淺談“慕課”（MOOCs）環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)

王德志，袁 考

（黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡438000）

英國語言學(xué)家Marion William ＆.Robert L.Burden（2000：43）［1］在分析和綜合了建構(gòu)主義、人本主義和社會互動論（social interaction theory）之后提出了語言教學(xué)過程的理論——社會建構(gòu)主義理論。其核心內(nèi)容是：語言的學(xué)習(xí)過程中有四個相互影響的因素——教師、學(xué)生、任務(wù)、環(huán)境，這四個因素并不是孤立存在的，它們相互影響，共同組成一個變化著的動態(tài)平衡過程。

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程 MOOCs （massive open online courses大規(guī)模在線公開課程），又稱慕課，是一種新的在線教育模式，“慕課”環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上就是以網(wǎng)絡(luò)為平臺師生進(jìn)行語言交流的過程，這個過程也是由以上提到的四個因素決定的。其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是與教學(xué)過程關(guān)系最密切、對教學(xué)影響最大的因素，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的巨大影響之下其他三個因素保持一種互動的平衡，都是不可或缺的。［2］那么，“慕課”環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中如何整合和運(yùn)用這四個因素呢？

一、利用“慕課”優(yōu)勢環(huán)境 以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“慕課”改變了以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個教學(xué)過程貫穿著啟發(fā)式、討論式、研究式的知識傳授，是按照社會建構(gòu)主義理論來設(shè)計(jì)的。［3］這種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有著無可爭辯的優(yōu)勢：

（一）豐富教學(xué)資源 在慕課的視聽說教學(xué)中，教師依靠豐富的教學(xué)資源和多樣高質(zhì)的信息傳授，擺脫了傳統(tǒng)的課堂局限，使語言輸出呈現(xiàn)最大化。［4］這也決定了“慕課”教學(xué)的最大優(yōu)勢——層出不窮的信息資源，極其方便的獲取方式。教材和教參內(nèi)容得以大大拓寬，英語視聽說教學(xué)更加豐富多彩，更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，更加具體生動而又親切。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣 學(xué)習(xí)興趣與求知的動機(jī)、理智的情感和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度密不可分，是內(nèi)在動機(jī)在學(xué)習(xí)行為上的體現(xiàn)。視聽過程是主動思考→分析理解→信息吸收的心理過程。融合了圖像、聲音、文字的“慕課”能最大程度調(diào)動學(xué)生的視、聽、說等感官的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造了身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，讓枯燥乏味的聽力課變成了視覺和聽覺的盛宴。

（三）利于自主學(xué)習(xí) 學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際水平，科學(xué)合理地運(yùn)用“慕課”這一網(wǎng)絡(luò)平臺，靈活安排學(xué)習(xí)時間與進(jìn)度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過獨(dú)自分析、思考、實(shí)踐、質(zhì)疑等方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。［3］這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，全面顧及到了學(xué)生的興趣與個體差異，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，從而有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強(qiáng)互動效果 語言交際的本質(zhì)是人與人之間的互動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到時間、空間及教材等多方面條件的制約，很難進(jìn)行廣泛的深層次的交際互動。即使偶爾有互動，互動方式極少在同伴之間展開，大多局限于教師與學(xué)生。若遇到性格內(nèi)向或害羞的學(xué)生，互動的積極性和成效更是大打折扣?！澳秸n”平臺輔助英語教學(xué)其實(shí)是可以增強(qiáng)互動效果的而不是相反：交際課堂的空間延伸了，學(xué)生互動交際的機(jī)會充足了，交流的話題增多了，互動的心態(tài)輕松了。這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。［3］

（五）提高綜合能力 英語教學(xué)的重要特點(diǎn)是讓學(xué)生通過不同渠道、采取不同形式接觸和實(shí)踐語言，體驗(yàn)和運(yùn)用語言。“慕課”給學(xué)生創(chuàng)造了一個從不同角度、廣泛深入接觸語言和文化的機(jī)會，不愧是學(xué)生學(xué)習(xí)英語及文化最直接的和最有效的途徑。這種豐富、真實(shí)的語言社交資源環(huán)境大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。同時，取自現(xiàn)實(shí)生活的材料與真實(shí)的學(xué)習(xí)角色，讓英語也成了一種獲取信息、進(jìn)行交際的工具。

二、突出學(xué)生主體地位 所謂突出學(xué)生主體地位，就是把學(xué)生看成是英語教學(xué)的主體，是知識的主動構(gòu)建者。在“慕課”教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教材不再是教學(xué)的唯一內(nèi)容，從因特網(wǎng)或其他局域網(wǎng)上獲取的各種信息資源、多媒體課件以及與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的音像資料都包括在內(nèi)。［5］在這種教學(xué)環(huán)境下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)）、教學(xué)媒體（環(huán)境）的關(guān)系體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）指導(dǎo)教師與學(xué)生 信息“爆炸”時代，學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)、紙媒等信道獲取的信息量可能比一般教師還多，“慕課”教學(xué)環(huán)境下的教師不再是教學(xué)的絕對的主導(dǎo)者或“主宰者”，也不再嚴(yán)格監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程，而學(xué)生才是教與學(xué)的主體，是信息加工與知識的主動建構(gòu)者。教師與學(xué)生之間是雙向的弱交互關(guān)系。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容是“慕課”的主要載體，教材和各種學(xué)習(xí)資源是學(xué)生獲得大量知識信息的源頭。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也可以對教材和各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行遴選和再加工，自由選擇合適的或感興趣的“慕課”內(nèi)容。［5］因此，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間是雙向強(qiáng)交互的關(guān)系。

（三）教學(xué)媒體與學(xué)生 教學(xué)媒體使“慕課”教學(xué)成為可能，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。學(xué)生通過教學(xué)媒體獲取信息，教學(xué)媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和快捷方便的學(xué)習(xí)條件。在這種環(huán)境和條件下學(xué)生可以進(jìn)行所要掌握的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)技能的操練。同時，學(xué)生還可以按照自己的要求調(diào)節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式和進(jìn)度。媒體和學(xué)生之間是雙向強(qiáng)交互的關(guān)系。［5］

三、體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用 “慕課”教學(xué)環(huán)境下的教師是任務(wù)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，代替了原來主要作為知識的主要提供者和灌輸者的角色。

（一）教學(xué)大綱的制定和視聽課程的設(shè)計(jì) 一方面，根據(jù)各自不同學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生入學(xué)時的不同的英語水平，英語視聽說課教師要制定適合本校實(shí)際的有關(guān)英語視聽說的教學(xué)大綱［6］；另一方面，課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，解決好課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課外輔導(dǎo)的關(guān)系，制定出自己的教學(xué)實(shí)施方案。大綱的制定、課程的設(shè)計(jì)、平臺的建設(shè)與維護(hù)都離不開大量資金的支持，學(xué)校的政策保障是確?！澳秸n”正常發(fā)展必不可少的條件。與此同時，考慮到“慕課”平臺的運(yùn)行，課程制作的過程中需要大量技術(shù)支持，“慕課”平臺可以考慮利用校企合作的方式為學(xué)校與企業(yè)搭建起互動的橋梁。

（二）視聽教材的挑選和教學(xué)任務(wù)的策劃

“慕課”教學(xué)環(huán)境下的教師要為學(xué)生選擇合適的教材與“慕課”教學(xué)內(nèi)容，同時，積極開發(fā)和提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)資源，策劃、設(shè)計(jì)具體的“慕課”教學(xué)任務(wù)。［6］在設(shè)計(jì)策劃教學(xué)任務(wù)過程中，要充分考慮哪些任務(wù)適合通過網(wǎng)絡(luò)來完成，哪些任務(wù)只能在課堂進(jìn)行。首先應(yīng)當(dāng)提高課程質(zhì)量，增加課程的靈活性和趣味性，避免產(chǎn)生以往公開課中存在的答案式的師生交流情況。可以通過創(chuàng)建微視頻的課程規(guī)模以及對英語教學(xué)的知識分階段規(guī)劃來確定課例，如素材的綜合整理、腳本的合理化編寫等。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，結(jié)合我國的文化優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開設(shè)出創(chuàng)新型的、具有廣泛受眾的文化類課程，進(jìn)而推動慕課的發(fā)展。

（三）教學(xué)過程的管理和課堂活動的組織 語言學(xué)家Jorden指出，學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己去做去完成的事，教師的職責(zé)是幫助、建議和指導(dǎo)學(xué)生如何去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［7］教師扮演管理者的角色，鼓勵那些沒有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生變得有積極性，讓已有積極性的學(xué)生變得更加積極。語言學(xué)家Wright（1988）認(rèn)為，扮演這種角色的教師應(yīng)該為學(xué)生提供有趣味和有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)、相互交流、相互合作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。［8］為此，教師要通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)。

（四）建構(gòu)知識的幫助和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo) 通過“慕課”教學(xué)提高學(xué)生的聽、說能力，教師必須幫助學(xué)生適應(yīng)這種新的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，教師首先要熟悉“慕課”并且喜歡網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，消除對新教學(xué)模式的恐懼和排斥心理。Gardener（1994：284）認(rèn)為，語言焦慮是與“二語語境（包括說、聽）有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼感覺”，“在外語學(xué)習(xí)聽說讀寫四要素中，說最能誘發(fā)焦慮”。為此，第一，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生克服聽、說訓(xùn)練過程中所產(chǎn)生的種種不利的心理因素。第二，教師對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控、督促，幫助其排除干擾、集中注意力。第三，教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會使用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)，了解教學(xué)軟件的內(nèi)容、特點(diǎn)和使用方法，并對學(xué)生通過計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)給予方法上的引導(dǎo)。

四、把握課堂教學(xué)任務(wù) 什么是“任務(wù)”？在課堂上用目的語做一件事，涉及對語言的理解、操作、運(yùn)用和學(xué)生之間的互動。這便是語言學(xué)家Numan（1989：10）給“任務(wù)”下的定義?！澳秸n”環(huán)境下的英語視聽說訓(xùn)練的過程是一個不斷豐富文化知識、不斷提高聽說技巧、學(xué)會分析、判斷、推理及加強(qiáng)其他能力的綜合訓(xùn)練過程。教學(xué)任務(wù)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生遵循有趣、多樣、適度、適量的原則進(jìn)行安排，通常可以采用以下幾種教學(xué)形式：

（一）圖像與視聽結(jié)合 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，“慕課”有豐富的語言資源及相關(guān)海量信息，為英語學(xué)習(xí)者提供了更真實(shí)的學(xué)習(xí)平臺。圖文并茂、形象生動的感性材料不至于讓學(xué)生感覺單調(diào)而產(chǎn)生疲勞，而能更好地幫助學(xué)生理解所“視聽”的語言材料。［2］因?yàn)閳D像與聽力的結(jié)合能更大程度地刺激大腦，使學(xué)生大腦始終處于興奮狀態(tài)，使視聽效率大大提高。

（二）文字與視聽結(jié)合 語言和文字不可分割，文字可以幫助視聽者理解所視聽的內(nèi)容，加強(qiáng)視聽者對所視聽信息的記憶。鑒于英語視聽過程中詞匯量的多少對視聽者有很大影響，教師可以在視聽某一語言材料之前，有針對性地列出一些與視聽材料有關(guān)的生詞讓學(xué)生熟悉；也可以事先準(zhǔn)備一些與視聽內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生“帶”著問題去視聽；還可以引導(dǎo)學(xué)生借助影視字幕來理解視聽內(nèi)容。［9］因?yàn)镋llsworth（1992）發(fā)現(xiàn)，影視字幕不僅能使學(xué)生對語料內(nèi)容獲得比較好的理解，而且能使他們對句式、詞語、內(nèi)容的記憶更佳。［10］

（三）口語與視聽結(jié)合 “視聽”與“說”是不分“家”的?！澳秸n”教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生在視聽的同時把內(nèi)容要點(diǎn)記錄下來，視聽完后，通過理解整理再進(jìn)行口頭復(fù)述。在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師要認(rèn)真傾聽但不要急于糾錯，可以在學(xué)生復(fù)述完后鼓勵同學(xué)們將該位復(fù)述者有代表性的錯誤指出來，加以糾正。［6］這種糾錯方式不僅使復(fù)述者知道錯在哪兒，而且周圍的同學(xué)們也受益匪淺，是提升學(xué)生口語表達(dá)能力最簡便的行之有效的方法。

總之，只要我們有效地整合和利用這四大因素——教師、學(xué)生、任務(wù)、環(huán)境，“慕課”（MOOCs）環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)一定會取得預(yù)期效果。

［1］Marion Williams ＆.Robert L.Burden，Psychology for language teachers［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］廖錦超.基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)中教師角色的定位［J］.外語電化教學(xué)，2005，（1）.

［3］張華.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式探索［J］.外語電化教學(xué)，2003，（2）.

［4］吳廣平，段忠玉.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式探討［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（5）.

［5］陳堅(jiān)林.關(guān)于“中心”的辨析［J］.外語電化教學(xué)，2005，（5）.

［6］卜亞琴.法語聽力強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)探討［J］.外語電化教學(xué)，2004，（1）.

［7］Jorden R R.English for Academic Purposes［M］.Cambridge University Press，1997.

［8］Wright T.Roles of Teachers and Learners［M］.Oxford University Press，1988.

［9］戴勁.影視字幕與外語教學(xué)［J］.外語電化教學(xué)，2005，（3）.

［10］Ellsworth，T.Integrating subtitled video into your teaching［J］.English Teaching Forum，1992.