淺析新課程背景下如何實現(xiàn)數(shù)學教學模式創(chuàng)新

李春榮

【摘 要】數(shù)學是義務(wù)教育階段課程中的重要組成部分，是初中階段需要學生學習的主要科目之一。近年來隨著新課程改革的開展，學校在初中數(shù)學的教學模式方面也作出了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。本文主要以素質(zhì)教育為背景，針對初中數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新做出幾點闡釋。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 新課程 教學模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.038

俗話說“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這句話雖然從某種程度上有些夸張，但也從側(cè)面反映了理科在學習中的重要性，尤其是位列主科之一的數(shù)學，其重要性不言而喻。但數(shù)學是一門注重理性思維的學科，要想輕松地學好它并不是一件簡單的事情，尤其是對于一些理性思維欠缺的學生來說，數(shù)學往往會成為“瘸腿”科目。作為一名數(shù)學教師需要幫助學生解決這方面的難題，尤其是隨著素質(zhì)教育的開展，學校更加注重培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，注重鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力；因此教師在教學過程中更要從學生角度出發(fā)，在課堂教學過程中做到以人為本，重點激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中獲得學習的滿足感，進而激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的事半功倍。

一、以人為本，教學角色的互換

傳統(tǒng)的教學模式由于受到應(yīng)試教育的影響，教師們往往對于學生的分數(shù)、成績非常重視；因此在教學過程中，只注重對考試相關(guān)知識的講解，并且習慣采用“一言堂”的教學方法，教師在課堂中具有絕對的權(quán)威，學生鮮少獲得發(fā)言權(quán)，這種教學模式容易導(dǎo)致教與學的分離，師生在教學過程中缺乏交流，教師只講自己認為的重點，忽略學生的聽課感受，最終使得教師的教學質(zhì)量低下。而今，隨著新課程的改革，課堂教學更加尊重學生個性，注重激發(fā)學生獨立思考能力，因此教師在教學過程中要做到以人為本，實現(xiàn)師生之間的“互動”教學。

首先，教師在教學過程中要做到以人為本，尊重學生的個性。雖然數(shù)學是一門理性學科，在學習方面存在一定的規(guī)律性，定式性，但是在學生學習過程中還存在非常多靈活的部分，如大多數(shù)題目會存在不同的解題方法，但多數(shù)教師為了防止新穎的解題方法在考試中會影響學生具體得分情況的情況出現(xiàn)，在實際教學過程中往往會對學生的解題方法進行諸多限制，選擇最保守安全的解題思路。這雖然會減少學生在考試過程中出現(xiàn)意外情況，但是一定程度上卻扼殺了學生的創(chuàng)造力和想象力，不能有效的鍛煉學生發(fā)散性思維。因此教師在教學過程中，不能只將分數(shù)作為衡量學生數(shù)學成績好壞的唯一標準，而是要保證學生將所學的知識能夠與現(xiàn)實相結(jié)合，實際運用到日常生活中。學生在探索不同解題方法的同時還會感受到數(shù)學的趣味性，這能激發(fā)學生的探索欲，從而為學生的學習提供動力。

其次，教師在課堂教學過程中還要注重與學生的互動。課堂教學是師生進行教與學的主要場地，一堂高質(zhì)量的課程需要教師與學生共同努力來完成，而不是教師唱獨角戲。因此教師課堂教學過程中要及時引導(dǎo)學生參與到課堂互動中，在我看來，教學角色的互換就是課堂教學活動中一種新穎的師生互動方式。傳統(tǒng)課堂教學中師生角色的定位明確，即教師教，學生學，這樣可以幫助學生快速的掌握知識，但也壓抑了學生的學習積極性，而教學角色的互換則可以更好地調(diào)動學生的學習積極性。教師在授課過程中可以將一些相對基礎(chǔ)、簡單的問題教給學生自己思考，學生得到答案然后登上講臺進行講解，而教師則在臺下起到補充并糾正的作用，這樣既可以讓學生在自主學習過程中鍛煉自己的數(shù)學思維能力，增加學生的課堂參與度，還可以減輕教師的教學負擔，實現(xiàn)教與學的雙贏。

二、求同存異，因材施教

初中階段，學生所要學習的數(shù)學知識的范圍和深度都有所增加，這本身、給學生的學習增加了難度，尤其是隨著學生年齡的增長，不同的學生在知識的接受能力和認知水平方面也出現(xiàn)了差異，一部分理性思維較強的學生在學習起數(shù)學來游刃有余，而部分理性思維欠缺的學生則倍感吃力，如果教師在教學過程中“一視同仁”，采用相同的標準要求學生，就會導(dǎo)致學生在數(shù)學上方面出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，因此，教師在教學過程中要尊重差異，因材施教，讓不同學習水平的學生都能從教師的教學中獲益。

教師在課堂教學過程中要做到因材施教。以班級為單位來看，學生在數(shù)學的學習程度上存在明顯的差異性。這就需要教師從備課階段做出區(qū)分，既要從班級整體的角度出發(fā)進行教學內(nèi)容范圍的設(shè)定，更要從學生的差異性出發(fā)進行具體教學內(nèi)容的選擇。一方面要找出學生在學習過程中共同的重難點，從而在教學時進行具體的講解，另一方面還要找出不同層次學生學習的重難點所在。在教學中有所側(cè)重，如一個班級中如果大部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)較差，教師就應(yīng)該將大部分的精力用在基礎(chǔ)題目的教學方面。在打好基礎(chǔ)的前提下進行適當?shù)陌胃咝杂柧?，這樣既可以保證絕大多數(shù)學生的學習效果，又可以讓班級中基礎(chǔ)較好的學生得到進一步的提高，從而盡量減少兩級分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，保證班級整體的學習效果。

三、小組合作，探究式教學

探究式學習是素質(zhì)教育體制下誕生出的一種新型教學模式，在數(shù)學的教學方面作用尤其明顯。所謂的探究式學習就是讓學生在學習過程中采用分組的形式進行合作式探究。這種教學模式在課堂教學中可以鍛煉學生的自主學習能力，激發(fā)學生的思維活躍性，從而營造出良好的課堂學習氛圍，使得教學效果事半功倍。

要做好探究式教學，首先，教師在教學過程中要采用科學的分組方式。探究式學習是以小組為單位進行的，小組的劃分是其中最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，劃分小組最好采用“以優(yōu)帶劣”的組合模式，每一個小組按一定的比例包涵基礎(chǔ)較好的學生和基礎(chǔ)相對較弱的學生，這樣可以保證在小組學習的過程中，學生之間相互幫助，取長補短，從而增加小組整體的學習效率。

其次，教師在進行探究式教學過程中可以采用“任務(wù)式”教學模式，即教師根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題讓學生以小組的形式進行討論，自己尋找問題的答案，每個小組中派出代表進行講解，其他小組在學生講解過程中可以提出疑問參與討論，這樣不僅可以督促學生在討論中積極思考并獲得答案，更可以增加學生之間團結(jié)協(xié)作的能力和學生之間的感情，使班級整體學習氛圍更加和諧。

老師在教學中起著至關(guān)重要的作用，而新課程改革的全面推行給數(shù)學教師的教學工作提出了更加嚴格的要求，但我相信在我們共同的努力下，數(shù)學的教學工作一定能更上一層樓。