師范院校教育學(xué)專業(yè)的困境與出路

周 靜

（河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院， 河南新鄉(xiāng)453007）

“在大學(xué)里，理科學(xué)生瞧不起文科學(xué)生，外國(guó)語(yǔ)文系學(xué)生瞧不起中國(guó)文學(xué)系學(xué)生，中國(guó)文學(xué)系學(xué)生瞧不起哲學(xué)系學(xué)生，哲學(xué)系學(xué)生瞧不起社會(huì)學(xué)系學(xué)生，社會(huì)學(xué)系學(xué)生瞧不起教育系學(xué)生，教育系學(xué)生沒有誰(shuí)可以給他們瞧不起了，只能瞧不起本系的先生?！薄秶恰分幸欢卧溨C的調(diào)侃戳痛了無(wú)數(shù)教育學(xué)人的心。由于教育學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)需求存在一定脫節(jié)，導(dǎo)致大量畢業(yè)生“滯銷”或另謀出路，教育學(xué)似乎已淪落到“山窮水盡疑無(wú)路”的地步。2013年8月15日，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，《辦法》規(guī)定：教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，師范畢業(yè)生也被納入考試范圍。這對(duì)掌握豐富教育教學(xué)理論與心理學(xué)知識(shí)的教育學(xué)本科生無(wú)疑是個(gè)福音。加之近年來(lái)教育市場(chǎng)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，很多領(lǐng)域逐漸開始接納教育學(xué)本科畢業(yè)生，這都將有利于緩解就業(yè)壓力，為教育學(xué)展開“柳暗花明又一村”的美好前景。

一 教育學(xué)專業(yè)面臨的困境

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的學(xué)科。時(shí)代在改變，教育學(xué)內(nèi)在機(jī)制的調(diào)整更新卻較為緩慢：培養(yǎng)方案陳舊滯后、課程體系“始終如一”、教材內(nèi)容復(fù)制者生產(chǎn)過(guò)剩的“知識(shí)”；加之外界條件日益惡劣，教育學(xué)本科畢業(yè)生面臨的傳統(tǒng)就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)重縮水，其他就業(yè)渠道更是障礙林立。截止2013年6月，重慶師范大學(xué)2013屆教育學(xué)本科生中僅有14.59%的被調(diào)查者已就業(yè)或簽約。據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》披露，2012屆大學(xué)畢業(yè)生平均月薪為3 048元，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生月薪最低，僅為2 927元。［1］教育學(xué)專業(yè)正處于“內(nèi)憂外患”的兩難困境。

（一） 教育學(xué)專業(yè)的“內(nèi)憂”

師范院校教育學(xué)專業(yè)陷入困境的內(nèi)在原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，教育學(xué)本科招生人數(shù)大幅增長(zhǎng)，專業(yè)認(rèn)同感卻不斷降低。據(jù)教育部公布的《普通本科分學(xué)科學(xué)生數(shù)》顯示，1998年教育學(xué)招生人數(shù)為6 664人，次年擴(kuò)招為24 276人，2012年招生數(shù)已達(dá)142 812人。而教育學(xué)這樣的冷門專業(yè)由于報(bào)名人數(shù)有限，便用調(diào)劑生來(lái)填補(bǔ)大量的錄取指標(biāo)，更降低了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感；第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)脫節(jié)。就本科階段的教育學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)而言，旨在為學(xué)校、教育行政部門、科研部門等培養(yǎng)從事教育管理或研究的專業(yè)人員。但隨著入職門檻提高，教育學(xué)本科畢業(yè)生逐漸被拒之門外。然而面對(duì)教育市場(chǎng)的繁榮，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育出版社及媒體等領(lǐng)域?qū)逃龑W(xué)畢業(yè)生的需求，學(xué)校卻沒有充分重視并做出相應(yīng)的調(diào)整；第三，課程內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際。面對(duì)當(dāng)今教育的現(xiàn)實(shí)訴求，高校有針對(duì)性開發(fā)的課程較少，教材更新?lián)Q代速度緩慢，大多為歷史的翻版。寬泛的理論說(shuō)教不僅難以指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)學(xué)科具體知識(shí)的欠缺成為就業(yè)的一大障礙；第四，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)試化”嚴(yán)重。像教育學(xué)這樣的綜合理論學(xué)科，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于重理論，輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過(guò)程；重分?jǐn)?shù)，輕思想。造就了大量只會(huì)死記硬背，突擊應(yīng)付考試，卻缺乏真正教育思想的空殼。

（二） 教育學(xué)專業(yè)的“外患”

當(dāng)下社會(huì)對(duì)教育學(xué)本科畢業(yè)生的需求放緩，接納性降低。第一，傳統(tǒng)就業(yè)市場(chǎng)的沒落與封閉。長(zhǎng)久以來(lái)，教育學(xué)本科師范生畢業(yè)時(shí)直接認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校教育學(xué)教師資格，可到中師教授教育學(xué)。但自從1998年，教育部決定從三級(jí)師范向兩級(jí)過(guò)渡，中師數(shù)量便急劇下降，逐漸淡出歷史舞臺(tái)。［2］高校教育學(xué)專業(yè)教師的學(xué)歷要求基本都上升為博士；第二，中小學(xué)執(zhí)教無(wú)望。教育學(xué)畢業(yè)生雖然比具體學(xué)科專業(yè)的學(xué)生掌握更深厚的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，但論學(xué)科知識(shí)卻遠(yuǎn)不及后者。除了能力上的短板，諸多政策上的壁壘更難以突破。招教考試是成為正式在編教師的基本途徑，但很多地方規(guī)定考生必須持有所報(bào)學(xué)科的相應(yīng)教師資格證或?qū)I(yè)對(duì)口方可報(bào)名考試；第三，教育行政管理崗位難以高攀。教育管理者本應(yīng)具備專業(yè)系統(tǒng)的教育學(xué)知識(shí)和科學(xué)理論。但在官本位依舊根深蒂固的學(xué)校，管理崗位的待遇和地位普遍優(yōu)于教學(xué)崗位，資歷深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師才能被逐漸提拔到管理層。初出茅廬的教育學(xué)本科畢業(yè)生很難躍為教育行政管理人員。

二 改革的思路決定出路

教育部頒布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中第五條規(guī)定，教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試。試點(diǎn)省份試點(diǎn)工作啟動(dòng)后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生已被納入考試范圍。［3］該舉措一定程度上為教育學(xué)本科生從教之路清除了一定障礙。此外，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入以及人們對(duì)教育的重視程度日益加深，民辦學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)等已遍地開花，教育市場(chǎng)前景無(wú)限；出版社、電視臺(tái)、雜志社、監(jiān)獄系統(tǒng)等領(lǐng)域都向教育學(xué)伸出上帝之手。因此，教育學(xué)專業(yè)應(yīng)抓住難得的機(jī)遇，明確改革思路，為脫離困境尋求新的出路。

（一） 控制招生規(guī)模，提高專業(yè)認(rèn)同感

用魯迅的四部作品來(lái)描述不少教育學(xué)本科生四年的狀態(tài)尤為生動(dòng)，大一《彷徨》，何謂教育學(xué)？大二《吶喊》，教育學(xué)出路在何方？大三《朝花夕拾》，時(shí)間都去哪兒了？大四《傷逝》，傷感自己逝去的青春和虛度的年華。為了切實(shí)提高教育學(xué)本科生培養(yǎng)質(zhì)量，必須從源頭入手，首先應(yīng)該合理控制專業(yè)規(guī)模，切勿盲目追求招生范圍的寬度，而是要注重培養(yǎng)人才內(nèi)涵的深度。例如華東師范大學(xué)在1999年便率先取消了教育學(xué)本科專業(yè)，而北京師范大學(xué)也對(duì)教育學(xué)本科專業(yè)采取隔年招生政策。其次，要增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。入學(xué)之初，學(xué)院就應(yīng)把專業(yè)認(rèn)知與情感教育當(dāng)作入學(xué)教育的重要部分，為學(xué)生進(jìn)行客觀全面的專業(yè)介紹。榜樣的作用對(duì)于專業(yè)歸屬感的培養(yǎng)也不可忽視，教師的以身作則以及優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法等都能有效提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意志，以此塑造專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的教育學(xué)學(xué)生。

（二） 完善個(gè)性化的分流培養(yǎng)方案

目前，國(guó)內(nèi)少數(shù)大學(xué)已經(jīng)對(duì)本科生施行分類培養(yǎng)方案。例如河南師范大學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展方向，將學(xué)生分為師資型、學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才分流培養(yǎng)。而教育學(xué)專業(yè)更需要完善具有自身特色的分流機(jī)制。第一，教育學(xué)的長(zhǎng)線性、理論性特征決定其培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型人才”的使命，考研考博乃是進(jìn)一步深造學(xué)問(wèn)以便從事教育研究的必經(jīng)之路；第二，由于教育學(xué)師范生本身掌握大量的教育理論，加之很多學(xué)生懷揣教師理想，又逢教師資格考試改革的機(jī)遇，“師資型人才”的培養(yǎng)也不容忽視；第三，面對(duì)教育市場(chǎng)以及日趨多元化的就業(yè)領(lǐng)域?qū)逃龑W(xué)專業(yè)人才的大量需求，學(xué)院不能再忽視“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)，而應(yīng)通過(guò)搭建信息平臺(tái)等渠道，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，豐富知識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才；第四，分流培養(yǎng)的第一步應(yīng)該是開設(shè)起步早、長(zhǎng)期性、階段性、有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)的職業(yè)。

（三） 建立學(xué)科間“聯(lián)姻”的培養(yǎng)模式

隨著教師資格考試改革的深入，教育學(xué)本科畢業(yè)生從教的制度性障礙將會(huì)有一定突破，但教育學(xué)師范生若不補(bǔ)齊學(xué)科知識(shí)短板，依舊很難得到應(yīng)聘學(xué)校的認(rèn)可。因此教育學(xué)專業(yè)有必要與其他專業(yè)積極建立“聯(lián)姻”的培養(yǎng)模式；第一，借鑒課程，師資共享。教育學(xué)院承擔(dān)著全校師范生的教育學(xué)與心理學(xué)的公共課，秉著互惠合作的理念，學(xué)院可以謀求其他學(xué)院的幫助，為有志從教的“師資型”學(xué)生補(bǔ)課，可以根據(jù)人數(shù)集中教學(xué)或?qū)嵭小安灏唷苯虒W(xué)；第二，完善雙學(xué)位制度。教育學(xué)本科生輔修第二學(xué)位是夯實(shí)學(xué)科知識(shí)的有效途徑，不僅可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，而且第二學(xué)士學(xué)位也一定程度上得到權(quán)威認(rèn)可。因此要保障學(xué)生選擇雙學(xué)位的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)；完善管理制度和考察標(biāo)準(zhǔn)，提高第二學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生成材與就業(yè)。

（四） 開拓多元化的教育實(shí)習(xí)機(jī)制

實(shí)踐出真知。無(wú)論對(duì)于何種人才的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)都是不可或缺的。第一，對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)依托“本科生導(dǎo)師制”、大學(xué)生自主創(chuàng)新項(xiàng)目計(jì)劃等，使學(xué)生適當(dāng)參與課題研究和科研訓(xùn)練，提高學(xué)術(shù)能力。通過(guò)教育實(shí)習(xí)使學(xué)生親臨教育現(xiàn)場(chǎng)，捕獲第一手資料，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教育問(wèn)題產(chǎn)生更多思考；第二，實(shí)習(xí)是一個(gè)學(xué)生蛻化為一名教師的催化劑。為了提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)與實(shí)習(xí)單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、互助互利的友好合作關(guān)系，切實(shí)保證充足的實(shí)習(xí)時(shí)間；開拓多元化的實(shí)習(xí)模式；完善實(shí)習(xí)規(guī)章制度，加大執(zhí)行力度，嚴(yán)懲違紀(jì)現(xiàn)象，防止實(shí)習(xí)流于形式；第三，對(duì)于應(yīng)用型學(xué)生，校企聯(lián)合制是較為有效的實(shí)習(xí)形式，學(xué)院須謀求與企事業(yè)單位的合作，在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版社等地建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生打造切實(shí)鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)校反饋信息，為科學(xué)研究提供真實(shí)豐富的資料，為學(xué)科的持續(xù)發(fā)展注入必要的力量。

［1］ 樊華強(qiáng).師范院校教育學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)問(wèn)題研究［J］.教育評(píng)論，2013，（6）：72－74.

［2］ 梁建華.師范院校教育學(xué)專業(yè)改革問(wèn)題與建議［J］.黑龍江高教研究，2011，（3）：154－156.

［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》的通知［EB／OL］.（2013－08－21）［2014－04－08］.http：／／www.moe.gov.cn／.