人教版七年級(jí)語(yǔ)文課本修訂本寫(xiě)作單元獻(xiàn)疑

張璇

人教版初中語(yǔ)文課本七年級(jí)上冊(cè)修訂本（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“修訂本”）自2013年秋天面世以來(lái)，雖出現(xiàn)了一些編校問(wèn)題，但調(diào)整單元次序，改換課文篇目，增補(bǔ)語(yǔ)文知識(shí)，刪減綜合性學(xué)習(xí)的數(shù)量，增加寫(xiě)作單元等一系列舉措還是獲得了很多好評(píng)。修訂本改變了原有教材中重人文、輕工具的傾向，使教材難度降低，更加貼近學(xué)生生活，讓教師的教有了方向，學(xué)生的學(xué)有了趣味。尤其是其中新增的寫(xiě)作單元，更是其中最大亮點(diǎn)。

當(dāng)前作文教學(xué)中的主要問(wèn)題是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的描述語(yǔ)言模糊，缺少可操作的作文教材體系，作文教學(xué)隨意性大，作文指導(dǎo)不能遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。而修訂本新增寫(xiě)作單元有12個(gè)，分別是：

七上：（1）從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作；（2）說(shuō)真話(huà)，抒真情；（3）文從字順；（4）突出中心；（5）條理清楚；（6）發(fā)揮聯(lián)想與想象。

七下：（1）敘事要完整；（2）選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?；?）寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)；（4）表達(dá)自己的看法；（5）勤于修改；（6）描寫(xiě)要生動(dòng)。筆者認(rèn)為修訂版寫(xiě)作單元的編寫(xiě)有以下幾點(diǎn)好處：

1.調(diào)整格局，優(yōu)化組合。修訂本改變了舊教材中閱讀獨(dú)大，寫(xiě)作只是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一個(gè)附庸的格局，將寫(xiě)作從綜合性學(xué)習(xí)中獨(dú)立出來(lái)，成為與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)并肩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此舉明確了寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)有的地位，既有助于解決廣大教師的教學(xué)困惑，也較好地滿(mǎn)足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。寫(xiě)作專(zhuān)題和單元閱讀相互關(guān)聯(lián)，比如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的閱讀主題是“生活中的親情”，相應(yīng)的寫(xiě)作單元的主題是“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”；七下第三單元選取了一組杰出人物的事跡介紹，本單元的寫(xiě)作重點(diǎn)是“寫(xiě)人要抓住重點(diǎn)”……這樣設(shè)置的好處是能彰顯課文的典范作用，以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫(xiě)作手法，豐富自己的作文技巧。

3.編寫(xiě)科學(xué)，實(shí)用性強(qiáng)。寫(xiě)作單元以技巧訓(xùn)練為主線(xiàn)，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)。每單元均由寫(xiě)作導(dǎo)引和寫(xiě)作實(shí)踐兩部分組成，寫(xiě)作導(dǎo)引援引單元課文作為范例，傳授寫(xiě)作知識(shí)；實(shí)踐部分，設(shè)有3道寫(xiě)作題，小作文和大作文兼?zhèn)?，供師生自由選擇訓(xùn)練，每道作文題后設(shè)有寫(xiě)作提示幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路、規(guī)范寫(xiě)作方向。12個(gè)寫(xiě)作單元瞄準(zhǔn)寫(xiě)作中必備的核心能力，智能與技能相結(jié)合，片段與完篇訓(xùn)練相結(jié)合，由淺入深，由易到難，形成了一定的作文教學(xué)序列。

4.關(guān)注主體，強(qiáng)調(diào)過(guò)程。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)大多關(guān)注的是寫(xiě)作結(jié)果，教師通過(guò)范文分析、講解寫(xiě)作知識(shí)和方法，學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，最后批改評(píng)分，很少關(guān)注學(xué)生的作文過(guò)程和寫(xiě)作的交際功能。在本次修訂本的寫(xiě)作單元中，首次將寫(xiě)作原則置于寫(xiě)作技巧之前，指出生活是寫(xiě)作的源頭活水，提倡真實(shí)寫(xiě)作，為廣大師生明確了寫(xiě)作教學(xué)的方向；重視寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成，將學(xué)會(huì)列提綱、勤于修改作為明確的學(xué)習(xí)要求；關(guān)注寫(xiě)作主體，在單元的“寫(xiě)作導(dǎo)引”中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

但作為一名一線(xiàn)教師，我在深入研讀這些寫(xiě)作單元并展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，仍然發(fā)現(xiàn)教材在編寫(xiě)過(guò)程中還存在著幾點(diǎn)問(wèn)題，在此提出，供大家思考。

一、某些寫(xiě)作單元訓(xùn)練主題不夠明確

王榮生先生認(rèn)為語(yǔ)文課堂里，幾乎沒(méi)有寫(xiě)作的教學(xué)，這與教材有很大的關(guān)系，因此必須“編寫(xiě)一部關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的、能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的寫(xiě)作教材”。修訂本中的寫(xiě)作單元大致采用“讀寫(xiě)合編”的方式，這種方式符合遷移原理、符合由吸收到釋放的閱讀過(guò)程，符合兒童模仿能力強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。但是讀寫(xiě)結(jié)合的“有機(jī)”，須得有的放矢、由淺入深、由點(diǎn)到面地進(jìn)行訓(xùn)練。而修訂本中某些寫(xiě)作單元訓(xùn)練的主題仍然不夠明確。

以七下第一單元寫(xiě)作《敘事要完整》為例。

【寫(xiě)作導(dǎo)引】

我們知道，一件事總是在一定的時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的，總會(huì)涉及一些人物，事情也會(huì)有一定的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。交代清楚這六個(gè)“要素”是敘事完整的基礎(chǔ)。

在六個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是重點(diǎn)，而寫(xiě)清楚“經(jīng)過(guò)”是其中的關(guān)鍵。要想把“經(jīng)過(guò)”寫(xiě)得清楚、完整、有意思，需要考慮下面幾個(gè)因素：

（1）是否有一條清晰的脈絡(luò)，如時(shí)間先后、場(chǎng)景變化、情感發(fā)展等？

（2）是否有前后連貫的情節(jié)？這些情節(jié)是不是按照適當(dāng)?shù)捻樞虬才诺模?/p>

（3）對(duì)重要的情節(jié)是否做了較為詳細(xì)的描寫(xiě)？

（4）對(duì)涉及的人物是否做了一定程度的刻畫(huà)？

以《王幾何》為例，我們用上邊提到的幾個(gè)要素做一下分析。

線(xiàn)索：第一節(jié)幾何課

情節(jié)順序：按時(shí)間順序?qū)懀趵蠋煶鰣?chǎng)——反手畫(huà)圖形、寫(xiě)名字——說(shuō)明自己的綽號(hào)——請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)畫(huà)圓——說(shuō)明畫(huà)圓的用意。

詳細(xì)描寫(xiě)：王老師出場(chǎng)、說(shuō)明自己的綽號(hào)、請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)畫(huà)圓。

刻畫(huà)人物：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。

在完整地?cái)⑹鍪虑闀r(shí)，特別要注意敘事的順序。我們通常會(huì)采用順敘，就是將一件事從起因、開(kāi)始、發(fā)展到結(jié)束依序?qū)憗?lái)，以為這符合事情發(fā)展的邏輯。但是，有時(shí)為了獲得特殊的效果，我們也可以變換正常的順序，通過(guò)倒敘來(lái)突出事情的結(jié)局或某個(gè)重要的情節(jié)，以吸引讀者的注意；還可以采用插敘——就是在記敘的過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)穿插一些回憶，豐富敘事的內(nèi)容。

……

我們不妨再讀一讀這篇課文，體會(huì)一下作者是怎樣精心組織全篇各部分的敘述順序的。

要做到敘事完整，還要注意安排好文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。像魏巍《我的老師》，開(kāi)頭點(diǎn)名題旨，在結(jié)尾又加以呼應(yīng)，使得文章有始有終，首尾連貫。這種寫(xiě)作手法值得我們好好學(xué)習(xí)。

如果我們仔細(xì)分析寫(xiě)作導(dǎo)引會(huì)發(fā)現(xiàn)，本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練其實(shí)有兩項(xiàng)任務(wù)：一個(gè)是學(xué)習(xí)交代清楚六要素，保證敘事的完整性；另一個(gè)是學(xué)習(xí)不同的敘事順序，增強(qiáng)敘事的生動(dòng)性。這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，很明顯前者更切合本單元寫(xiě)作訓(xùn)練“敘事要完整”的主題，而后一個(gè)則是在完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后的進(jìn)階學(xué)習(xí)。在如何把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚這部分。技法闡述時(shí)又涉及到線(xiàn)索、記敘順序、詳略、描寫(xiě)多個(gè)方面的技巧，那么學(xué)生在這部分到底學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該注意什么就顯得頭緒繁多，難以理清。endprint

同樣的問(wèn)題也出現(xiàn)在了其他單元中。七上第五單元寫(xiě)作“條理清楚”中，編者闡述“怎樣做到條理清楚”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，說(shuō)了三點(diǎn)：

1.對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容要有整體構(gòu)思?？吹筋}目，可能許多想法、材料一下子都涌上心頭。這時(shí)，不要急于落筆，先想清楚文章要寫(xiě)的中心是什么，并據(jù)此取舍材料。若是不加以選擇，不舍得放棄，想到的都寫(xiě)上，會(huì)使得文章混亂不堪。各部分內(nèi)容的重視程度也不一樣，哪些為主，準(zhǔn)備詳寫(xiě)；哪些為次，準(zhǔn)備略寫(xiě)，都要心中有數(shù)。

2.要確定好寫(xiě)作的順序。是按照時(shí)間發(fā)展、空間轉(zhuǎn)換的順序，還是按照事理邏輯去寫(xiě)，要根據(jù)具體情況來(lái)確定。

3.先列提綱。寫(xiě)成文字往往比頭腦中的構(gòu)想更明確，因此，想好作文的結(jié)構(gòu)后，不妨用提綱的形式明確下來(lái)。這樣既有助于行文時(shí)保持思路清晰、條理清楚，也便于寫(xiě)成初稿后修改完善。

這三點(diǎn)單看都很好，但細(xì)細(xì)一想其中涉及到圍繞中心選擇素材、描寫(xiě)分清主次詳略、確定適合的寫(xiě)作順序、列好作文提綱四種能力，讓學(xué)生在一個(gè)寫(xiě)作單元的學(xué)習(xí)中就達(dá)到這四種能力顯然不可能。而且記敘性的文章和說(shuō)明類(lèi)的文字在寫(xiě)作順序的安排上本就南轅北轍，記敘文中敘一件事和寫(xiě)多件事的敘事順序又大相徑庭，如果籠統(tǒng)地歸在一起，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候勢(shì)必會(huì)難以決斷，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)一頭霧水。

七下第三單元寫(xiě)作“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”中指出：寫(xiě)人要寫(xiě)活的具體方法是認(rèn)真觀察比較，抓住人物的典型特征進(jìn)行描繪；圍繞人物特征選擇典型事件加以描寫(xiě)；重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這三點(diǎn)中既有敘事的筆法也有描寫(xiě)的技巧，而且圍繞人物特征選擇典型事例中也涉及到選一件事寫(xiě)人還是多件事寫(xiě)人的問(wèn)題，而這里舉的例子《鄧稼先》恰恰是以多件事寫(xiě)人的典范。對(duì)七年級(jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作要求還應(yīng)定位在如何把一件事寫(xiě)完整、寫(xiě)生動(dòng)，如果學(xué)生要選多件事寫(xiě)人就往往要打破敘事要素的完整，運(yùn)用線(xiàn)索、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等寫(xiě)作技巧對(duì)文章整體進(jìn)行更高級(jí)的構(gòu)思，而學(xué)生才在第一單元的寫(xiě)作訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)了敘事的完整性，這樣設(shè)置不僅訓(xùn)練的難度加大，學(xué)生也會(huì)感到無(wú)所適從。其實(shí)八上第二單元、八下第一單元都是寫(xiě)人單元，如果拆分一下，七年級(jí)學(xué)習(xí)在一件事中抓住人物的典型特征進(jìn)行描寫(xiě)，八年級(jí)結(jié)合《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《背影》等文章，學(xué)習(xí)運(yùn)用多個(gè)典型事件表現(xiàn)典型人物的特征會(huì)更有梯度。

七上“文從字順”和七下“勤于修改”乍一看好像有重合的地方，但是細(xì)細(xì)比較原來(lái)“文從字順”是關(guān)注文章詞句之間表意的準(zhǔn)確連貫，而“勤于修改”在寫(xiě)作導(dǎo)引部分要求是對(duì)整篇文章進(jìn)行修改，既要對(duì)錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、病句進(jìn)行修正，又要注意描寫(xiě)是不是生動(dòng)、詳略是否得當(dāng)。但是筆者不禁疑問(wèn)：修改的時(shí)候只要看這些嗎？中心是否突出，條理是否清晰，敘事是否完整，抒情方式是否恰當(dāng)，寫(xiě)人有沒(méi)有抓住特點(diǎn)，議論性的句子是否簡(jiǎn)明凝練，這些前面學(xué)過(guò)的寫(xiě)作要點(diǎn)難道就不在再次斟酌的范圍之內(nèi)了？

寫(xiě)作教材含糊不清，系統(tǒng)不夠嚴(yán)密，各部分相互涵蓋穿插，勢(shì)必會(huì)使一線(xiàn)教師難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位，這樣依舊會(huì)帶來(lái)作文教學(xué)的無(wú)序和效率低下。

二、某些單元中的寫(xiě)作實(shí)踐與寫(xiě)作導(dǎo)引不夠匹配

寫(xiě)作能力必須在實(shí)踐中培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)務(wù)必在鍛煉中提高。修訂版中某些單元中的寫(xiě)作實(shí)踐在編寫(xiě)過(guò)程中不能緊緊圍繞單元寫(xiě)作主題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、可供學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練項(xiàng)目，寫(xiě)作實(shí)踐和寫(xiě)作導(dǎo)引南轅北轍，難以夯實(shí)寫(xiě)作技能。

七上《文從字順》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行文的流暢、表意的準(zhǔn)確，減少文章中的病句?？墒菍?xiě)作實(shí)踐中設(shè)置的三個(gè)作文題卻和學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大：

（1）選擇你最喜歡的景和物，寫(xiě)一個(gè)片段。想好再下筆，把語(yǔ)句寫(xiě)得連貫、順暢。不少于200字。

提示：①注意觀察景和物的細(xì)節(jié)（形狀、色彩等），抓住其總體特點(diǎn)。

②可以借鑒第三單元課文的寫(xiě)法。

（2）在第一題的基礎(chǔ)上，將寫(xiě)景或狀物的片段擴(kuò)展為一篇借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。

提示：①擴(kuò)展寫(xiě)作時(shí)，可以借鑒《春》的寫(xiě)法，想好寫(xiě)哪幾個(gè)方面，寫(xiě)出景物哪方面的特點(diǎn)。

②想好表達(dá)怎樣的思想感情。沒(méi)有包含思想感情的“純寫(xiě)景”文字是難以打動(dòng)別人的。

③多改兩遍，力求達(dá)到文從字順。

（3）“古人不見(jiàn)今時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人?！惫磐駚?lái)，月亮一直是人們吟詠的對(duì)象，寄托了人們無(wú)盡的情思。請(qǐng)以“月亮”為題，寫(xiě)一篇文章。不少于500字。

提示：①寫(xiě)作前，可以查閱一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)文。想一想：為什么那么多文人喜歡寫(xiě)月亮？月亮寄托了人們的哪些情感，這些情感寄托在別的事物上行不行？

②在查閱和思考的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)新穎的角度，寫(xiě)出你對(duì)月亮的感受。

③寫(xiě)完后讀一遍，認(rèn)真修改潤(rùn)飾，做到文從字順，抒情自然。

這三個(gè)作文題第一題是片段作文，訓(xùn)練的是對(duì)景物的描寫(xiě)方法。第二、三題是大作文，要求學(xué)生將對(duì)景物的描寫(xiě)片段擴(kuò)充為一篇借景抒情或托物言志的大作文。三個(gè)題目?jī)H后兩個(gè)在最后一個(gè)提示中提及本寫(xiě)作單元的學(xué)習(xí)要求，其他的都和單元主題無(wú)關(guān)，有“掛羊頭賣(mài)狗肉”之嫌。那么這個(gè)單元到底應(yīng)該訓(xùn)練什么呢？

另舉一例，七下《敘事要完整》也給了三個(gè)訓(xùn)練題：

（1）下邊這幾段文字順序凌亂，條理不清。以小組為單位討論：怎樣給它們排序最好？為什么？（文字材料略）

提示：可以按不同的順序排列這些材料，但要說(shuō)出各自的好處。

（2）反復(fù)朗讀《未選擇的路》，體會(huì)詩(shī)中“我”的形象，揣摩“我”面臨選擇時(shí)的復(fù)雜心理，想象“我”作出選擇后可能發(fā)生的事，然后以“我”的口吻寫(xiě)一篇記敘文。題目自擬，不少于500字。

提示：①頭腦風(fēng)暴：想象當(dāng)時(shí)的情境，猜想可能發(fā)生的一些細(xì)節(jié)。

②確定要表達(dá)的中心，圍繞中心選取你認(rèn)為合適的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。

③注意開(kāi)頭和結(jié)尾。

（3）我們都有過(guò)“第一次”：第一次讀書(shū)，第一次看動(dòng)畫(huà)片，第一次自己出遠(yuǎn)門(mén)，第一次幫媽媽做事……請(qǐng)以“我的第一次”為話(huà)題，自擬題目，寫(xiě)一篇以記事為主的作文，不少于500字。

提示：①要求以記事為主，那就要注意記敘的六個(gè)要素，要能夠?qū)⑹虑榈慕?jīng)過(guò)寫(xiě)得清楚、完整。

②重點(diǎn)的情節(jié)要寫(xiě)得詳細(xì)些，如當(dāng)時(shí)的情境、事情的過(guò)程、人們的反應(yīng)等；還要適當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)當(dāng)事人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，甚至心理等。

③注意開(kāi)頭、結(jié)尾要與所擬的標(biāo)題和敘述的重點(diǎn)相照應(yīng)。

三個(gè)題目中只有第三個(gè)和提示語(yǔ)言是圍繞主題“敘事要完整”進(jìn)行設(shè)計(jì)和闡述的。第一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練就是嘗試用不同的敘述順序排列作文材料，第二個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練和“敘事完整”的主題沒(méi)有關(guān)聯(lián)，作文要求和提示語(yǔ)反而多次提及要運(yùn)用想象的手法作文。

三、還沒(méi)有完全解決一線(xiàn)教師困惑的一些教學(xué)問(wèn)題

目前就國(guó)內(nèi)各大期刊上有關(guān)作文教學(xué)的文章來(lái)看，仍然集中在對(duì)以下問(wèn)題的討論上：關(guān)注作文主體的心理機(jī)制，如何充分調(diào)動(dòng)寫(xiě)作主體的內(nèi)外動(dòng)機(jī)；如何擺脫機(jī)械操作，實(shí)現(xiàn)生活化、情景化寫(xiě)作；不同體裁的文章寫(xiě)作過(guò)程是不是一樣，能不能采用相同的訓(xùn)練方法；實(shí)用文體的寫(xiě)作有沒(méi)有意義；如何促使學(xué)生在作文過(guò)程中的自我建構(gòu)；如何在作文的技能訓(xùn)練外實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)、思維訓(xùn)練的多豐收；如何設(shè)置合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)作文進(jìn)行有效引導(dǎo)；如何利用現(xiàn)代媒體改革作文教學(xué)模式，提高教學(xué)效度；如何利用地域資源開(kāi)展因地制宜的作文教學(xué)……

在本次修訂本中，雖然解決了教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)際困難，但還沒(méi)有完全解決作文教學(xué)的所有困惑，事實(shí)上也不可能完全解決。從教材的編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，要徹底消除作文教學(xué)的尷尬就務(wù)必要編寫(xiě)出切實(shí)可用、富有科學(xué)性和前瞻性的教材，從一線(xiàn)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)該重視作文教學(xué)，積極研究教材教法，兩相結(jié)合方可促進(jìn)初中作文教學(xué)的健康發(fā)展。

（江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)；211200）endprint