高職英語課堂人際關(guān)系優(yōu)化探究

王亞莉

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部， 安徽淮南232001）

在高職教育的大環(huán)境下，英語教學(xué)應(yīng)突出其技能性、職業(yè)性和應(yīng)用性。課堂氣氛輕松活躍，內(nèi)容生動實用，學(xué)生們有足夠多的機(jī)會體驗和操練英語。然而我們現(xiàn)在的課堂狀況卻是另外一翻景象。迫于考級和教材進(jìn)度的壓力，教師們嚴(yán)格的按照教材梳理知識點，講述課件內(nèi)容；少數(shù)同學(xué)按部就班的聽課、做筆記；大部分同學(xué)時而聽課、時而擺弄手機(jī)；另有少數(shù)同學(xué)早已把自己列入學(xué)不懂英語的行列而產(chǎn)生抵觸情緒。在這樣的課堂中，教師是講課的主體，學(xué)生們被動聽課，缺乏真正的語言體驗，學(xué)生參與教學(xué)活動的程度很低，降低了英語課堂的教學(xué)效果。

一 課堂人際關(guān)系不佳的具體表現(xiàn)及原因分析

筆者曾對高職不同專業(yè)的學(xué)生做過調(diào)查。結(jié)果顯示近75%的學(xué)生認(rèn)為英語是重要且有用的學(xué)科。這其中，許多學(xué)生認(rèn)為自己沒有有效的學(xué)習(xí)方法，希望得到老師的幫助。由此可見，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是良好的。既然學(xué)習(xí)意愿良好，那為什么課堂中又會出現(xiàn)那么多不愿聽課的局面呢？在另一個調(diào)查中，筆者對不同專業(yè)的共270名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷包含四個方面的內(nèi)容，即：英語老師給你的印象；你在英語課堂中的心理狀態(tài)；你對自己在英語課堂中表現(xiàn)的評價；你認(rèn)為英語課對你的幫助度。結(jié)果顯示，有156名學(xué)生表示對英語老師感到畏懼或有點畏懼；近200名學(xué)生表示在英語課堂上不是很緊張但也不輕松；自己在課堂上幾乎不發(fā)言，因為怕說不好；接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為英語課對自己的幫助不大，課堂枯燥乏味。由此可見，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)不能夠滿足學(xué)生的需求。學(xué)生參與課堂教學(xué)程度低主要源于課堂人際關(guān)系不佳。

高職學(xué)生的英語水平相對較低。由于在中學(xué)階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后，沒有了中學(xué)階段大量的作業(yè)約束，許多同學(xué)就比較迷茫，容易隨波逐流。所以要求他們有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力是不現(xiàn)實的。大部分學(xué)生在英語課堂上怯懦源于有心理障礙。擔(dān)心自己表達(dá)不好，怕出錯丟面子，以至于怕老師、擔(dān)心被點名回答問題。于是總想盡量避開老師，上課總是低著頭或者坐在后排。

近幾年來高職的不斷擴(kuò)招直接導(dǎo)致各專業(yè)班級人數(shù)的膨脹。英語作為基礎(chǔ)課，面臨的教學(xué)對象是少則五六十人多則一百多人的大型班級。高職學(xué)生們普遍自我控制力薄弱，加之上課人數(shù)眾多，難免心存僥幸，認(rèn)為老師在課堂上不會注意到自己。大班教學(xué)無疑是對英語教學(xué)提出的又一個難題。教師應(yīng)該正視這個問題，在教學(xué)實踐中改進(jìn)授課方法，提升學(xué)生們參與課堂活動的程度。

二 課堂人際關(guān)系優(yōu)化的對策

（一） 英語教師主動轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色

1 做課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和課堂氣氛的創(chuàng)造者

教師要了解高職學(xué)生這一特殊的受教育群體的特點，盡量在課堂有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出富于變化的教學(xué)情境來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的潛能。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計和創(chuàng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂處于真實生動的情境之中，并對學(xué)生進(jìn)行及時啟發(fā)和幫助。這樣才能把學(xué)生帶入到語言體驗中，才能調(diào)動他們的積極性來參與到課堂互動之中。

2 做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和參與課堂活動的鼓勵者

英語課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，而要做到這一點，必須以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。因此教師要善于接近學(xué)生，體貼關(guān)心他們，鼓勵他們自我發(fā)揮，才能讓學(xué)生樂在其中并輕松學(xué)習(xí)。

3 做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價者

大部分高職學(xué)生的高考英語成績很低，這與中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系。但是這并不意味著他們學(xué)不好英語。教師應(yīng)善于在學(xué)習(xí)過程中捕捉他們的閃光點并適時的給予肯定，這將對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和調(diào)動他們參與課堂活動有很大的幫助。

（二） 營造多元的教學(xué)環(huán)境

人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生在所學(xué)的內(nèi)容與個人的生活有很多的相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能夠主動參與到學(xué)習(xí)中之時。因此高職英語課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活貼近，與他們的需求相關(guān)。同時學(xué)生愿意接受英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有較積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而主動參與到英語學(xué)習(xí)之中。傳統(tǒng)英語課程注重語言基本功訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)行的模仿、記憶、重述等大量練習(xí)并不是訓(xùn)練技能的最佳任務(wù)，再加上由于學(xué)生語言水平的限制，能力訓(xùn)練的空間也很有限。

1 多為學(xué)生提供發(fā)揮其特長的機(jī)會

阿姆斯特朗說：“如果一個孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢智能項目入手去補(bǔ)救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命地幫他補(bǔ)習(xí)。用他比較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能，只能是事倍功半，只會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的無助感，最后讓他的學(xué)習(xí)興趣完全消失。”根據(jù)這個觀點，英語教師通過課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)和課下對他們的了解發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)勢智能。在適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)環(huán)境中給他們發(fā)揮的機(jī)會并積極給予肯定。這樣可以促進(jìn)和發(fā)展他們的智能強(qiáng)項，彌補(bǔ)弱項，以期進(jìn)一步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，促進(jìn)全面發(fā)展。

2 積極有效的使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

利用電腦設(shè)備和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。這種手段有形、聲、文字結(jié)合，使學(xué)生加深對知識的理解。洛札諾夫說：“外語學(xué)習(xí)過程是大腦思維活動和情感同時發(fā)揮作用的過程。大腦左半球主管語言和邏輯思維，右半球主管非語言和形象思維。學(xué)外語時若使兩個半球同時發(fā)揮作用，比用一個左半球好。兩者間的活動聯(lián)系越緊密，效果越好。”因此，英語教學(xué)過程中，除傳授相應(yīng)的知識技能外，還應(yīng)借助相關(guān)的音樂、圖片、錄象等使之身臨其境，達(dá)到兩者的統(tǒng)一。教師還可以利用自己的動作、手勢等身體語言進(jìn)行表演教學(xué)。刺激學(xué)生的視覺感官，同樣可以加深學(xué)生的直觀印象。實踐證明在外語教學(xué)中適時地配合多媒體教學(xué)能夠使課堂氣氛變得輕松愉快，可以提高學(xué)生的認(rèn)知與情感水平，可以促進(jìn)教學(xué)活動良好的推進(jìn)。

3 適當(dāng)引入ESP教學(xué)模式

英語語言教學(xué)主要包括通用英語（English for General Purposes，EGP）教學(xué)和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）教學(xué)，前者注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而后者注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)交際能力。劉潤清指出，將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)的主流。筆者認(rèn)為在高職英語教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生所主修的專業(yè)適當(dāng)引入ESP教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能起到鞏固他們專業(yè)基礎(chǔ)知識的作用。實踐證明學(xué)生們在嘗試使用英語獲得與自己專業(yè)相關(guān)信息的過程中能夠體驗到成就感和喜悅感，這樣易于激勵他們參與到課堂學(xué)習(xí)中。并且他們在課堂中能主動的和老師溝通了，這也拉近了師生間的距離，為進(jìn)一步提升課堂參與度和推進(jìn)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

（三） 形成性評價

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，它把課堂觀察、課堂活動記錄、問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)檔案等評價方式引入到英語教學(xué)中，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績等進(jìn)行記錄，幫助每一位學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步和不足之處，增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時也讓他們了解到自己的欠缺點，從而對癥下藥。

大部分的高職學(xué)生入學(xué)時高考英語分?jǐn)?shù)較低，因此形成性評價更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。將形成性評價恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到高職英語課堂，可以提升學(xué)生在課堂活動中的參與度，起到改善教學(xué)效果的作用，還可以彌補(bǔ)當(dāng)前高職英語測試的不足。它能為教師提供有益的反饋信息，讓教師及時了解教學(xué)效果以改進(jìn)教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)效果。它還可以讓學(xué)生有效的了解自己的學(xué)習(xí)情況，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

（四） 進(jìn)行教學(xué)反思

教師教學(xué)能力的提高除了需要相關(guān)的理論知識外，很大程度上取決于教學(xué)經(jīng)驗的積累和平時課堂中遇到問題后的不斷反思。高職英語教師只有在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地進(jìn)行反思，才能把理論和實踐有效地結(jié)合起來；才能更好地捕捉隱藏在他們意識之中的教育靈感；才能讓教育理論更好的影響教學(xué)行為。

［1］ 阿姆斯特朗.課堂中的多元智能［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

［2］ 劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國的一項調(diào)查［J］，外語教學(xué)與研究，1996，（2）：21－27.

［3］ Dewey J.How We Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Education Process［M］.Boston：D.C.Health ＆CO.，1933.

［4］ 中國大百科全書教育卷［M］.北京：中國大百科全書出版社，1993.