開放式”學習。新課標對教學方式的改善主要有兩方面新要求，過去我們的數(shù)學教學更多的是關注學習的結(jié)果，對學生的學習方式和策略關注不夠。改變學生的學習方式，就是要轉(zhuǎn)變目前“滿堂灌”的被動學習方式，讓學生真正成為學習的主體。古人云：學之道在于“悟”，教之道在于“度”。在教學中，學生要在參與實踐探索中獲得對知識本質(zhì)的理解、對知識意義的領悟，教師則要在學生學習過程中，把握好恰當?shù)摹案深A度”。

（四）針對考試方式進行修改

在日常的隨堂考試當中，針對類型化的題目進行重點研究，數(shù)學的學習考試、通常來講就是“死記硬背”，任何學習方式只是針對學習內(nèi)容以及形式做得最好調(diào)整，而在學習數(shù)學的過程當中如果對題型不了解，對公式理解不透徹，對需要掌握的理論知識不扎實，那么再好的改革也僅僅是一句空談，我所倡導的改革理念是針對現(xiàn)有模式下的一種提升，是一種教學理念與形式的提升。所以打牢基礎不僅是應對數(shù)學學習的關鍵，也是考試成功與否的關鍵。

本文只是從理論上對數(shù)學創(chuàng)新方法進行了研究，并沒有落實到實質(zhì)當中，在此筆者特別強調(diào)的是，在日常的教學當中，教師創(chuàng)新之余不能“忘本”，應當牢記數(shù)學是一個工具學科，我們講課的過程當中應當把最淺顯的道理教給學生，而不是自己“胡亂創(chuàng)新”將原本簡單化的問題復雜化，這樣就本末倒置了，從基礎抓起、從每一條公式抓起，這才是數(shù)學創(chuàng)新之道的基礎所在。

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（責編 趙建榮）