高校外語教師思辨型教學模式探究

鄭鳳翔

摘要：伴隨著中國社會的快速發(fā)展，中國的外語教育也在面臨著轉(zhuǎn)型。以往的“填鴨式”教學因為導(dǎo)致學生的外語運用能力不高被屢屢質(zhì)疑，愈來愈顯現(xiàn)出其弊端。思辨型教學模式，已然成為外語教學改革的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：思辨能力 高校外語 自主學習

自從中國加入WTO以來，國際化的發(fā)展趨勢愈來愈盛，外語學習的重要程度越來越高，全國的大中小院校學習外語的熱情日益高漲。但我國外語界審視學校的外語教育時現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn)，高校的外語教師在教學時過于注重聽說讀寫等語言技能方面的訓練，忽略了學生獨立思考問題的思辨能力的訓練。殊不知，發(fā)展學生的思辨能力十分重要，不僅是外語學習時的必備能力，更是國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)之一。

一、思辨能力的定義

（一）定義

思辨能力源自英文的“critical thinking skills”，又稱為批判性思維，在學界通常認為現(xiàn)代思辨能力的創(chuàng)始人是約翰·杜威。羅伯特·恩尼斯認為思辨能力即是“對所學東西的真實性、精確性、性質(zhì)及價值進行的個人判斷?！盵1]國內(nèi)有學者認為，思辨能力是批判技能和批判精神的統(tǒng)一。近20年來，西方國家關(guān)于思辨能力的研究著述甚多，其中比較著名的是思辨能力層級理論模型，包括第一層的元思辨能力和第二層的次思辨能力。[2]元思辨能力是一種對思辨計劃進行評估、調(diào)整、檢查的能力，而次思辨能力是具有如好奇、自信、正直等的情感特質(zhì)、分析、評價、推理等的認知技能，并能夠接受第一層能力的監(jiān)控和管理。具有思辨能力的人，能夠更為理性、客觀地看待問題，考慮問題時更具邏輯性，并從中學到有用的經(jīng)驗。

（二）我國外語思辨型教學現(xiàn)狀

高校外語教學尤其是英語教學，一直在我國的高等教育中占有很大的比重，如今雖然英語教學歷經(jīng)多次改革，但面臨的問題仍然很多，主要包括學生對于英語的學習興趣不大，所學的英語知識實用性不強等。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是外語教學的錯誤目標和定位。高校英語教師在教授學生時忽略了對學生的思辨能力的培養(yǎng)，只注重訓練和提高學生的基本語言技能，如聽說讀寫等，課程設(shè)置和檢測方式也均是圍繞這些技能進行，通常教學部門多數(shù)以大學英語四、六級考試成績作為外語教師的績效考核指標和學生英語水平的憑證，這使得學生為了應(yīng)付考試，只專心于英語各個部分的分別練習，而缺乏綜合能力和推理歸納能力，在語言組織方面也缺乏邏輯性和條理性。同時教師為了教學業(yè)績，也只注重應(yīng)試所需能力的訓練，而不去增加提升學生思辨能力的訓練。兩者相互作用，形成高校學生的思辨能力很弱甚至“缺失”的惡性循環(huán)。

二、思辨型教學模式的建立

根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語的主要目的是通過課程教學，來培養(yǎng)學生的英語綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。[2]顯然，如今大多數(shù)學校的外語教學模式是很難完成這一目標的，學生思辨能力的培養(yǎng)成為必然。

（一）改變測評方式

以往學校評估學生英語能力的方式就是看其英語各類考級的成績，而這些考試在近年來已經(jīng)變得愈來愈程式化、重復(fù)化，以至于學生成為只會應(yīng)試英語，不會實際應(yīng)用的“考試機器”。為了發(fā)展學生的思辨能力，可以從以下幾方面進行：充實評測方式，增加主觀題的比重，如評測方式可包括小組辯論、調(diào)研、討論等方式，充分調(diào)動起學生的積極性和創(chuàng)造力，并在測試時減少選擇題類的客觀題型，增加文章等主觀題型的比重，提高學生的邏輯能力和思維能力；測評時強調(diào)思辨能力的重要性。教師應(yīng)讓學生明白，考試不只是為了分數(shù)，更重要的是通過測驗看到自己的不足。一味地通過題海戰(zhàn)術(shù)來提升分數(shù)是無法從根本上提升英語水平的。不要一刀切，應(yīng)進行層級教學，即教師要根據(jù)不同學生的思辨能力來進行差異性教學，根據(jù)他們在推理能力、邏輯能力、分析能力方面的表現(xiàn)，有針對性地進行教學。

（二）創(chuàng)造自由課堂氛圍

我國的教育傳統(tǒng)以教師為中心，教師一直是知識的權(quán)威象征，擁有著毋庸置疑的話語權(quán)，而學生則一直是被動地接受知識，一旦對教師所教授的知識提出疑問，通常會被認為是對權(quán)威的挑戰(zhàn)，是不被學校提倡的做法。這種教授方式抑制了學生的思維活動，使他們漸漸喪失了創(chuàng)造力和質(zhì)疑問題的能力。所以高校教師要想培養(yǎng)學生的思辨能力，就要放下身段，改變既有觀念，拋棄以前對于自身認知的刻板成見，與學生進行平等、真誠的互動交流，在學生提出異議時要認真考慮并給予回應(yīng)，并且要鼓勵學生發(fā)表自己的看法，從不同的角度思考問題，創(chuàng)造一個自由、民主、輕松的課堂氛圍。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生學習的自主性，使他們的思維空間和創(chuàng)造空間得到進一步拓展。

（三）改進教學內(nèi)容，多提思辨性問題

思辨能力不是與生俱來的，而是可以訓練的。教師在課堂教學中，不應(yīng)一味地進行知識的灌輸，那樣只會禁錮學生的思辨能力，扼殺他們的創(chuàng)造力。思辨本質(zhì)上是一個過程，在不斷地提問與反思的過程中，才能逐漸形成對問題的新的認識。所以教師在鼓勵學生自主思考、提出質(zhì)疑的同時，也應(yīng)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性、開放性的問題，給他們一個開放式的思考空間。例如在分析一篇文章時，可以讓學生進行聯(lián)想和改寫，使他們充分參與其中。

（四）鼓勵自主學習

外國學者認為，自主學習從本質(zhì)上是學習者與學習的內(nèi)容和過程之間的心理關(guān)系問題，培養(yǎng)自主學習的能力，就是培養(yǎng)批判性思維和獨立決策的能力。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學早已不適用于高校外語的學習，教師在教授學生時，應(yīng)該做到努力調(diào)動學生的自主學習的動力，讓其真正做到有興趣、有目標地完成學習。同時要為學生建立一個良好的自主學習環(huán)境，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺、電子數(shù)據(jù)庫、電子圖書館等，提供各種音頻、視頻、電子書等教學資源，讓學生在使用這些資源時形成自主學習的良好習慣，提高對信息的整合能力、對問題的獨立思考能力等，充分發(fā)展學生的思辨能力。

綜上所述，隨著經(jīng)濟、科技的快速發(fā)展，世界已然變成一個巨大的“地球村”。社會對于外語人才的能力要求也在不斷提高，高校外語教師傳統(tǒng)的教學方式已不再適用。外語教育人員應(yīng)把提升學生的思辨能力作為首要任務(wù)，只有這樣，才能為社會發(fā)展輸送更多有用的人才。

參考文獻：

[1]崔林，孫永君.對高校英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的思考[J].世紀橋，2011（17）：105.

[2]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語界，2013（5）：60-62.

（責編 張亞欣）