高中語(yǔ)文自能閱讀教學(xué)探究

程煥芹

書(shū)籍是人類(lèi)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是不朽的精神財(cái)富。閱讀能傳播知識(shí)、弘揚(yáng)文化、分享智慧、滌蕩心靈，使人聰慧明理。在科技社會(huì)發(fā)展步入空前巔峰、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，如何立于不敗之地？唯有高效學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，方能與時(shí)俱進(jìn)，不被社會(huì)所淘汰。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直倍受關(guān)注，而新課改讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)了前所未有的活力，賦予了閱讀教學(xué)更多的新理念、新思想，提出了獨(dú)立閱讀的能力發(fā)展要求?！尔}城市高中語(yǔ)文課外閱讀要求》也指出：“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！比欢?，在當(dāng)前教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念陳舊，閱讀教學(xué)重形式輕實(shí)效，與新課程理念貌合神離，不能不引起我們的關(guān)注和思考。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.閱讀面狹窄。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的職業(yè)壓力愈來(lái)愈大，而中國(guó)文化的發(fā)展相對(duì)滯后，催生了“快餐文化”，報(bào)的是“速成班”、讀的是“精簡(jiǎn)本”。由于缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生更熱衷于讀娛樂(lè)類(lèi)的書(shū)籍，關(guān)注體壇盛事、娛樂(lè)新聞，經(jīng)典名著被束之高閣，學(xué)生難以從中獲得潛移默化的影響，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高無(wú)疑是一句空話。

2.閱讀時(shí)間偏少。在以考試成績(jī)論成敗的今天，學(xué)生會(huì)被變得愈來(lái)愈浮躁，為了追求高分，他們不惜花費(fèi)大量時(shí)間惡補(bǔ)課本知識(shí)，甚至認(rèn)為花時(shí)間閱讀倒不如做一個(gè)數(shù)學(xué)題來(lái)得實(shí)惠，課外閱讀的時(shí)間被擠壓，能做到按要求閱讀名著的竟然只有五分之一。即使花時(shí)間閱讀，也披上了功利的外衣，那些名著也倍受師生的冷落，閱讀作品變成了背誦作品梗概。

3.閱讀方式隨意性大。部分學(xué)生抱著消遣、好玩、打發(fā)剩余時(shí)間的心理，閱讀時(shí)不專(zhuān)心，邊聽(tīng)音樂(lè)邊看書(shū)讀報(bào)；部分學(xué)生對(duì)韓劇、青春文學(xué)、懸疑小說(shuō)感興趣，經(jīng)典閱讀受到前所未有的沖擊。學(xué)生漫不經(jīng)心地“閱讀”，缺少主動(dòng)閱讀的意識(shí)，使閱讀教學(xué)處于邊緣化的境地。

在這種背景下，筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文應(yīng)重視閱讀教學(xué)，且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀的能力。

二、高中語(yǔ)文自能閱讀的涵義

自能閱讀是基于高中生心智發(fā)展趨于成熟的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主閱讀，從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而思考人生、關(guān)注社會(huì)，形成獨(dú)立閱讀和辨別鑒賞的能力。自能閱讀不僅在于能通過(guò)研讀文本讀懂文意，理清思路，把握重點(diǎn)，了解作者所要表達(dá)的情感，而且還能通過(guò)精彩語(yǔ)句感悟文本，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，感受作品的豐富內(nèi)涵。

三、高中語(yǔ)文自能閱讀的有效策略

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。我國(guó)古代人很喜歡讀書(shū)，在西晉有傳抄《三都賦》而一度出現(xiàn)“洛陽(yáng)紙貴”盛況。今天的猶太民族能重新屹立于世界民族之林，有100多位猶太人科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)，與他們酷愛(ài)讀書(shū)是分不開(kāi)的。猶太人人均每年讀書(shū)達(dá)64本，而我國(guó)人均每年讀書(shū)只有4本，這不能不引起我們的思考。我們語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有利于自己修身養(yǎng)性、益智冶情，也有利于在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，掌握科學(xué)的閱讀方法。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)主要有：（1）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。教師要精心編制導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)不同文體向?qū)W生推薦不同預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。也可以由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，整理出預(yù)習(xí)的模式，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)符號(hào)預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成動(dòng)筆墨和查工具書(shū)的習(xí)慣，能自主解決一些問(wèn)題，從而能強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效率。（2）提供尋找問(wèn)題的范圍和方法?！白灾鳌辈皇欠湃巫粤?，部分教師缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效的點(diǎn)撥，實(shí)施放羊式的管理，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀流于形式。教師要提供預(yù)習(xí)時(shí)尋找問(wèn)題的范圍，如字詞的理解、寫(xiě)作背景、思路結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表達(dá)方式存在什么問(wèn)題。如在《一滴眼淚換一滴水》的預(yù)習(xí)中，我們?cè)谫の髂嗍苄痰牡胤?，?tīng)到了刺耳的笑聲，也看了動(dòng)人的微笑。你能從文中找出來(lái)嗎？并說(shuō)說(shuō)這些“笑”的內(nèi)涵。教師還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分析和歸納的方法循序漸進(jìn)、由淺入深地尋找有價(jià)值的問(wèn)題，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。（3）教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。學(xué)生要掌握從正反、明暗、上下等不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用橫向、縱向、逆向等不同方法思考問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用分析比較、聯(lián)想、歸納等思維方式去解決問(wèn)題。

2.指導(dǎo)提問(wèn)方法。教師要打破“靜聽(tīng)”的學(xué)習(xí)定勢(shì)，讓學(xué)生擺脫心理依賴(lài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)愛(ài)提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)、勤思考。提問(wèn)的形式多樣，主要有：（1）自讀提問(wèn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)而提問(wèn)；（2）討論提問(wèn)，在交流討論中學(xué)生有所感悟而提問(wèn)；（3）啟發(fā)提問(wèn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生思維被引向深處而提問(wèn)。自能閱讀能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，掌握收集信息、篩選信息的方法。

3.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。教師要樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生自主讀、自主悟、自主表達(dá)。由于學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)水平、閱讀能力存在差異，教師要摒棄“一刀切”的傳統(tǒng)做法，實(shí)施小組合作閱讀，讓生生之間互相幫助、互相啟發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。如在《我的四季》教學(xué)中，教者將學(xué)生分成四個(gè)合作小組分別研討論春、夏、秋、冬四季，采用多種形式感悟作者對(duì)生命的詮釋。各小組通過(guò)配樂(lè)朗誦、配圖解說(shuō)、播放錄像、改編成詩(shī)歌等多種形式理解文中蘊(yùn)含的人生含義，讓學(xué)生用身體經(jīng)歷、用心靈感悟，在親歷閱讀體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生生命活力，滿足學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要。

總之，自能閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓展了學(xué)生的視野，從而陶冶情感、凈化心靈，明白人生哲理、懂得生活真諦。學(xué)生通過(guò)自能閱讀積累了豐富的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了分析思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高了閱讀理解能力。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）