生物教學應注意的幾個問題

李琴

【摘 要】教學是一項非常復雜的事，不僅涉及到教師的教學水平，還涉及到學生的學習興趣，學習態(tài)度，甚至是學校整體的教學氛圍。因此，高中生物教師在開展生物教學時，需要根據(jù)自身的經(jīng)驗，結(jié)合當下的教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮主觀能動性，以此促進教學的順利開展。

【關鍵詞】高中 生物 教學問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.036

高中生物較初中而言，學習的知識更加深奧，學習范圍也加大了，因此，教師需要根據(jù)學生的接受能力、學習習慣等條件開展教學活動。伴隨新課程的改革，高中生物的教學也需要與時俱進，但是，不論教師的教學理念如何更新，教學方法如何改善，有些教學問題不伴隨時代的發(fā)展而自動的消失，是一些教學上的頑疾，需要引起生物教師的高度重視。

一、教材圖片的使用問題

伴隨著科技的進步，教材在印刷的過程中都是彩印，因此，生物課本中的很多彩色插圖都是教材編訂者精心選擇的，是能夠幫助學生進一步增進對生物的理解。部分高中教師受制于教學時間的限制，在教學的過程中忽視圖片的講解和引導，從而導致重要教學資源白白浪費掉?？梢哉f，教材中的彩色插圖能夠幫助學生直觀、立體的理解知識，尤其是那些微弱的必須借助顯微鏡才能觀察到的生命體的內(nèi)部。此外，插圖的使用也能夠豐富知識表現(xiàn)，避免學生在枯燥的理論知識學習中產(chǎn)生厭倦的學習心理。不可忽視的是，在生物的很多經(jīng)典練習題中，關于圖片知識的考查不占少數(shù)，如果學生對理論知識轉(zhuǎn)化為圖片知識的能力不夠高。那么，學生就無法將理論知識與圖片有效結(jié)合起來，從而進行習題的解答。所以，在教學中，高中生物教師應該加強教材圖片的講解和分析，幫助學生全方位的理解知識，促進教學資源的充分利用。

二、學生錯題集的整理問題

整理錯題集是學生查漏補缺較好的一種學習方法。高中生自我管理的能力比較高，能夠根據(jù)自己的學習情況及時調(diào)整自身的狀態(tài)，因此，高中階段的錯題集整理則不需要教師頻繁的檢查和監(jiān)督，就能獨立完成。但是，在高中生物的練習題中，很多習題都是與圖片緊密結(jié)合在一起進行出題的，因此，學生在整理的過程中會遇到一定的麻煩，導致某些學生會因此而不整理錯題集。在教學中，部分教師面臨這種情況，對學生采取不管不問的方式，或是對學生的表現(xiàn)采取默認的方式，我們說，教師的態(tài)度是影響學生學習態(tài)度的重要因素，教師的放松會導致學生的放松。因此，以上教師的方法是不可取的，是需要極力避免的。事實上，學生整理的方式有很多種形式，不單單是說，學生必須將原題原封不動的移到錯題集上，才是整理錯題集的表現(xiàn)。學生可以將試題裁剪下來，黏貼到錯題集上，也可以話一個簡略的圖，重點突出自己錯的部分。因此，生物教師應該嚴厲起來，對學生錯題的整理進行及時的監(jiān)督，幫助學生做好對生物學習的工作。眾所周知，錯題集是每一個學生根據(jù)自己的錯題情況進行整理的，它的適用性僅適合整理的學生，換句話說，這是每一位學生為自己量身定做的學習資料，這對將來的總復習有著極為重要的幫助，是不能忽視的。故此，高中生物教師不能忽視此類問題，必須幫助學生把好關，做好錯題的整理工作，從而促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、實驗教學問題

生物屬于理科，其中涉及很多實驗，但是，教學實驗的操作不像理論知識的講解那么簡單，教師需要做大量的準備工作，這無疑會增加教師的工作量。鑒于此，很多生物教師一般不采取實驗法開展教學。但是，實驗教學的利處也是有目共睹的，它不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠豐富課堂教學形式，活躍課堂教學氛圍，對教學活動的順利開展有著積極的作用。所以，伴隨著新課程的改革，生物教師也要轉(zhuǎn)變教學理念，與時俱進，多采用實驗教學法開展教學工作。比如說，課前導入環(huán)節(jié)，教師可以采用實驗的方法引導學生走進新知識的殿堂；教師可以通過實驗的方法幫助學生解決經(jīng)典的習題，加深學生對習題的認識和理解，從而提高學生的答題能力；教師可以通過實驗教學幫助學生將所學的知識整合起來，構(gòu)建大的框架，從而建立完整的知識體系。所以，高中生物教師要善于利用實驗，開展教學活動。

此外，在實驗教學中，教師也要善于利用“誤差實驗”對學生進行間接教育。事實上，“誤差實驗”是極為普遍的一種現(xiàn)象。在實驗的過程中，由于某些因素的改變或是步驟的顛倒就會出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，而學生自身還無法解釋為什么會出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，只有教師能夠參透其中的道理。所以，生物教師在教學中，如果遇到此類問題，不能大意，而要借此機會對學生進行精心的引導，讓學生從中明白更多與現(xiàn)狀有關的理論。只有這樣，實驗教學的意義才能凸顯出來，實驗教學才能成為理論教學最好的輔助形式和手段。

四、習題訓練、講解問題

以往，教師大多采取題海戰(zhàn)術，以期實現(xiàn)學生能力的提高。如今，題海戰(zhàn)術已經(jīng)被很多教師所否定，認為其弊端很多。但是，仍有部分教師在生物教學中依然采用題海戰(zhàn)術進行教學。這一問題應該引起生物教師的高度重視。事實上，題海戰(zhàn)術是不可少，但是，教師在開展習題訓練的過程中，一定要把好質(zhì)量關和練習重復率的問題。比如說，教師在選題的過程中，應該選取訓練價值高的習題，對于大部分學生都能掌握的題型就不要過多的進行訓練。此外，每一天練習的數(shù)量要控制在合理的范圍內(nèi)，不能引起學生的反感，避免挫傷學生的積極性。

大部分的生物教師在講解習題中都以自我為中心，很少找同學進行習題的講解。事實上，學生講解的方式有三個明顯的益處，即不同的學生有不同的解答方法，那么，同一道題就會有多種答題方法，其余的同學在聽講的過程中就可以根據(jù)自己的答題習慣，選擇適合自己的答題方式，從而提高答題的效率。其次，學生在講解的過程中，會依據(jù)自己的思考順序進行講解，這與教師的講解有很大的差異，因此，其他學生更容易接受他的答題思路，從而提高學習的質(zhì)量。最后，學生在講解的過程中會逐漸培養(yǎng)起自信心，這為學生以后的學習奠定了良好的基礎。學生講解的授課方式能夠激發(fā)每一位學生學習的積極性，從而形成良好的課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。如今，學生的習題越來越難，高中生物所涉及的知識也越來越深奧，教師在講解的過程中需要針對學生掌握不太好的地方進行及時的查漏補缺，進行以往知識的回顧，這樣，才能借助習題的講解達到提升教學的目地。

生物學科的特性決定了教師在教學中要采取恰當?shù)姆椒ㄟM行教學。此外，教學的復雜性也決定了教師在教學中既要關注學科特點，又要拋開學科，從教學的角度對學生的學習進行指導。而且，教師需要與時俱進，不斷更新教學理念，完善教學方法，從而促進教學的不斷進步。