在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的嘗試

陳曉宏

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見，充分利用文本閱讀能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生巨大的促進作用。在中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重、閱讀時間有限的當(dāng)下，將平時的課文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合起來進行練筆，既可加強學(xué)生對經(jīng)典文本的體驗，又能充分鍛煉學(xué)生的寫作能力。

那么，如何合理、有效地運用這種課文練筆呢？

一、從作者解讀入手

文學(xué)是社會生活在作家頭腦中能動的反映，作家的精神個性自覺或不自覺地滲透到藝術(shù)形象和藝術(shù)意境之內(nèi)。了解作家，才能更好地理解他的創(chuàng)作。怎樣喚起學(xué)生了解作者的熱情呢？我的做法是摒棄照搬教輔書上對作者的公式化介紹，鼓勵學(xué)生課外閱讀介紹作者的相關(guān)文章，如他的生活經(jīng)歷、政治遭遇、思想狀況等，然后融入自己的感悟、見解，根據(jù)文章內(nèi)容與背景的關(guān)系，有選擇地用自己的語言來表達自己對作者的個性解讀。

以下是學(xué)生對《聲聲慢》一詞的作者李清照的解讀。

梧桐落雨最易安

高二 連鵬瑤

一代傾城逐浪花，月灑西樓斷人腸。亭臺樓榭，夜夜笙歌，在小溪邊頭浣著輕紗衣，在碧葉叢中唱著采蓮曲，像所有的少女一樣，心中釀著醉人的心事。也許歌喉可轉(zhuǎn)，便能風(fēng)靡錢塘嘉江，但你仍舊將一捧真心都與了他。他叩響了你的心扉，卻也在瞬間化為你心中永遠的記憶，留下的只有那載不動的舴艋舟。是誰多情，又何必言誰無情！

最是梧桐落雨時，千年如彈指。易安，何曾安？！

讓學(xué)生對作者進行個性化解讀，比起傳統(tǒng)的老師對作者的簡單介紹，更能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，從而與課文所滲透的思想產(chǎn)生共鳴。因此，通過對作者的個性化解讀能讓學(xué)生在更深入地了解作者的同時，進一步提高學(xué)生的寫作能力。

二、從優(yōu)美語句入手

前蘇聯(lián)教育家說：“模仿對于學(xué)生，正如獨立創(chuàng)造那樣重要。”我們教材中所選的課文很多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，可利用它們的經(jīng)典性和示范性，刻意模仿，提高語言表達能力。

如學(xué)習(xí)《莊子：在我們無路可走的時候》，很多學(xué)生喜歡這篇文章的語言，于是讓他們找出自己喜歡的語句，進行仿寫。

例句：在一個文化屈從權(quán)勢的傳統(tǒng)中，莊子是一棵孤獨的樹，是一棵孤獨地在深夜看守心靈月亮的樹。

仿寫1：在一個現(xiàn)實掩蓋浪漫的年代里，李白是一縷逍遙的風(fēng)，是一縷逍遙地在世間激蕩情懷山河的風(fēng)。

仿寫2：在一個真誠屈從于虛假的年代，巴金是一盞明亮的燈，是一盞明亮地在暗夜里指引人類心靈航向的燈。

葉圣陶說過：“教材無非就是例子?！贬槍χ袑W(xué)語文教材的特點，加強對范文語言的模仿練習(xí)，將教材的閱讀與學(xué)生的寫作結(jié)合起來，最終使學(xué)生將自己讀到的語言通過切實可行的方法生成屬于自己的新的語言，從而達到思想與語言的完美結(jié)合。

三、從文本素材入手

依據(jù)文本素材，創(chuàng)造性地啟迪想象思維，延伸原作情節(jié)，搭建構(gòu)思平臺，拓展寫作空間，讓學(xué)生對課文的語言、情節(jié)進行加工改造，重新組合，重新表達，如此既可以檢測學(xué)生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學(xué)生對語言、情節(jié)的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。譬如對于古詩，可以改寫成散文或現(xiàn)代詩，但不是單純意義上的翻譯；對于文言文，可以用詩詞、對聯(lián)的形式來表現(xiàn)思想內(nèi)容；對于課文中能讓學(xué)生馳騁想象的部分，可指導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上進行擴寫，對于課文中的“留白”，可以讓學(xué)生進行“補白”“續(xù)寫”等。

如我在教學(xué)《燭之武退秦師》時，曾讓學(xué)生嘗試用對聯(lián)或古詩、詞的方式來表達對燭之武的贊頌之情，取得了不錯的效果。以下摘取部分學(xué)生習(xí)作。

1.古詩：

頌燭卿

三國空城有孔明，左氏春秋出燭卿。

神機妙算嚇?biāo)抉R，巧言善辯退秦軍。

2.詞：

懷古憶燭之武

風(fēng)逍遙，飄落燭人顏。雨蕭瑟，危近大鄭國。誰言壯士心已老？一腔熱血赴國難，不露聲與色。卻話危急保存亡。一代功臣，孰不知？

語文是基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。將與我們朝夕相伴的教材看作是一種資源，根據(jù)自己的需要對文本素材進行合理的、創(chuàng)造性的開發(fā)和利用，將教材所學(xué)到的運用于寫作實踐，做到在“讀”中積累，在“寫”中運用，逐步形成長期而有效的寫作能力。

讀寫是語文教學(xué)永恒的主題，教材作為共同的閱讀材料，是學(xué)生閱讀的起點和基點，是培養(yǎng)學(xué)生作文的根底和入門之書。實踐證明，從教材入手，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，能幫助學(xué)生找到寫作的“源泉”，能使學(xué)生扎扎實實地運用所學(xué)的寫作知識進行訓(xùn)練，能進一步提高學(xué)生的閱讀寫作能力，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的相互遷移。在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，對閱讀能力與寫作能力的提高都有好處，何樂而不為呢？

（福建省泉州市泉港區(qū)泉港一中；226551）endprint