高職英語課堂人際關(guān)系優(yōu)化探究

王亞莉

（淮南職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部， 安徽淮南232001）

在高職教育的大環(huán)境下，英語教學應突出其技能性、職業(yè)性和應用性。課堂氣氛輕松活躍，內(nèi)容生動實用，學生們有足夠多的機會體驗和操練英語。然而我們現(xiàn)在的課堂狀況卻是另外一翻景象。迫于考級和教材進度的壓力，教師們嚴格的按照教材梳理知識點，講述課件內(nèi)容；少數(shù)同學按部就班的聽課、做筆記；大部分同學時而聽課、時而擺弄手機；另有少數(shù)同學早已把自己列入學不懂英語的行列而產(chǎn)生抵觸情緒。在這樣的課堂中，教師是講課的主體，學生們被動聽課，缺乏真正的語言體驗，學生參與教學活動的程度很低，降低了英語課堂的教學效果。

一 課堂人際關(guān)系不佳的具體表現(xiàn)及原因分析

筆者曾對高職不同專業(yè)的學生做過調(diào)查。結(jié)果顯示近75%的學生認為英語是重要且有用的學科。這其中，許多學生認為自己沒有有效的學習方法，希望得到老師的幫助。由此可見，大部分學生的學習意愿是良好的。既然學習意愿良好，那為什么課堂中又會出現(xiàn)那么多不愿聽課的局面呢？在另一個調(diào)查中，筆者對不同專業(yè)的共270名學生進行了問卷調(diào)查。問卷包含四個方面的內(nèi)容，即：英語老師給你的印象；你在英語課堂中的心理狀態(tài)；你對自己在英語課堂中表現(xiàn)的評價；你認為英語課對你的幫助度。結(jié)果顯示，有156名學生表示對英語老師感到畏懼或有點畏懼；近200名學生表示在英語課堂上不是很緊張但也不輕松；自己在課堂上幾乎不發(fā)言，因為怕說不好；接近半數(shù)的學生認為英語課對自己的幫助不大，課堂枯燥乏味。由此可見，我們現(xiàn)在的課堂教學不能夠滿足學生的需求。學生參與課堂教學程度低主要源于課堂人際關(guān)系不佳。

高職學生的英語水平相對較低。由于在中學階段沒有形成良好的學習習慣，進入大學后，沒有了中學階段大量的作業(yè)約束，許多同學就比較迷茫，容易隨波逐流。所以要求他們有很強的自主學習能力是不現(xiàn)實的。大部分學生在英語課堂上怯懦源于有心理障礙。擔心自己表達不好，怕出錯丟面子，以至于怕老師、擔心被點名回答問題。于是總想盡量避開老師，上課總是低著頭或者坐在后排。

近幾年來高職的不斷擴招直接導致各專業(yè)班級人數(shù)的膨脹。英語作為基礎(chǔ)課，面臨的教學對象是少則五六十人多則一百多人的大型班級。高職學生們普遍自我控制力薄弱，加之上課人數(shù)眾多，難免心存僥幸，認為老師在課堂上不會注意到自己。大班教學無疑是對英語教學提出的又一個難題。教師應該正視這個問題，在教學實踐中改進授課方法，提升學生們參與課堂活動的程度。

二 課堂人際關(guān)系優(yōu)化的對策

（一） 英語教師主動轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色

1 做課堂教學活動的設(shè)計者和課堂氣氛的創(chuàng)造者

教師要了解高職學生這一特殊的受教育群體的特點，盡量在課堂有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出富于變化的教學情境來調(diào)動他們的學習興趣，激發(fā)他們的潛能。根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計和創(chuàng)造出一種輕松愉快的學習氣氛，讓課堂處于真實生動的情境之中，并對學生進行及時啟發(fā)和幫助。這樣才能把學生帶入到語言體驗中，才能調(diào)動他們的積極性來參與到課堂互動之中。

2 做學生學習的伙伴和參與課堂活動的鼓勵者

英語課堂教學要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，而要做到這一點，必須以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。因此教師要善于接近學生，體貼關(guān)心他們，鼓勵他們自我發(fā)揮，才能讓學生樂在其中并輕松學習。

3 做學生學習過程的評價者

大部分高職學生的高考英語成績很低，這與中學階段沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣有很大的關(guān)系。但是這并不意味著他們學不好英語。教師應善于在學習過程中捕捉他們的閃光點并適時的給予肯定，這將對激發(fā)他們的學習潛能和調(diào)動他們參與課堂活動有很大的幫助。

（二） 營造多元的教學環(huán)境

人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習發(fā)生在所學的內(nèi)容與個人的生活有很多的相關(guān)性和學習者能夠主動參與到學習中之時。因此高職英語課堂教學內(nèi)容應該與學生的生活貼近，與他們的需求相關(guān)。同時學生愿意接受英語課程內(nèi)容的學習，有較積極的學習動機，從而主動參與到英語學習之中。傳統(tǒng)英語課程注重語言基本功訓練，學生進行的模仿、記憶、重述等大量練習并不是訓練技能的最佳任務，再加上由于學生語言水平的限制，能力訓練的空間也很有限。

1 多為學生提供發(fā)揮其特長的機會

阿姆斯特朗說：“如果一個孩子某學科表現(xiàn)較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命地幫他補習。用他比較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能，只能是事倍功半，只會增加學生對學習的無助感，最后讓他的學習興趣完全消失?！备鶕?jù)這個觀點，英語教師通過課堂上同學們的表現(xiàn)和課下對他們的了解發(fā)現(xiàn)他們的強勢智能。在適當?shù)恼n堂教學環(huán)境中給他們發(fā)揮的機會并積極給予肯定。這樣可以促進和發(fā)展他們的智能強項，彌補弱項，以期進一步培養(yǎng)他們學習的積極性，增強他們的自信心，促進全面發(fā)展。

2 積極有效的使用現(xiàn)代化教學設(shè)備

利用電腦設(shè)備和多媒體課件進行教學。這種手段有形、聲、文字結(jié)合，使學生加深對知識的理解。洛札諾夫說：“外語學習過程是大腦思維活動和情感同時發(fā)揮作用的過程。大腦左半球主管語言和邏輯思維，右半球主管非語言和形象思維。學外語時若使兩個半球同時發(fā)揮作用，比用一個左半球好。兩者間的活動聯(lián)系越緊密，效果越好?！币虼耍⒄Z教學過程中，除傳授相應的知識技能外，還應借助相關(guān)的音樂、圖片、錄象等使之身臨其境，達到兩者的統(tǒng)一。教師還可以利用自己的動作、手勢等身體語言進行表演教學。刺激學生的視覺感官，同樣可以加深學生的直觀印象。實踐證明在外語教學中適時地配合多媒體教學能夠使課堂氣氛變得輕松愉快，可以提高學生的認知與情感水平，可以促進教學活動良好的推進。

3 適當引入ESP教學模式

英語語言教學主要包括通用英語（English for General Purposes，EGP）教學和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）教學，前者注重培養(yǎng)學生的語言能力，而后者注重培養(yǎng)學生的職業(yè)交際能力。劉潤清指出，將來的英語學習不再是單純的英語學習，將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學科結(jié)合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學的主流。筆者認為在高職英語教學過程，根據(jù)學生所主修的專業(yè)適當引入ESP教學不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還能起到鞏固他們專業(yè)基礎(chǔ)知識的作用。實踐證明學生們在嘗試使用英語獲得與自己專業(yè)相關(guān)信息的過程中能夠體驗到成就感和喜悅感，這樣易于激勵他們參與到課堂學習中。并且他們在課堂中能主動的和老師溝通了，這也拉近了師生間的距離，為進一步提升課堂參與度和推進教學起到良好的促進作用。

（三） 形成性評價

形成性評價是對學生學習過程進行的評價，它把課堂觀察、課堂活動記錄、問卷調(diào)查和學習檔案等評價方式引入到英語教學中，對學生課堂學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績等進行記錄，幫助每一位學生認識到自己的進步和不足之處，增強學生自信心的同時也讓他們了解到自己的欠缺點，從而對癥下藥。

大部分的高職學生入學時高考英語分數(shù)較低，因此形成性評價更能調(diào)動他們學習英語的興趣和積極性。將形成性評價恰當?shù)剡\用到高職英語課堂，可以提升學生在課堂活動中的參與度，起到改善教學效果的作用，還可以彌補當前高職英語測試的不足。它能為教師提供有益的反饋信息，讓教師及時了解教學效果以改進教學方案，增強教學效果。它還可以讓學生有效的了解自己的學習情況，幫助他們掌握有效的學習方法。

（四） 進行教學反思

教師教學能力的提高除了需要相關(guān)的理論知識外，很大程度上取決于教學經(jīng)驗的積累和平時課堂中遇到問題后的不斷反思。高職英語教師只有在具體的教學環(huán)境中不斷地進行反思，才能把理論和實踐有效地結(jié)合起來；才能更好地捕捉隱藏在他們意識之中的教育靈感；才能讓教育理論更好的影響教學行為。

［1］ 阿姆斯特朗.課堂中的多元智能［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

［2］ 劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調(diào)查［J］，外語教學與研究，1996，（2）：21－27.

［3］ Dewey J.How We Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Education Process［M］.Boston：D.C.Health ＆CO.，1933.

［4］ 中國大百科全書教育卷［M］.北京：中國大百科全書出版社，1993.