藏區(qū)高校藏漢雙語人才培養(yǎng)模式探析

詹先友

雙語教育對(duì)民族地區(qū)的發(fā)展與和諧穩(wěn)定具有十分重要的意義。在各民族中推行雙語制，就是極大限度地去提倡全民族的信息接收能力，去吸收外民族，乃至全世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和優(yōu)秀文化成果，以便從根本上去提高全民族素質(zhì)［1］。藏漢雙語人才是當(dāng)前藏區(qū)急需的緊缺人才，雙語人才的缺乏制約了藏區(qū)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)各類藏漢雙語人才是藏區(qū)社會(huì)一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。藏區(qū)高校承擔(dān)著為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才、文化傳承和智力支持的歷史重任，培養(yǎng)數(shù)量充足、質(zhì)量合格的藏漢雙語各類人才是其義不容辭的責(zé)任，也是是其相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)最重要的任務(wù)，同時(shí)還是對(duì)其辦學(xué)職能和水平的重要檢驗(yàn)。多年來藏區(qū)高校為了培養(yǎng)藏漢雙語人才，進(jìn)行了許多有益的探索，也取得了一定的成績。但無論在數(shù)量上或質(zhì)量上離藏區(qū)社會(huì)發(fā)展的需要都還有不小的差距。究其原因，主要是藏漢雙語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在明顯的不足。本文結(jié)合藏區(qū)高校的實(shí)際，擬就藏區(qū)高校藏漢雙語人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行深入地探析，以求對(duì)藏區(qū)高校的人才培養(yǎng)提供有益的借鑒。

一、藏區(qū)高校雙語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

(一)專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

藏區(qū)特定的歷史、民族結(jié)構(gòu)、語言、文化環(huán)境，決定了藏漢雙語是其社會(huì)交際及生活工作中必然的語言選擇，同時(shí)藏漢雙語也是加強(qiáng)民族文化及民族感情交流的重要途徑和載體。因此藏漢雙語人才、特別是懂藏漢雙語的各類專業(yè)技術(shù)人才是藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要的人才支撐。目前整個(gè)藏區(qū)藏漢雙語人才數(shù)量嚴(yán)重不足，特別是懂藏漢雙語的各類專業(yè)技術(shù)人才更是奇缺，社會(huì)需求量大。藏區(qū)高校肩負(fù)擔(dān)著為藏區(qū)社會(huì)培養(yǎng)雙語人才的歷史重任。但目前絕大多數(shù)藏區(qū)高校培養(yǎng)的雙語人才僅局限在語言類專業(yè)，比如有藏語言文學(xué)院系開展的藏漢雙語教學(xué)，培養(yǎng)懂藏漢雙語的語言類人才，而以藏漢雙語為語言工具的其他各類專業(yè)人才，特別是理工科類的專業(yè)人才的培養(yǎng)十分薄弱，很多學(xué)校都還沒有開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。盡管部分高校已開始探索非語言類的雙語專業(yè)人才培養(yǎng)，比如四川民族學(xué)院已開辦藏漢法律、藏漢文秘、藏漢雙語數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，但規(guī)模都不大，專業(yè)門類還較窄。究其原因，一是學(xué)校緊密結(jié)合地方需要，服務(wù)地方的意識(shí)不強(qiáng)，二是學(xué)校相應(yīng)的雙語專業(yè)師資特別是非語言類專業(yè)師資 (尤其是理工類)奇缺。

(二)學(xué)生的文化和專業(yè)基礎(chǔ)較差，民族結(jié)構(gòu)單一

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的多方面原因，藏區(qū)基礎(chǔ)教育整體水平較低，加之雙語教育在不同地區(qū)開展的時(shí)間和效果差異較大，以致于雙語教育水平參差不齊。受此影響，雙語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化和專業(yè)基礎(chǔ)較差，比如有的省非語言類的雙語專業(yè)大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的藏語高考成績都在20分左右，有的甚至更低，其他科目成績也很不理想。入學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距很大，教學(xué)和管理難度大大增加。

與此同時(shí)，學(xué)制又是按傳統(tǒng)的本科4年、專科3年學(xué)制執(zhí)行，學(xué)制與學(xué)生基礎(chǔ)及培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大困難。

在雙語專業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)上，目前基本上都是單一的藏族學(xué)生，民族結(jié)構(gòu)單一。這種單一民族結(jié)構(gòu)下的雙語人才培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)來講，不利于藏區(qū)多元文化的交流和傳承，也不利于人才的綜合培養(yǎng)。

(三)雙語師資缺乏，結(jié)構(gòu)失衡

目前藏區(qū)高校的藏漢雙語師資存在的問題比較突出。一是數(shù)量嚴(yán)重不足，面對(duì)藏區(qū)對(duì)藏漢雙語人才的大量需求，絕大多數(shù)高校開辦雙語專業(yè)所需師資在數(shù)量上嚴(yán)重不足，特別是懂雙語的專業(yè)教師更是奇缺，以至于很多學(xué)校難以開辦非語言類的雙語專業(yè)，特別是理工類專業(yè);二是真正的雙語師資嚴(yán)重缺乏，雙語教師中單語教師多，能熟練用藏漢雙語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的教師較少;三是民族結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，藏區(qū)高校的藏漢雙語教師中，藏族教師占絕大部分，而其他民族的藏漢雙語教師很少，不利于民族及民族文化交流，且專業(yè)主要集中在語言類的藏語言文化專業(yè)，不利于非語言類藏漢雙語專業(yè)的開辦及人才培養(yǎng)。

(四)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

不少藏區(qū)高校在教學(xué)中認(rèn)真考慮學(xué)生知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)不夠，更多的是按部就班地按照傳統(tǒng)模式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教材編寫和教學(xué)方法的選擇上，沒有充分考慮學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊呆板，缺乏因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍感覺吃力，加之學(xué)生專業(yè)目標(biāo)不明確，不少學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，有厭學(xué)情緒，教學(xué)效果欠佳。

(五)實(shí)踐及技能培訓(xùn)欠缺

在藏漢雙語人才的培養(yǎng)中，大多數(shù)學(xué)校還是主要重視知識(shí)理論的教學(xué)及檢測，并在課程設(shè)置及時(shí)間安排上都給予了充分的體現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生的雙語聽、說、寫及教學(xué)能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視，在課程設(shè)置及時(shí)間安排上占的比例和分量較小，學(xué)生技能訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，從而導(dǎo)致了學(xué)生的雙語實(shí)踐能力及專業(yè)能力普遍不高。

(六)教育管理的針對(duì)性和有效性不足

藏漢雙語專業(yè)的學(xué)生是一個(gè)較特殊的群體，其族別、語言、文化、習(xí)俗、心理、宗教信仰、知識(shí)及認(rèn)知基礎(chǔ)都有其不同之處，因此對(duì)學(xué)生的教育管理自然有特殊的要求。但目前藏區(qū)高校在這方面還存在針對(duì)性和有效性不足的問題，一方面，在配備的教育管理人員中，有相同文化及語言背景的人員嚴(yán)重不夠，這給師生溝通及管理帶來了不利，另一方面是針對(duì)這個(gè)群體缺乏深入的研究，缺乏有針對(duì)性的教育管理措施和辦法，管理效果不明顯，管理難度較大，以至于有的學(xué)校不太愿意開辦雙語類專業(yè)。

二、藏區(qū)高校雙語人才培養(yǎng)模式探索

針對(duì)藏區(qū)高校在藏漢雙語人才培養(yǎng)中存在的問題和不足，結(jié)合藏區(qū)社會(huì)對(duì)雙語專業(yè)人才的實(shí)際需要及藏區(qū)高校的實(shí)際，藏區(qū)高校應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)及課程設(shè)置、學(xué)制安排、教學(xué)內(nèi)容及方法選擇、教師及管理人員多元化、校地聯(lián)合培養(yǎng)等方面進(jìn)行積極地思考，探索藏漢雙語人才培養(yǎng)的有效模式，力爭為藏區(qū)社會(huì)培養(yǎng)出數(shù)量充足、質(zhì)量較高的藏漢各類專業(yè)人才。

(一)確立均衡化、技能化的雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)

藏區(qū)社會(huì)需要大量雙語人才這是不爭的客觀事實(shí)，但具體需要什么樣的雙語人才、需要哪些雙語人才，則需要深入調(diào)查研究。作為培養(yǎng)藏區(qū)雙語人才主要陣地的藏區(qū)高校，應(yīng)在充分調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，確定與藏區(qū)社會(huì)需要相適應(yīng)的雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)，它是雙語人才培養(yǎng)的方向和基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)雙語人才培養(yǎng)工作至關(guān)重要。筆者通過多年對(duì)藏區(qū)雙語人才需要的調(diào)查和研究，認(rèn)為藏區(qū)對(duì)雙語人才的需求大致有以下特點(diǎn)。一是藏區(qū)對(duì)藏漢雙語人才均衡發(fā)展的需要，即雙語人才應(yīng)該是藏漢雙語都有較好的說、聽、寫能力，能夠在生活和工作中較好地運(yùn)用藏漢兩語進(jìn)行文字書寫和口頭交流，而不是只偏重于其中一種語言，同時(shí)，對(duì)語言類和非語言類的專業(yè)人才都十分需要，而不僅僅是偏重于語言類。藏區(qū)高校在定位雙語人才的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須以此為基礎(chǔ)。因此，藏區(qū)高校應(yīng)該在雙語人才培養(yǎng)方案中，把藏漢雙語均衡發(fā)展、語言類和非語言類雙語專業(yè)人才均衡發(fā)展作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo);二是，藏區(qū)農(nóng)牧區(qū)基層對(duì)雙語人才的需求，更多注重其語言的實(shí)際聽、說、寫的交流能力和專業(yè)的實(shí)際動(dòng)手操作能力，對(duì)一般的知識(shí)和理論則要求不是太高。因此，藏區(qū)高校應(yīng)該在雙語人才培養(yǎng)方案中，把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)又一重要內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。只有這樣，培養(yǎng)出來的雙語人才才能更好地適應(yīng)藏區(qū)社會(huì)的實(shí)際需要。

(二)優(yōu)化藏漢雙語專業(yè)結(jié)構(gòu)

在藏漢雙語人才的培養(yǎng)中，以藏語文文化為主的語言類專業(yè)是藏區(qū)高校歷史較長，基礎(chǔ)較好的專業(yè)，多年來為藏區(qū)培養(yǎng)了不少語言類的雙語人才。但藏區(qū)更多的是需要懂雙語的各類專業(yè)技術(shù)人才，比如在農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)就特別需要能用藏漢雙語教學(xué)和交流的政治、歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物以及藝術(shù)類的教師。而藏區(qū)高校這方面的非語言類的雙語專業(yè)則普遍沒有開設(shè)。因此，在辦好傳統(tǒng)的語言類雙語專業(yè)的基礎(chǔ)上，積極拓展非語言類的其他雙語專業(yè)十分必要，也勢在必行。各藏區(qū)高?？梢愿鶕?jù)本地區(qū)雙語人才需求的輕重緩急，逐步向?qū)I(yè)技術(shù)類的雙語專業(yè)拓展和延伸，比如逐步開辦雙語法律、雙語文秘、雙語數(shù)學(xué)、雙語理化、雙語生物、雙語旅游、雙語畜牧等與藏區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)。從而使學(xué)校的雙語專業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，更適合藏區(qū)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。

(三)拓展多民族學(xué)生來源

在雙語專業(yè)學(xué)生來源上，逐漸打破原來完全依靠藏族學(xué)生的格局，在以藏族學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，逐步把學(xué)生來源拓展到非藏族學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的民族結(jié)構(gòu)。當(dāng)然在這一過程中，肯定有不小的難度，特別是非藏族學(xué)生的藏語及藏文化基礎(chǔ)缺乏的障礙是個(gè)較大的問題。解決這一問題途徑是，可以根據(jù)藏區(qū)的特殊情況，在初高中階段，對(duì)一部分非藏族學(xué)生采取定向培養(yǎng)的方式，有意識(shí)地開始藏語言及藏文化的教學(xué)，高中畢業(yè)時(shí)，對(duì)他們采取民族學(xué)生一、二類模式的高考及錄取方式，使其升入民族高校雙語專業(yè)學(xué)習(xí)。

(四)雙語專業(yè)課程設(shè)置差別化

課程是人才培養(yǎng)的基本要素。課程設(shè)置是人才設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)工作發(fā)揮著重要作用［2］。針對(duì)藏區(qū)高校雙語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)文化和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，雙語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生人學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及認(rèn)知基礎(chǔ)，按照實(shí)際情況針對(duì)性地開設(shè)課程，而不是按部就班地照搬傳統(tǒng)本?？茖I(yè)的課程設(shè)置。比如，有的課程可能就要從中學(xué)、甚至小學(xué)的課程開始，這是面對(duì)藏區(qū)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)的必然選擇。如果按照傳統(tǒng)的本?？茖I(yè)課程設(shè)置進(jìn)行，教師就沒法教學(xué)，學(xué)生也沒法學(xué)習(xí)，語言課程是這樣，非語言的專業(yè)課程也是如此。因此雙語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該差別化和具有實(shí)際針對(duì)性。即根據(jù)學(xué)生雙語及其他知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，按照循序漸進(jìn)、因材施教和差別化的原則設(shè)置課程，杜絕整齊劃一的固定模式。當(dāng)然也不能因此一味地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)目標(biāo)，要既從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，又要有激發(fā)學(xué)生潛能的目標(biāo)要求，盡量做到兩者有機(jī)統(tǒng)一，較好地保證培養(yǎng)質(zhì)量。

(五)增強(qiáng)雙語專業(yè)修業(yè)時(shí)間的靈活性

在人才培養(yǎng)中，學(xué)生修業(yè)時(shí)間應(yīng)該是與學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)的。藏區(qū)高校雙語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化知識(shí)、認(rèn)知基礎(chǔ)較差和雙語培養(yǎng)特殊性的實(shí)際情況，決定了雙語專業(yè)的修業(yè)時(shí)間不能照搬傳統(tǒng)的本?？菩迾I(yè)時(shí)間，為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，一般意義上講應(yīng)該在傳統(tǒng)本專科修業(yè)時(shí)間的基礎(chǔ)上適當(dāng)延長，即增加修業(yè)時(shí)間，注重其特殊性和靈活性，這才是實(shí)事求是的態(tài)度。比如，可以探索性地采取四年?？啤⑽迥瓯究?，甚至可以逐步探索雙學(xué)位培養(yǎng)，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

(六)強(qiáng)化基礎(chǔ)教育階段雙語教育的連貫性

為了提高藏漢雙語專業(yè)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)，提高雙語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在基礎(chǔ)教育階段，藏區(qū)應(yīng)堅(jiān)持從小學(xué)階段開始，根據(jù)各地不同情況采取相應(yīng)方式 (一類或二類模式)開設(shè)藏漢雙語課程，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，并一直延續(xù)到高中階段。切忌中途間斷或到高中階段為應(yīng)付高考才臨時(shí)突擊教學(xué)。

(七)強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，注重學(xué)生雙語及專業(yè)技能培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，對(duì)藏區(qū)高校雙語專業(yè)的學(xué)生，在確保掌握專業(yè)基本知識(shí)和理論的前提下，主要應(yīng)重視學(xué)生的雙語的聽、說、寫實(shí)踐能力以及具體專業(yè)的實(shí)際動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，充分保證實(shí)訓(xùn)實(shí)踐時(shí)間，豐富載活動(dòng)體，拓展活動(dòng)形式。走實(shí)踐和技能培養(yǎng)之路。

(八)培養(yǎng)多元化雙語教師與管理人員

藏區(qū)高校在雙語專業(yè)師資培養(yǎng)方面，應(yīng)把培養(yǎng)多元化、雙專業(yè)、雙學(xué)歷的教師作為主要目標(biāo)。首先在雙語教師的民族結(jié)構(gòu)上，在以往傳統(tǒng)的以藏族為主的基礎(chǔ)上，要逐漸增加其他民族的教師進(jìn)入雙語教師隊(duì)伍之中。即在繼續(xù)大力培養(yǎng)藏族雙語教師的同時(shí)，還要通過民族院?；蚱渌薪M織的形式，有意識(shí)地培養(yǎng)一批既懂漢語又懂藏語的非藏族雙語教師［3］。這既可以改善教師的民族結(jié)構(gòu)，又有利于民族及民族文化的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)和視野。對(duì)于非藏族教師進(jìn)入雙語教師隊(duì)伍，其培養(yǎng)可能要困難得多，但必須要有這個(gè)目標(biāo)。一種方式可以在相關(guān)專業(yè)的非藏族青年教師中，選拔一些有志于民族教育且熱愛藏文化的人專修藏語，在兩到三年內(nèi)掌握藏語的基本語言特別是口語表達(dá)能力，使其成為能用藏漢雙語交流的非語言類專業(yè)的教師，另一種方式是從初、高中階段就開始在非藏族學(xué)生中定向培養(yǎng)，這部分學(xué)生在高中階段就把藏語作為主要科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)后按照民族學(xué)生一、二類模式方式升入民族院校相應(yīng)的雙語專業(yè)，畢業(yè)后作為高校雙語教師引入。當(dāng)然，中小學(xué)的非藏族雙語教師培養(yǎng)，也可以采取這種方式。其次，加大力度，培養(yǎng)有語言和非語言雙專業(yè)、雙學(xué)歷的雙語教師。即讓教師一方面有藏漢雙語的語言專業(yè)能力和學(xué)歷，同時(shí)又具有其他非語言專業(yè)的能力和學(xué)歷。比如，教師一方面既懂藏漢雙語，有相應(yīng)的語言專業(yè)能力和學(xué)歷，同時(shí)又有政治或歷史方面的專業(yè)能力和學(xué)歷。至于教師渠道，一方面可以到有相關(guān)雙語專業(yè)高一級(jí)的相關(guān)民族院校畢業(yè)生中去吸納，另一方面可以把本校有雙語能力和學(xué)歷的教師送到高一級(jí)的院校進(jìn)修相關(guān)非語言專業(yè)，比如把懂藏漢雙語的教師送到高一級(jí)的相關(guān)院校專門進(jìn)修所需要的文史類或理工科類專業(yè)課程，使其既有雙語能力又具有相應(yīng)的其他專業(yè)能力。如果條件許可，還可以通過進(jìn)修培養(yǎng)的方式讓部分教師成為雙學(xué)歷的雙語教師。

在教育管理人員的配備過程中，要盡量考慮讓本民族或者有相同文化及語言背景，且對(duì)民族教育有較強(qiáng)責(zé)任感，對(duì)民族學(xué)生有愛心的其他民族的教師充實(shí)進(jìn)來，要有意識(shí)地引進(jìn)或送出去培訓(xùn)，提高他們教育管理雙語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)教育管理的針對(duì)性和有效性。

(九)加強(qiáng)校地合作，人才培養(yǎng)定單化

藏區(qū)雙語人才的培養(yǎng)具有較大的特殊性，特別需要民族高校和藏區(qū)當(dāng)?shù)卣M(jìn)行緊密合作，需要走合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)人才的道路。只有這樣，培養(yǎng)的雙語人才才更能貼近藏區(qū)需要的實(shí)際，雙語人才更具針對(duì)性和實(shí)現(xiàn)性，更有質(zhì)量。為此，藏區(qū)高校應(yīng)加強(qiáng)與地方政府的深度合作，在制定雙語人才的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)及課程設(shè)置、學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)讓地方政府及相關(guān)職能部門積極參與進(jìn)來，使人才培養(yǎng)全過程都充分吸收他們的意見和建議。另外，還可以通過和當(dāng)?shù)卣暮献?，以定單培養(yǎng)的方式為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)其所需各類人才。即，地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)丶毙枞瞬诺男枰讶瞬判枨蟮膶I(yè)及數(shù)量定向到具體的縣或鄉(xiāng)，這部分學(xué)生的就業(yè)甚至可以提前確定。然后提出具體的人才培養(yǎng)要求，委托藏區(qū)高校進(jìn)行培養(yǎng)。

(十)加強(qiáng)基地建設(shè)

藏區(qū)藏漢雙語人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在教學(xué)組織、學(xué)生管理、教師配備、經(jīng)費(fèi)保障等方面都面臨不少的困難和挑戰(zhàn)。為了確保藏漢雙語人才培養(yǎng)工作的有效進(jìn)行，藏區(qū)當(dāng)?shù)卣敖逃姓块T應(yīng)對(duì)藏區(qū)高校在經(jīng)費(fèi)、師資培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面加大投入，在政策上給予相應(yīng)傾斜，把藏區(qū)高校作為雙語人才培養(yǎng)的基地來進(jìn)行建設(shè)，以增強(qiáng)藏區(qū)高校培養(yǎng)雙語人力的綜合能力，從而確保雙語人才培養(yǎng)的長期化、持久化。

結(jié) 語

培養(yǎng)藏漢雙語人才是藏區(qū)社會(huì)發(fā)展及文化傳承的需要，是確保藏區(qū)和諧穩(wěn)定的要求。藏區(qū)高校要努力承擔(dān)起培養(yǎng)藏漢雙語人才的歷史和現(xiàn)實(shí)責(zé)任，從藏區(qū)教育的實(shí)際出發(fā)，勇于創(chuàng)新，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)及課程設(shè)置、教學(xué)方法選擇、雙語教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐能力培訓(xùn)、強(qiáng)化基礎(chǔ)教育階段藏漢雙語教育的連貫性、校地合作、定單式培養(yǎng)等方面積極探索，最終構(gòu)建起藏漢雙語專業(yè)人才培養(yǎng)的有效模式，為藏區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展貢獻(xiàn)積極力量。

［1］胡書津、澤登孝、王詩文.面向21世紀(jì)，培養(yǎng)雙語人才［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào) (哲社版)，1996年第6期，p49-50

［2］詹先友.藏區(qū)高等學(xué)校開展民族團(tuán)結(jié)教育的途徑與方法［J］.民族教育研究，2014年第1期，p45-49

［3］詹先友.藏區(qū)義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè):問題與對(duì)策［J］.西華師范大學(xué)學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2011年第6期，p104-108