體驗生活 感悟哲理

施建波

【課例背景】

“感悟式生態(tài)作文”是筆者在作文教學過程中深入思考、幾經(jīng)嘗試的一種寫作思維模式。努力從學生實際出發(fā)，從學生生活出發(fā)，從學生身心出發(fā)，讓學生在體驗中激發(fā)寫作欲望，在嘗試中提高創(chuàng)作能力，將作文教學從簡單的句、段、篇領域拓展到寫作思維的訓練，真正讓學生體味到寫作是自我思想的個性表達。

下面是基于此種寫作思維推出的一堂市級公開課實錄與點評。

【教學目標】

1.讓學生感受生活與感悟的關系，了解感悟的一般思維方式。

2.培養(yǎng)學生的感悟能力，從平凡的生活事件中感悟出一定的哲理啟示。

【教學實錄與點評】

課前準備：課前五分鐘，大屏幕上呈現(xiàn)課名“體驗生活 感悟哲理”。

一、生活瑣事導入

師：同學們，我們平時在寫作上有許多心得，也有許多的困惑，其中一點就是有同學感慨“沒什么東西好寫”。其實，我們看似平淡的生活中有很多素材可以寫成文章。比如現(xiàn)在天氣有些冷了，有同學晚上睡覺經(jīng)常掉被子，有過這樣的經(jīng)歷嗎？（許多學生應聲表示）掉了被子你是怎么做的呢？

生1：我馬上拿起來，重新蓋好，免得著涼。

生2：有時自己也沒感覺，凍醒了才知道，這才重新蓋好。

生3：我感覺冷，但往往拉著個被角睡覺，可能自己有些懶吧，呵呵。

師：同學們的不同做法產(chǎn)生了不同的結果，有些同學不僅受凍，或許還伴有傷風、感冒、發(fā)燒、流鼻涕等后遺癥。那么，你從掉被子這件事中，有沒有得到一些啟示呢？

生1：我覺得做事要勤快些，否則往往會產(chǎn)生不良后果。

生2：我覺得做事如果預見到了不良后果的話，要付諸實際行動，否則會自食其果。

（點評：以生活瑣事導入課堂，一來顯得輕松自然，二來也是為從生活瑣事中理解“感悟”作準備；同時，結合學生的生活體驗，符合學生學習語文的認知規(guī)律。）

二、文段實例詮釋

師：同學們能從這件事中獲得這些啟示，值?。?！有一位去年剛畢業(yè)的學長，他也有過掉被子的經(jīng)歷，并且把這件瑣事寫成了一篇文章，其中有這么一段，我們一起來看看吧。（屏顯，教師請一生讀。）

生活與學習中有很多這樣只要一“伸手”就能辦到的事情，但往往我們卻懶于“伸手”，以至于一些觸手可及的事情都無法做到。學會“伸手”，勤于“伸手”，那樣就會有很多事情迎刃而解。

——選自《“掉被”的啟示》

師：這段文字由“掉被子”這一生活事件，聯(lián)想到對待“生活和學習”的態(tài)度——學會“伸手”、勤于“伸手”。對“掉被子”的認識可謂獨到深入。這種由生活事件聯(lián)想到其他方面的構思，我們可以稱為“感悟”。（教師板書）

感悟 生活事件——啟示哲理

（點評：通過學生的習作片段這一實例，使學生由感性到理性地理解寫作中的“感悟”式思維；以文段為例，也為學生提供了感悟式寫作的范例，為下面進行當堂片段寫作作鋪墊。）

三、生活事件訓練

（屏顯圖片，一胖學生坐在運動場上）

師：同學們認識圖片上的這位同學嗎？

（大多數(shù)學生立即表示認識，并且有許多學生說出了此同學的名字。）

師：對，這位同學就是六（2）班的孫辰，你們是怎么認識他的??？

生1：校運動會上他參加了1500米長跑，而且人這么胖，出乎我們的意料。

生2：他還跑了個最后，被人家拉下好多。

師：你還能記得當時的場面嗎？有誰還清晰地記得？

生1：當時他幾乎吸引了全體同學的目光，成為運動場上的焦點。

生2：最后一圈時，大家都不約而同為他喊加油，最后還有很多同學、老師為他鼓掌。

師：掌聲是對他跑完全程的肯定和贊賞。那么，運動會過去快一個月了，這一幕為什么會留給你這么深的印象？

生1：他能堅持跑完全程，他的毅力讓人佩服。

生2：大家對他的失敗沒有給予嘲笑，而是報以肯定的掌聲。

……

（點評：聚焦生活事件，通過回憶、評說，使學生在腦海中再現(xiàn)事件的真實情形，獲得直覺上的第一體驗，為深入感悟、獲得哲理作認識和理解上的準備。）

師：大家說了各自的理由，我心中有一些疑問：你是不是可以給我一個合理的解釋？

（屏顯）

心存疑問

（1）明知1500米不是自己的強項，獲獎無望，或許還會引來某些人的嘲笑，但他卻站在了1500米的跑道上。有人說這位同學真傻，你怎么看？

（2）他一開始就落后，中途又落下兩圈，最后一名已成定局，但他沒有停下腳步。有人說干脆退出，你怎么看？

對第（1）問，學生有代表性的觀點如下：

生1：我覺得他的選擇不明智，明知自己不是跑長跑的料，為什么還要報這個項目呢？這不是一個很傻的舉動嗎？

生2：我覺得這是他有勇氣的表現(xiàn)，他敢于面對自己的弱項，敢于挑戰(zhàn)自己，因此不能說傻。

對第（2）問，學生有代表性的觀點如下：

生1：我覺得這是堅持不懈的毅力，值得肯定，哪能輕言放棄呢？

生2：我倒覺得他應該學會放棄。敗局已定，放棄也沒有人會說他，他已經(jīng)盡力了。

（點評：通過上面兩個富有啟發(fā)性的問題，重在激發(fā)學生的品味、理解能力，幫助學生尋找品味的角度，找準感悟點；同時，也為學生進行自主感悟樹立范例。）

師：你還有哪些引起我們思考的發(fā)現(xiàn)？從中能感悟到些什么嗎？（前后小組討論，推薦一個記錄與發(fā)言）

小組代表1：當他中途落后別人兩圈，有人喊“加油！加油！”有人說“別跑了”。這讓我有所感悟：給落后者一份鼓勵，就是最大的幫助，是雪中送炭；嘲諷者才是可恥的。endprint

小組代表2：當離終點還有百米左右，看臺上所有的同學都不約而同地起身鼓掌，我從這個現(xiàn)象中感悟到要“不以成敗論人”。

教師根據(jù)同學回答，實際課堂形成了如下板書：

感悟 生活事件——啟示哲理

選擇：明智與沖動

挑戰(zhàn)：面對與逃避

過程：堅持與放棄

孫辰與1500米 態(tài)度：鼓勵與嘲諷

價值：勝利與失敗

（點評：通過小組合作，激發(fā)學生進行感悟，發(fā)現(xiàn)事件的不同感悟點，形成不同的啟示哲理。）

師：有了這樣的感悟，下面請你選擇一個角度，寫成一段富有啟示哲理的文字，并相互交流。（5分鐘）

（屏顯寫作提示）

①有適當?shù)那樾蚊枋?；②有自己的感悟哲理；③擬一個有韻味的標題。

（點評：在進行深入感悟的基礎上，學生根據(jù)寫作要求創(chuàng)作文段，以文學的形式呈現(xiàn)自己對事件的個性感悟，體現(xiàn)了作文教學的根本。）

四、教師下水

（屏顯教師下水文）

最好的教育

讓孫辰同學參加1500米比賽，這在我的意料之外，他的身體素質與遙遠的1500米之間，令人找不出絲毫的聯(lián)系。他在跑道上遇到了遠勝于終點的恐懼：有觀眾最初的嘲笑，有中途落后的難堪……看著他面露疲態(tài)、體力不支的模樣，有哪位班主任會給予他這樣的重任？但他也贏得了同伴一路的鼓勵，贏得了觀眾不約而同的掌聲。突然覺得，他會在這一次艱辛的征程中收獲許多許多：勇氣、信念、毅力、執(zhí)著……我應該為他的老師叫好，她能放棄運動會中寶貴的幾分，給予一個學生一份信任、一個機會、一次磨煉……這不正是對學生最好的教育嗎？身為老師的我，在將榮譽、機會、表揚給予優(yōu)生的同時，更需要給予那些最渴望信任與鼓勵的孩子。

生1：我覺得老師是從一個教學工作者的角度來看待此事，并且產(chǎn)生感悟的，很符合實際。

生2：我覺得老師的語言雖然沒有什么華麗的辭藻，但讀起來還是很有感覺的。

生3：老師的標題好像很平常，是不是可以改得更有文采些？

……

（點評：教師參與課堂創(chuàng)作，師生互動，教學相長，更重要的是教師參與創(chuàng)作，也拉近了師生間的距離，一定程度上激發(fā)了學生的寫作熱情。）

師：通過“感悟”這種思維，我們就能從日常生活的經(jīng)歷中，獲得許多寫作素材，并且也能寫出具有一定生活哲理的文章。在以后的寫作中，就讓我們多多嘗試“感悟”這種寫作構思吧，希望它能給大家的作文帶來提高和進步。

【總評】

一、深入文學創(chuàng)作的思維領域，立足寫作教學的本質。

該課的教學內(nèi)容定位于“感悟”式寫作思維的訓練，“感悟”正是文學創(chuàng)作（包括學生寫作）的思維特點之一。只有從思維上理順頭緒，才能有文字形式的文學作品誕生。該課教學內(nèi)容正是抓住了這一中學生寫作中普遍存在的思維盲點，把充分認識、培養(yǎng)、訓練學生的感悟性寫作思維作為寫作教學的重點。所謂“源頭活水”，文學作品的“源”在生活，更在是有寫作轉化功能的思維上。只有激活這一源頭，才會有文思，才會有文學創(chuàng)作的熱情。教學中，教師的教學目標明確，主題鮮明，課堂重點突出，整個課堂以學生的思維訓練為主，這和一般寫作教學中注重例文分析、技法訓練是有本質區(qū)別的，也讓我們對“什么是寫作教學”“寫作教學教什么”的問題有了更深入的認識。

二、注重生活素材的發(fā)現(xiàn)，挖掘生活現(xiàn)象中的看點。

許多學生感嘆生活單調(diào)，寫作無材，的確，中學生的生活圈子相對狹小，但若因此就放松生活素材的發(fā)現(xiàn)、積累，勢必錯失提升寫作能力的契機。生活是豐富的，豐富的生活還需要發(fā)現(xiàn)、品味。本課堂上，教師將學校運動會的一幕作為切入口，引導學生進行感悟思維訓練，使學生對自身生活經(jīng)歷有了新的認識，更提升了學生的文學創(chuàng)作思維能力；同時，也減少了學生對寫作的恐懼感。只有身心貼近，才能有真實的情感體驗與哲理感悟。

三、理順課堂教學環(huán)節(jié)，符合作文教學的認知規(guī)律。

作文教學需要一個從感性到理性的認識飛躍，合理的教學步驟正是這種教學認知規(guī)律的體現(xiàn)。該課設計中的幾個教學環(huán)節(jié)，使學生對“感悟”這一思維方式經(jīng)歷了感受、認識、理解、運用的過程?！吧瞵嵤聦搿保箤W生從自身經(jīng)歷中體驗“感悟”，屬于體驗感受階段；“文段實例詮釋”，通過學生的寫作片段，從寫作上對“感悟”有了進一步的認識，屬于理解階段；“生活事件訓練”，引導學生關注親身經(jīng)歷，由淺入深地對事件進行認識和感悟，是該課的教學重點，具體環(huán)節(jié)步步深入，符合認知規(guī)律；“教師下水”，既是教學成果的檢驗，同時也符合師生平等的原則，有力地促成了課堂的和諧氛圍。

（浙江省慈溪市陽光實驗學校；330200）endprint