信息技術與初中數(shù)學教學的結合

夏榕

【摘 要】探討信息技術與初中數(shù)學學科整合的規(guī)律、方法、模式，成為全面實施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要課題。通過課題研究我們將探索出適合普通初中特別是初中數(shù)學學科與信息技術教育整合的規(guī)律、方法、和課堂教學模式，全面推進素質(zhì)教育。

【關鍵詞】信息技術 數(shù)學 結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.091

信息技術與初中數(shù)學學科整合的課堂教學在培養(yǎng)人才方面獨有優(yōu)勢，按照現(xiàn)代教育觀念，把信息技術作為工具、手段、載體與初中數(shù)學學科進行整合，構建新型的初中數(shù)學課堂教學模式，就會使學生在良好的環(huán)境下學習、探索，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

一、信息技術在數(shù)學教學中的作用

1.運用信息技術，創(chuàng)設教學情景。

“知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的”。適當?shù)慕虒W情景可以調(diào)動學生的興趣，而興趣是最好的老師。情景的創(chuàng)設可以運用信息技術，使學生能觀其境，聞其聲，融其情。北師大版七年級數(shù)學教材第一章第四節(jié)《從不同的角度看圖形》，洪恩軟件在制作這套多媒體課件時，展現(xiàn)了云霧繚繞的廬山，而從不同的角度，呈現(xiàn)出多姿多彩的形態(tài)，同時打出了兩行詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，并配以抑揚頓挫的朗誦，非常容易地調(diào)動起學生的情緒，引入了新課。

2.運用信息技術，把抽象問題具體化，直觀化。

“數(shù)學內(nèi)容的抽象性是數(shù)學的特點之一。”在課堂教學過程中往往會遇到一些事實、現(xiàn)象，學生不能親自實驗、感知，教師難以用語言表達清楚。若能利用CAI課件具有較強的表現(xiàn)時間、空間、運動和靜止狀態(tài)的技術特征，將不易觀察到的事實、現(xiàn)象、知識發(fā)生的過程展現(xiàn)到學生面前，幫助學生通過感知學習、掌握和運用知識，將有利于突破難點，啟迪思維，節(jié)省時間，提高效率。在講《平面幾何序言》“面動成體”的結論時，利用《幾何畫板》中的作圖功能可制作出圓柱、圓錐、圓臺等幾何圖形，從中截取出矩形、直角三角形、直角梯形并涂以鮮艷的色彩，然后隱藏原圖形，再利用電腦的動畫功能，讓矩形、直角三角形、直角梯形沿著規(guī)定好的路線進行旋轉(zhuǎn)運動，引導學生觀察運動的結果，此時，因為畫面上清晰地映出矩形、直角三角形、直角梯形的運動結果是圓柱、圓錐、圓臺，學生一下就理解并接納了“面動成體”的結論，并且留下深刻的印象。

3.運用信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，站在世紀之交，展望世界，國際競爭，實質(zhì)是國民素質(zhì)、人才創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新教育就是學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，包括學生主動提出問題，探索規(guī)律，得出結論，直至提出新理論。要提高學生的創(chuàng)新能力，有一個很有效的途徑，就是再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在已有的知識上猜想結論，發(fā)現(xiàn)定理，從而提高創(chuàng)新能力。這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有助于學生得到成功的喜悅和增強自信心，也有助于鍛煉學生克服困難，探求知識的毅力。而運用數(shù)學實驗能做到縱橫變通，拓展思維，展現(xiàn)動態(tài)的過程，發(fā)展能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有力手段。信息技術為數(shù)學實驗提供了非常優(yōu)越的平臺。比如：不論四邊形如何變化，四邊形四邊中點順次連結所成的四邊形是平行四邊形。使用常規(guī)工具作圖容易掩蓋幾何規(guī)律，而用“幾何畫板”，繪制出動態(tài)四邊形，隨著頂點的拖動，中點不改變，產(chǎn)生的新四邊形始終是平行四邊形。形象生動，對發(fā)展學生的智力有很大的幫助。這種實驗在許多數(shù)學教學中都可用到，如函數(shù)、三角形的重心等。

二、信息技術與數(shù)學教學整合要處理的幾個關系

1.正確處理教與學的“主導”和“主體”關系。

在平時的聽課和下載的一些課件中，我發(fā)現(xiàn)不少教師過于注重課件的整體性和精美程度，課件往往是從“同學們好”開始點擊鼠標到“同學們再見”為止，整個課堂流程全部預設得一清二楚，每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都被事先寫在了點擊后出現(xiàn)的頁面中，不可更改一次到位。更為有趣的是這里每一個環(huán)節(jié)都在課件中被事先做好了標準，以“學生為主體，教師為主導”的教學思想演變成了以“電腦演示和學生觀看”為中心的教學思想，形成了一個封閉的圈，學生的思維都一致的沿著這個圈不斷的、同步的循環(huán)，扼殺了學生的創(chuàng)造力。因此，我們應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發(fā)揮最佳教學功能，切不可讓多媒體成為課堂教學的主角，由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的 “電灌”。

2.正確處理學生動手操作和信息技術的關系。

在中學數(shù)學教學內(nèi)容中很多問題需要學生自己動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官共同參與活動才能達到理想的教學效果，尤其是動手操作對發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力更為重要。但是，在使用信息技術與課程進行整合時，有的老師往往忽略了讓學生動手操作這一環(huán)節(jié)，把課本丟開，一節(jié)課都由媒體、軟件包辦代替教學內(nèi)容的發(fā)展過程，學生只需機械地回答“對” “不對”，這樣學生的學習便成為被動學習。然而現(xiàn)代化教學中，教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生的思維發(fā)展特點沒有變。不能心中只有“技術”，而忽略了調(diào)動學生主觀能動性和動手操作的能力。

3.正確處理教師板書和運用信息技術的關系。

在使用信息技術輔助教學時，我發(fā)現(xiàn)很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因為信息的轉(zhuǎn)化非?？欤簧賹W生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內(nèi)容都事先輸在了電腦里，上課時直接投影顯示出來，這樣一堂課下來，教師在黑板上沒留下任何痕跡或數(shù)字，學生就像看了一場電影，這樣做看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違?！俺哂兴?、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪。其次，板書能發(fā)揮教師的示范作用。一些解題的格式、步驟需反復強調(diào)學生才能完全掌握。此外，好的板書有提綱挈領的作用，特別是在復習課時，知識的系統(tǒng)性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本章節(jié)的重點一目了然。數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須留給學生思考的空間、時間。如果所有結論、規(guī)律都呈現(xiàn)出來，學生思考的空間就狹小了。信息技術的應用應當成為完善的教學過程中的一部分。用的恰到好處，才能起到畫龍點睛的作用。

4.正確處理“下載者”與“學習者”的關系。

在平時的上課中，我們并不是每天都做課件，更多的時候我們是下載一些課件加以修改后用來上課。在這里，我想提醒大家：下載來的東西就是你的嗎？不是！那些只是作者的，是真正認真去學的讀者的，不是你的，什么時候是你的？只有裝進了你的腦子才是你的！在備課時，我總是先進行構思，明天的課想怎么上，畫個流程草圖，然后再看下載的課件，依據(jù)自己的思路進行調(diào)整。有時也下載得到一些設計得相當棒的課件，我就認真的去體會，別人為什么這樣上，和我的想法比較，好在哪里。希望我們都能把自己從一個下載者變成一個學習者。