高中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新的問題及解決對策

王艷玲

摘要：高中數(shù)學(xué)課程作為我國高中生學(xué)習(xí)的重要課程，一直受到廣大師生和家長的關(guān)注與重視。多年來如何將高中數(shù)學(xué)課程不斷發(fā)展創(chuàng)新，同時和學(xué)生相適應(yīng)一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)，既要從學(xué)生的本身出發(fā)，又要不斷加強(qiáng)教師本身的培訓(xùn)。確保教師從主觀更新教學(xué)的理念，角色真正轉(zhuǎn)換，從各個方面不斷解決矛盾，堅(jiān)持實(shí)踐課程創(chuàng)新的理念。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課程改革 創(chuàng)新 現(xiàn)狀 對策

自1980年來，世界各國對課程改革創(chuàng)新的要求就是呼聲一片，提出了突出重點(diǎn)、刪減重復(fù)、從學(xué)生本身出發(fā)等等需要改革創(chuàng)新的要求，成為了世界教育都需面對的問題。各國相繼推出了改革創(chuàng)新的舉措，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓?、自主地對問題的探討和解決的過程。

一、高中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新的問題

多年來我國高中數(shù)學(xué)改革創(chuàng)新的步伐一直放緩，創(chuàng)新方面一直不明顯，課程改革的步伐僅僅停留在了課程內(nèi)容的刪減、課程編輯的調(diào)整上，這種緩慢的變動利于教師的講授經(jīng)驗(yàn)的積累，從另一個方面來看，也將高中數(shù)學(xué)的課程中的問題都顯現(xiàn)出來。主要問題在于“應(yīng)試”的目的驅(qū)動下，湮滅了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更多的是分?jǐn)?shù)的要求。課程的內(nèi)容上偏舊，課程設(shè)置比較單一。初中與高中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上關(guān)聯(lián)和銜接不夠，重點(diǎn)僅僅放在了理論上，同實(shí)際相關(guān)的地方比較少。還需注意的是在高中數(shù)學(xué)的教育中，更應(yīng)重視的是思想，而不是教學(xué)結(jié)果，灌輸式的教學(xué)中忽略了學(xué)生這一重點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。從課程的評價角度來看，方式單一，考核僅僅以筆試的一次成績?yōu)闇?zhǔn)，不能真正考慮到學(xué)生的本身發(fā)展來進(jìn)行全面考查。針對以上，在1989年我國的數(shù)學(xué)教學(xué)工作者們，成立了課題組，將數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新作為一個重點(diǎn)進(jìn)行研究、解決。

針對我國高中數(shù)學(xué)的基本特征，高中數(shù)學(xué)的課程改革創(chuàng)新從以下幾方面做突破：課程內(nèi)容的調(diào)整；課程結(jié)構(gòu)根據(jù)不同的要求、側(cè)重轉(zhuǎn)變?yōu)榭蛇x擇性和多變性的；讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀作為重點(diǎn)。在高中數(shù)學(xué)的課程改革創(chuàng)新中，改革創(chuàng)新的步伐中仍然保留了義務(wù)教學(xué)改革的思路，沒從根本上總結(jié)反思，遇到了很多的問題亟待解決。主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，將高中數(shù)學(xué)的推理證明簡單化，讓學(xué)生更好地掌握知識。把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索作為強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。保留數(shù)學(xué)本身嚴(yán)密性，數(shù)學(xué)是通過邏輯思維轉(zhuǎn)換以及公式推導(dǎo)而形成具有嚴(yán)謹(jǐn)思維特性的工具學(xué)科，在教學(xué)的過程當(dāng)中我們可以針對推理的復(fù)雜進(jìn)行簡單化的處理，但不能破壞其嚴(yán)密性。

第二，學(xué)習(xí)方式的改良?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)積極探索的學(xué)習(xí)方法，教師通過課堂的情境創(chuàng)設(shè)，既保持了與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系又活躍了課堂氣氛，同時讓學(xué)生自主地參與到日常的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅增強(qiáng)動腦能力，同時還增強(qiáng)了動手能力。

第三，學(xué)習(xí)程度，換句話來說也可以稱作高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)是一個具有系統(tǒng)性且滲透能力強(qiáng)的學(xué)科。各個章節(jié)的模塊限制較大，靈活運(yùn)用空間較小，且現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)教案是否完全符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程還有待商榷。有些章節(jié)難度過大，而有些章節(jié)卻明顯低估了學(xué)生的能力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

第四，考試的內(nèi)容也有待商榷，我國數(shù)學(xué)高考通常是28道固定題型，雖然題目千變?nèi)f化，但是內(nèi)容萬變不離其宗，這樣穩(wěn)定的題型以及可預(yù)知的考試空間，是否是數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的考試模式，是否符合了高中課程的學(xué)習(xí)程度，是否降低或超越了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，這些問題都是亟待解決的。

二、高中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新的解決對策

針對以上問題，具體地說，目前要突出抓好以下三個方面工作：

（一）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色

教師不再是知識的權(quán)威、真理的化身，學(xué)生不再是被動接受知識的容器；教師的職責(zé)越來越多地體現(xiàn)在激勵學(xué)生進(jìn)行思考，除了他的正式職責(zé)以外，他將越來越像一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師與學(xué)生在人格上是平等的，是教學(xué)活動的合作伙伴。在教學(xué)過程中，教師要主動與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

（二）加強(qiáng)課程研究，提升教學(xué)能力

高中新課標(biāo)要求教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量。新的數(shù)學(xué)課程增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性，教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材，教師可以自己“改”教材。不少課改教師已經(jīng)感到新教材不好教，到處需要補(bǔ)充，到處都想講清、講透，就是時間不夠。這固然有高考怎么考的問題，但更重要的是觀念和能力的問題。教師一方面要自覺鉆研，另一方面還要積極參加教研活動，加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)和交流，充分利用集體智慧，把握好教學(xué)的目標(biāo)，適應(yīng)新課程的要求。

（三）關(guān)注教學(xué)過程，改善教學(xué)方式

新課程改革的核心就是要改善教與學(xué)的方式，由封閉式的教學(xué)變成指導(dǎo)學(xué)生“開放式”學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對教學(xué)方式的改善主要有兩方面新要求，過去我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和策略關(guān)注不夠。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前“滿堂灌”的被動學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。古人云：學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”。在教學(xué)中，學(xué)生要在參與實(shí)踐探索中獲得對知識本質(zhì)的理解、對知識意義的領(lǐng)悟，教師則要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，把握好恰當(dāng)?shù)摹案深A(yù)度”。

（四）針對考試方式進(jìn)行修改

在日常的隨堂考試當(dāng)中，針對類型化的題目進(jìn)行重點(diǎn)研究，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)考試、通常來講就是“死記硬背”，任何學(xué)習(xí)方式只是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及形式做得最好調(diào)整，而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中如果對題型不了解，對公式理解不透徹，對需要掌握的理論知識不扎實(shí)，那么再好的改革也僅僅是一句空談，我所倡導(dǎo)的改革理念是針對現(xiàn)有模式下的一種提升，是一種教學(xué)理念與形式的提升。所以打牢基礎(chǔ)不僅是應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是考試成功與否的關(guān)鍵。

本文只是從理論上對數(shù)學(xué)創(chuàng)新方法進(jìn)行了研究，并沒有落實(shí)到實(shí)質(zhì)當(dāng)中，在此筆者特別強(qiáng)調(diào)的是，在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師創(chuàng)新之余不能“忘本”，應(yīng)當(dāng)牢記數(shù)學(xué)是一個工具學(xué)科，我們講課的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)把最淺顯的道理教給學(xué)生，而不是自己“胡亂創(chuàng)新”將原本簡單化的問題復(fù)雜化，這樣就本末倒置了，從基礎(chǔ)抓起、從每一條公式抓起，這才是數(shù)學(xué)創(chuàng)新之道的基礎(chǔ)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建華.TMSS2003與美國數(shù)學(xué)課程評介[J].數(shù)學(xué)通報，2005（3）.

[2]徐文彬，楊玉東.英國國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的確立與變革及其啟示[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002.

[3]曹一鳴.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革及其爭鳴問題[J].數(shù)學(xué)通報，2005（3）.

[4]姜伯駒.新課標(biāo)讓數(shù)學(xué)課失去了什么[J].光明日報，2005（3）.

（責(zé)編 趙建榮）