應用型文科專業(yè)群的動態(tài)開放實踐教學平臺

劉守合， 陳翠麗， 楊 煦， 逯燕玲

(北京聯(lián)合大學 應用文理學院， 北京 100191)

0 引 言

文科專業(yè)群綜合實踐教學不僅在組織形式上要打破專業(yè)之間的傳統(tǒng)藩籬，引導文科專業(yè)之間走向綜合、交叉互動、集成融合，而且在教學內容上需要有真實的科研項目作為依托，使不同專業(yè)學生在同一項目、同一場景下共同完成各自專業(yè)的實踐任務，需要綜合運用各專業(yè)理論知識，擴展學生的知識領域，有利于培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)作能力、綜合應用能力及實踐創(chuàng)新精神[1-3]。因此，文科專業(yè)群綜合實踐教學需要與科研工作及社會實踐相結合，深度參與到政府機構、企事業(yè)的人文社會科學研究和科技開發(fā)過程中，積極為社會經濟建設服務，形成一個動態(tài)開放的實踐教學系統(tǒng)。

搭建動態(tài)開放的文科綜合性實踐教學平臺是文科專業(yè)群綜合實踐教學的環(huán)境保障，沒有一流的文科綜合性實踐教學平臺，就沒有一流的應用型文科專業(yè)群。實踐教學環(huán)境可以分為封閉、網絡虛擬、社會實踐環(huán)境三種[4]。封閉教學環(huán)境是指由高校自主建設的校內實踐教學基礎環(huán)境，是具有暫時封閉性、內部循環(huán)性特征的實踐教學系統(tǒng)內環(huán)境；網絡虛擬環(huán)境是互聯(lián)網技術發(fā)展到一定階段而與教育事業(yè)緊密結合的新生事物，為學生提供的嶄新實踐教學輔助環(huán)境，使教育時空得到了自由延伸，充分發(fā)揮了學生學習的自主性、師生之間的互動性；社會實踐環(huán)境可使學生獲得豐富的社會信息，自覺參與社會信息交換，有利于培養(yǎng)學生處理實際問題的綜合智能。

1 完善文科專業(yè)群校內實踐教學基礎環(huán)境

受歷史原因和思想觀念的影響，文科實驗教學長期以來一直處于被忽視的地位，文科實驗室建設沒有被作為一個不可或缺的重要內容做好長遠規(guī)劃，實驗教學學時與內容的開設隨意性很大，實驗教學不規(guī)范、管理弱化。隨著高校對文科實驗教學認識的提高，在資源日益緊張的情況下各學科紛紛追求“小而全”的實驗室設置，“不僅實驗室難以形成規(guī)模，設備更新速度慢、使用率不高，而且難以消除部分實驗設備盲目、重復購置、實驗經費隱性流失等管理盲點”[5]。因此，文科實驗室建設不能各自為政，要以學科專業(yè)群為主構建文科校內實踐教學基地。

1.1 校內實踐教學基地建設的原則和基本要求

校內實踐教學基地建設要統(tǒng)一納入學科專業(yè)群建設規(guī)劃中，要打破各學科專業(yè)間的條塊分割，避免重復建設，以滿足實踐教學需要為原則的建設思路，對實驗資源進行重組、整合、共享，使文科校內實踐教學基地充分體現基礎性、多功能性和共享性。校內實踐教學基地建設應與文科專業(yè)群培養(yǎng)目標相結合，必須為文科專業(yè)群的人才培養(yǎng)服務。一流研究型大學的文科校內實踐教學基地要根據學科發(fā)展的要求，融實踐教學與人文社會科學研究為一體，融業(yè)務素質教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體[6]；而應用型高校的文科實踐教學基地必須突出業(yè)務技能訓練，適當弱化科學研究性功能，在業(yè)務技能熟練的基礎上激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新能力。校內實踐教學基地應以學生為主體搭建校內綜合實戰(zhàn)平臺，要盡量縮短學生與就業(yè)崗位間的適應和磨合過程，使學生獲得接近真實工作環(huán)境、工作內容的體驗，從而獲得不出校門的實踐鍛煉機會。

1.2 建立多功能校內實踐教學基地

1.2.1搭建模塊化文科公共實驗平臺

在文科專業(yè)群綜合實踐教學體系框架下，整合各專業(yè)原有教學實驗室，改變以往實踐教學改革和實驗室建設相對獨立進行的做法，以文科綜合實驗教學中心建設項目形式將實驗課程、實驗項目、實踐環(huán)節(jié)的改革，與實驗儀器設備的更新、實驗室整合，實驗教師隊伍建設和實驗室管理制度建設結合，統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建模塊化文科公共實驗平臺[7]。文科綜合實驗教學中心強調實驗室內涵質量建設，強調實驗室建設要以實踐教學改革為中心，以提供學生專業(yè)基礎能力訓練和基本技能的鍛煉為主，又緊跟現代社會發(fā)展、文化傳承、生產管理、科技服務前沿，成為實踐訓練場所。

1.2.2構建以專業(yè)工作室為主的實景式實踐基地

文科類專業(yè)屬于軟專業(yè)，實驗室建設規(guī)模不需要攀比理工科，更無需建設廠房式實訓室。文科專業(yè)群應充分挖掘校內各相關人文社會科學研究機構，利用自身優(yōu)勢獨自或與政府、行業(yè)及企業(yè)聯(lián)合在校內建設以專業(yè)工作室為主要形式的實景式實踐教學基地，充分發(fā)揮高校理論和科研優(yōu)勢，結合教師的研究方向，讓不同方向專題研究工作室的學生參與到企業(yè)課題的研究與實踐活動中，在完善學生知識結構、提高學生能力結構的同時，為企業(yè)提供理論支持、為社會提供咨詢服務。如影視動漫工作室即可為學生提供“教學做”一體的真實工作場景，讓學生完成新聞短片、微電影和動漫制作等教學實踐，也可以通過教師的社會人脈關系實際承攬相關業(yè)務，使專業(yè)實踐具有生產性且與市場銜接。又如旅游策劃工作室，可以聯(lián)合歷史學、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游管理等專業(yè)的師生，深入挖掘旅游景點的歷史文化，共同策劃旅游項目。教師開辦法律診所，不僅可以指導法學專業(yè)學生為學校師生和社區(qū)居民提供法律咨詢，也可以實際代理法律援助和民間糾紛調解案件。

文科專業(yè)群可以根據綜合實踐教學的需要建設媒體工作室、設計工作室、社會工作室等，逐步形成集“產學研”為一體的教學工作室，將課堂、實驗室與校內真實工作場所結合起來，在校內實現教學環(huán)境與工作環(huán)境的對接。工作室本著“以實際人文社會科學研究和咨詢服務項目帶教學實踐”的宗旨，采取項目小組負責制，導師模擬公司管理模式指導工作室運作，通過實際工作讓學生加深對理論知識的理解，加強團隊協(xié)作意識，明確工作流程，強化專業(yè)技能。

1.2.3以就業(yè)為導向完善校內創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設

校內實踐教學基地不僅為學生在教師的指導下面向社會參與社會科學研究和咨詢服務搭建平臺，還應為學生營造良好的創(chuàng)業(yè)實踐氛圍，在實現產、學、研一體化實踐教學的基礎上，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的便利。校內創(chuàng)業(yè)實踐基地的形式既可以是實踐教學基地，也可以是大學生創(chuàng)業(yè)基地、大學生創(chuàng)業(yè)園等形式[8]。完善校內創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，以各種方式指導學生自主設計、創(chuàng)辦、經營商業(yè)企業(yè)或文化創(chuàng)意工作室，為學生從事商務活動、文化創(chuàng)意、成果轉讓、咨詢服務等提供資金信息服務、政策咨詢、中介服務，既為高校教授兼顧教書育人、科學研究、社會服務提供了方便，也為大學生創(chuàng)業(yè)提供了方便。

2 建設文科專業(yè)群校外實踐教學基地

從學生的職業(yè)認知規(guī)律上來看，學生的實踐內容由崗位認知到崗位核心技能、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。校外實踐教學基地是文科專業(yè)群綜合實踐教學、實施實踐育人、開展教師實踐鍛煉和協(xié)同創(chuàng)新研究的重要平臺，建立穩(wěn)定的、長期的、覆蓋文科專業(yè)群的校外實踐基地,可以確保文科專業(yè)群學生有效完成社會實踐、認識實習、生產實習、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)在內的實踐教學，培養(yǎng)文科學生的工程實踐能力、團隊合作意識與創(chuàng)新精神[9]。

2.1 校外實踐教學基地的建設思路

應用型文科專業(yè)群校外實踐教學基地建設的基本目標應該是促進文科學生把在校內學習的知識和技能應用于社會相關學科部門進行實踐提高，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，增強各文科專業(yè)人才的綜合素質和競爭力。實踐教學基地建設在符合高校人才培養(yǎng)目標和要求的同時，還要顧及基地單位的實際利益，堅持“互惠互利、雙向互動、共同發(fā)展”的原則，“產學研結合、校政企合作”，充分發(fā)揮學校和企事業(yè)單位各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，為地區(qū)文化事業(yè)和社會經濟發(fā)展服務。但是，文科專業(yè)群人才培養(yǎng)目標的軟性化不同于理工科對技能要求的剛性化，與理工科相比，文科專業(yè)群更需要在實踐中培養(yǎng)學生的邏輯思辨、宏觀分析和把握問題的能力[10]。這就要求文科專業(yè)群的實踐教學基地建設要在全方位、多層次、動態(tài)平衡、互動共享、不斷發(fā)展的良性結構進行統(tǒng)籌規(guī)劃，建立與政府機構、企事業(yè)單位、科研院所、新聞媒體、街道社區(qū)、民間團體、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)等多方位、多角度的長期穩(wěn)定的合作關系，最大限度地在文科專業(yè)群的各專業(yè)教育、企事業(yè)單位之間相互開放、相互滲透、優(yōu)勢互補、資源共享，形成全方位可持續(xù)發(fā)展的一個有機整體，實現學校內部各專業(yè)共享與社會共享、產學研結合與地方經濟發(fā)展互動。

2.2 校外實踐基地的選擇條件

在政府機構、企業(yè)集團、行業(yè)協(xié)會等選擇建設實踐教學基地時，需要考慮以下條件：① 基地單位的領導綜合素質精良，關心高等教育發(fā)展，重視與高等學校實踐教學的合作；② 基地單位有一批具有較強的生產和研發(fā)能力、經驗豐富、關心教育的專業(yè)人才，有穩(wěn)定的、市場環(huán)境良好的產品或項目；③ 基地單位具有獨立法人資格，具有一定規(guī)模、實力雄厚且發(fā)展前景好，在本地區(qū)同行業(yè)中有一定的影響力和良好的社會聲譽；④ 能夠接受一定數量的學生進行實踐或實習，提供學生實踐所需硬件設備和環(huán)境，并能配備實踐開發(fā)經驗豐富的技術人員指導學生；⑤ 能夠為學生提供直接來源于企事業(yè)單位實際項目或具有明確的應用背景和實際應用價值的課題，能讓學生接觸社會、了解市場需求并獲得創(chuàng)造經濟效益的體驗。

2.3 積極探索多元投資結構的實踐教學基地建設

教育部財政部將“要加強產學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設實習、實踐教學基地”納入高校本科教學質量與教學改革工程。地區(qū)政府對本區(qū)域高等教育校外實踐教學基地建設有整體規(guī)劃和專項經費，并以政策文件頒布及項目實施等形式引導企業(yè)主動支持高校實踐教學基地建設。鼓勵大型企業(yè)實質性參與聯(lián)合辦學，對校企聯(lián)合項目設立專項經費；鼓勵高校面向企業(yè)在職職工進行崗位培訓，對企業(yè)專家承擔的授課和專業(yè)實習指導等實踐教學工作設立專項經費；鼓勵高校專業(yè)教師每年去聯(lián)合辦學企事業(yè)單位掛職鍛煉，對企業(yè)接納專業(yè)教師參加實踐活動給予專項經費。在地方財政支持與地區(qū)政策保障下，高校應積極探索多元投資結構的實踐教學基地建設模式。

2.3.1典型的“雙元制”共建模式

在國家沒有明確出臺企事業(yè)單位必須承擔人才培養(yǎng)任務的政策法規(guī)之前，的確有些企業(yè)認為人才培養(yǎng)是學校的事，與自己關系不大；有的企業(yè)雖然選擇與學校合作，但卻追求企業(yè)自身的眼前利益，只考慮近期企業(yè)自身人才需求的目標，或是希望政府給予一定政策優(yōu)惠。近年來，用人單位對高校畢業(yè)生的實踐動手能力和實際工作經驗要求越來越多，這也促使一些有人才需求的企事業(yè)單位愿意與高校合作，聯(lián)合培養(yǎng)更適應社會需求的畢業(yè)生。高校也要主動依靠企事業(yè)單位，雙方共同建立產學研緊密結合的校外實踐教學基地。這種“雙元制”共建模式由企事業(yè)單位和高校聯(lián)合投資建設學生實踐教學基地，雙方都要本著合作互惠的原則，共同投入、共同使用、共同管理，合作關系穩(wěn)定性較強[11]。企事業(yè)單位給學生提供實踐或實習項目，營造全面真實的“崗位情境”；而實習生又可以間接起到宣傳和廣告作用，樹立企事業(yè)單位良好的社會形象；企事業(yè)單位還可以借助高校的師資力量開展合作，相互提供科技與智力支持，開展合作研發(fā)，對職工進行繼續(xù)教育，提高員工的整體素質和企事業(yè)單位的綜合競爭力。

2.3.2企業(yè)投資贊助模式

在學校資金和場地存在困難的情況下，有遠見的企業(yè)或企業(yè)家通過無償贊助或半贊助的形式，向學校提供儀器設備或場地，幫助學校建設學生實踐教學基地。對于企業(yè)投資規(guī)模較大的實踐教學基地，學校允許企業(yè)經過一定年限的有償服務收回投資，得到可觀的收益[12]。企業(yè)投資贊助模式的實踐教學基地，可以同時供多家學校共同使用，成為公共實踐教學基地，這類基地通常有完善的實踐教學方案，配備了實踐經驗豐富的指導教師，學校只需要把學生和實踐教學任務帶到基地，教學環(huán)節(jié)、學生管理等問題均由基地承擔完成，但學校所付出的指導費用較高。

2.3.3與文化產業(yè)集群對接模式

文化產業(yè)是被公認的21世紀全球經濟一體化時代的“朝陽產業(yè)”，十七屆六中全會、“十二五”規(guī)劃綱要明確提出要“推動文化產業(yè)成為國民經濟支柱性產業(yè)”。文化產業(yè)集群在文化傳承、信息資源、科學技術、人才與政策及相關文化產業(yè)要素等資源上充分共享，在某一集中地理區(qū)域上形成了資源整合、優(yōu)勢互補和相互溢出效應，有些地區(qū)的文化產業(yè)集群不僅獲得了規(guī)模經濟效益，也大大提高了整體競爭力[13]。文科專業(yè)群要建設全方位、多層次、動態(tài)平衡、互動共享、可持續(xù)發(fā)展的校外實踐教學基地，就要與文化產業(yè)集群對接協(xié)同開展產學研合作教育，要在教育和文化主管部門的宏觀政策指導下，構建文科專業(yè)群與文化產業(yè)集群對接的教育模式，形成符合文化市場經濟發(fā)展的政府、學校、產業(yè)三方良性互動、協(xié)同創(chuàng)新關系。

高?？梢岳萌瞬琶芗瘍?yōu)勢，主動配合文化產業(yè)集群開展技術研發(fā)，以攻關課題/實際項目為主體建立產學研合作工作站，實行“以高校師資智慧換企業(yè)資源”的雙贏模式[14]。產學研合作工作站是學校與文化產業(yè)集群合作溝通的平臺，也是文化產業(yè)集群中企業(yè)間合作溝通和綜合協(xié)調的樞紐，可推動多方合作進行技術革新和項目研發(fā)，提升整體社會服務能力。同時，以工作站為平臺校企可以共同制訂人才培養(yǎng)方案，開發(fā)工學結合的課程和教材資源；依托工作站，學校可以選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，豐富教師的實踐經驗。

3 文科專業(yè)群自主實踐教學網絡虛擬環(huán)境

校內外實踐教學基地為文科專業(yè)群綜合實踐教學提供了模擬和真實的實踐環(huán)境，但所提供的實踐場地、儀器設備、實驗項目和現場指導都是有限的。隨著大規(guī)模集成電路技術和計算機軟件技術的飛躍發(fā)展，高等學?？梢砸揽寇浖谟嬎銠C上實現“以虛代實”、“以軟代硬”[15]，搭建以企業(yè)真實工作場景、業(yè)務處理和實際項目為載體的高仿真綜合實驗平臺[16]，開發(fā)文科專業(yè)群自主實踐教學網絡教學資源。

3.1 開發(fā)高仿真虛擬實驗系統(tǒng)

文科專業(yè)群普遍建設了基礎驗證型、專業(yè)綜合應用型、跨專業(yè)綜合實踐創(chuàng)新型“三層次”的實驗教學體系，開發(fā)高仿真虛擬實驗教學系統(tǒng)針對不同層次力求達到實驗教學功能完整、虛實結合。對于基礎驗證型實驗系統(tǒng)側重于實驗前相關知識的輔助學習、實驗過程的動態(tài)演示、仿真實驗與答疑指導、實驗提交后的自動批改和實驗過程的管理等；專業(yè)綜合應用型實驗系統(tǒng)重點在于搭建高仿真的業(yè)務環(huán)境，學生可以扮演不同的角色，在既定的規(guī)則下參與相應的業(yè)務操作，各角色之間能夠自由地互動，共同商討和處理異常事件，充分體現實際業(yè)務操作的真實性；高仿真虛擬實驗系統(tǒng)針對跨專業(yè)綜合實踐要建立仿真企業(yè)庫和實際項目庫，仿真企業(yè)庫中不同的企業(yè)設置多個不同部門，各部門配備相關專業(yè)學生，實際項目庫中的項目則注重各部門和專業(yè)間的分工協(xié)作，強化在任務實施過程中各專業(yè)學生面對面地交流與合作。

3.2 建設網絡實驗教學資源

建設網絡實驗教學資源要從應用型文科專業(yè)群人才培養(yǎng)的目標入手，分析實踐教學體系和綜合實踐項目流程，從而確定文科專業(yè)群需要的網絡課程庫、實驗素材庫、實踐教學資源庫、成果及評價庫的具體內容。實踐教學資源庫包括儀器設備圖片與使用視頻庫、實驗項目資料庫、虛擬或仿真實驗、實驗項目試題庫、企業(yè)實際課題案例分析等。通過“網絡學堂”教學平臺可以向學生提供實驗教學的項目簡介、實驗教學大綱、實驗教學指導書和實驗教學多媒體課件、實驗素材等內容，學生能課前預習實驗內容、了解實驗過程；實驗課教學環(huán)節(jié)中，與教師在網上進行交流互動[17]。網絡化的實驗教學資源不僅為學生自適應學習創(chuàng)造了條件，而且將“工作情景模擬教學法”引入實踐教學環(huán)節(jié)中[18]，激發(fā)學生學習興趣和實踐探索精神，對提高學生的實戰(zhàn)能力和綜合運用知識的能力也起到了非常積極和有效的促進作用。

4 健全動態(tài)開放實踐教學平臺建設

為了保障動態(tài)開放的文科綜合性實踐教學平臺建設能夠良性發(fā)展，要采取多渠道、多方面措施，完善校企合作實踐教學管理各項制度，保證校內外實踐教學基地建設，最大限度地保證資源開放和共享，實現校企雙方合作共贏。

4.1 規(guī)范實踐教學基地建設的管理制度

高等學校要建立健全各項實踐教學管理制度，為搞好實踐教學基地建設提供政策支持和制度保證。① 要高度重視地方政府機構、文化團體、行業(yè)協(xié)會和企事業(yè)單位在校內外實踐教學基地建設、規(guī)劃和發(fā)展中的統(tǒng)籌、協(xié)調等作用，實行教育主管部門和行業(yè)主管部門以及相關企事業(yè)單位等共同建設實踐教學基地的管理體制。② 要建立由企事業(yè)單位、行業(yè)專家和學校相關關人員共同組成的實踐教學指導委員會，逐步形成有效的管理工作機制，共同研究制訂文科專業(yè)群人才方案和人才培養(yǎng)模式，確保實踐教學計劃的實施，保證校外實踐教學的質量。③ 要注重構建雙方合作共贏的利益驅動機制，高校要日益關注企事業(yè)單位的利益，主動為企業(yè)提高經濟效益、樹立良好的社會形象提供科技與智力支持；與文化團體、行業(yè)協(xié)會和企事業(yè)單位共同組建以行業(yè)專家為主體的產學研合作專家委員會，保證雙向介入產學研合作關系的組織管理，保障產學研合作關系的健康運行、良好發(fā)展和科學管理。

4.2 保障實踐教學平臺建設的經費投入

實踐教學平臺建設、開發(fā)和維護以及實踐教學的開展需要高校制定相關制度有效保障所需經費到位，長期堅持一定比例的教學經費投入實踐教學、資源優(yōu)先保障實踐教學，不斷結合實踐教學內容改革,有計劃分批次的逐步增加實踐教學經費預算, 以保障實踐教學的順利開展。學校已經建成教學、生產、研發(fā)、培訓四位一體的多功能綜合性實踐教學基地，日常實踐教學的開展仍然需要一定的設備與材料購買、復印或編寫等的經費投入。而網絡虛擬實踐教學軟環(huán)境開發(fā)和保持可持續(xù)使用，更需要學校加大人財物的投入。

高校應探索建立開放透明的共享機制，充分發(fā)揮現有實踐教學平臺的社會效益：對于規(guī)模較大、設備精良的校內教學工作室和創(chuàng)業(yè)實踐教學基地，可簽約為政府機構、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等提供產品研發(fā)和加工生產場地，使基地與行業(yè)緊密地結合起來，積極尋求與社會的合作，提高設備的利用率，將實踐教學過程直接轉變?yōu)閮r值創(chuàng)造過程，促進教學效果、經濟效益和社會效益同步提高。

5 結 語

動態(tài)開放的文科綜合性實踐教學平臺是應用型文科專業(yè)群人才培養(yǎng)的重要載體，是培養(yǎng)高水平實踐創(chuàng)新型人才的關鍵。搭建由校內多功能實踐教學基地、虛擬仿真實驗教學資源和“產學研結合、校政企合作”的校外實踐教學基地組成的開放的文科綜合性實踐教學平臺，為應用型文科專業(yè)群提供一流的綜合性實踐教學平臺，發(fā)揮學校和企事業(yè)單位各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的復合應用型人才。

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