農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)化路徑新探

李曉蘭

(河池學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 宜州 546300)

農(nóng)村中小學(xué)英語教師主要為農(nóng)村義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)英語教師。這支隊伍人數(shù)雖不多，但在我國龐大的農(nóng)村教師隊伍中是不可或缺的部分。農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)化水平直接影響到農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的高低，乃至于影響到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的有序發(fā)展和均衡發(fā)展。提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)化水平，是解決當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)問題的根本。從2002年秋季開始，廣西在貫徹落實教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》的過程中，過半數(shù)的農(nóng)村小學(xué)從三年級起開設(shè)了英語課程［1］，河池農(nóng)村義務(wù)教育階段英語課程教學(xué)也取得了進(jìn)步與發(fā)展，但這一區(qū)域的英語教師專業(yè)化隊伍建設(shè)還是差強人意?；凇督逃?guī)劃綱要》提出“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”的精神要求，反觀農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)化遇到的問題和困難，探討提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊伍專業(yè)化水平的路徑。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)組織，夯實農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)知識

美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)在促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。河池學(xué)院外國語學(xué)院借鑒與運用PDS理論于實踐，構(gòu)建了“基于農(nóng)村學(xué)校的 PDS”［2］29——校地教學(xué)共同體。在高校教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法教師的參與和影響下，基于平等合作共贏，依托共同愿景，使農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)提升融為一體，改變心智模式，實現(xiàn)自我超越，充分發(fā)揮每位教學(xué)團(tuán)隊成員的創(chuàng)造力，實現(xiàn)教師個體價值，提高教師群體價值。

(一)在學(xué)習(xí)組織中閱讀

基于2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目建設(shè)——“民族地區(qū)校地教學(xué)共同體建設(shè)的理論與實踐探索“，讓讀書成為農(nóng)村中小學(xué)英語教師生活的共同內(nèi)容，已初見成效。校地教學(xué)共同體加強面向農(nóng)村中小學(xué)校實際的合作研究，理論聯(lián)系實際是通過成立學(xué)習(xí)組織，探討中小學(xué)校有關(guān)教育問題的方式進(jìn)行的。在校地教學(xué)共同體的高校專家成員的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)組織的成員閱讀英語教育理論、英語課堂實踐效果和英語學(xué)困生有效學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)。在這一過程中，農(nóng)村中小學(xué)英語教師還開始帶著問題去閱讀教育名著，并做好讀書筆記。通過研究性和針對性的教育名著閱讀，為農(nóng)村英語課堂教學(xué)夯實教育理論知識;通過欣賞式和選擇式的英美名著閱讀，為農(nóng)村英語課堂教學(xué)充盈文化底蘊;通過自省式和對比式的名師傳記閱讀，為農(nóng)村中小學(xué)英語教師感受自己的成長過程;通過主題式和反思式的教育期刊閱讀，為農(nóng)村中小學(xué)英語教師了解吸收積累更多的教育智慧與教育思辨。在學(xué)習(xí)組織中閱讀，在閱讀中成長進(jìn)步。

(二)在學(xué)習(xí)組織中反思

正因為有校地教學(xué)共同體的高校專家成員的引導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)英語教師能夠聯(lián)系自己的課堂教學(xué)，及時進(jìn)行總結(jié)，開展反思;研究他人的先進(jìn)方法，思考他人的先進(jìn)經(jīng)驗，有選擇地吸收，有批判地選擇;在選擇與吸取中總結(jié)反思，在總結(jié)反思中頓悟。農(nóng)村中小學(xué)英語教師在對英語教育教學(xué)行為選擇的思維活動中反思，在對英語教學(xué)策略的篩選、提純和內(nèi)化吸收而獲得內(nèi)省中自悟。自悟讓農(nóng)村中小學(xué)英語教師生成反思的良好習(xí)慣，他們會反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，在缺乏先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的課堂中大膽使用游戲教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法(Total Physical Response)等，受到學(xué)生的歡迎。教學(xué)反思促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。

(三)在學(xué)習(xí)組織中實踐

我們借鑒學(xué)習(xí)河池學(xué)院自治區(qū)級“教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊”的做法，給共同體的中小學(xué)校教師送教送書，購買《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(簡稱《英語新課標(biāo)》)贈送給學(xué)習(xí)組織中的農(nóng)村中小學(xué)校英語教師，并舉行新課標(biāo)研修和基于新課標(biāo)的“同課異構(gòu)”教研活動。河池學(xué)院附中、宜州市劉三姐鄉(xiāng)初級中學(xué)、宜州市龍頭鄉(xiāng)中心校的潘春燕等四位一線英語老師，曾經(jīng)與河池學(xué)院外國語學(xué)院2010級、2011級英語教育專業(yè)師范生同臺競技，開展基于《英語新課標(biāo)》的“同課異構(gòu)”研討活動?；谛５亟虒W(xué)共同體的教師活動，農(nóng)村中小學(xué)英語教師從“共建周”和“共建月”的“新課標(biāo)研修”和“同課異構(gòu)”系列研討活動，去思考、借鑒、反思、實踐，在這一循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的過程中，使他們通過借鑒而仿效，思考而理解，行動而收獲，反思而進(jìn)步，實踐而發(fā)展，增進(jìn)自己的教學(xué)能力和教育智慧。農(nóng)村中小學(xué)英語教師既要做一名閱讀者和思考者，更要做一名反思者和實踐者。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)能力

(一)農(nóng)村中小學(xué)英語教師要適應(yīng)新課程實施的需要

隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn)，新課程改革面臨的困難和問題會越來越多，對農(nóng)村中小學(xué)英語教師及其專業(yè)能力等提出了相應(yīng)的新挑戰(zhàn)與新要求。基于此，農(nóng)村中小學(xué)英語教師要“樹立正確的新課程理念，正確把握新課程教學(xué)目標(biāo)，把握新課程教學(xué)的師生互動，因地制宜地進(jìn)行新課程教學(xué)?！保?］167要從思想上獲得這些新課程理念，并用于指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)行動，需要通過相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，方能獲取與生成。簡言之，農(nóng)村中小學(xué)英語教師要適應(yīng)新課程實施的需要，需要通過各種方式，利用各種機(jī)會，深入研修《英語新課標(biāo)》。因為課程標(biāo)準(zhǔn)是我們開展教學(xué)活動的指導(dǎo)性文件，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是我們教學(xué)行動的指導(dǎo)思想。它要求農(nóng)村中小學(xué)英語教師首先要研修英語新課標(biāo)，做英語新課標(biāo)的學(xué)習(xí)者、研究者、探索者與實踐者。農(nóng)村中小學(xué)英語教師教學(xué)觀念更新了，實際教學(xué)行動才會有變化、創(chuàng)新與發(fā)展?；A(chǔ)教育的新課程改革不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就必然要求農(nóng)村中小學(xué)英語教師要敢于適應(yīng)新的教材，勇于適應(yīng)新的教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念，把握新型教育理念，成為實施新課程的先行者、實踐者和探索者。從“唯物辯證法”的教育哲學(xué)來看，農(nóng)村中小學(xué)英語教師只有正確把握《英語新課標(biāo)》教學(xué)理論，“才能真正有效地指導(dǎo)農(nóng)村新課程實踐，使新課程真正扎根于我國農(nóng)村中小學(xué)校，使改革具有生命活力。”［2］164

(二)探索農(nóng)村中小學(xué)英語教師多元培訓(xùn)模式

為何“不少教師雖然接受過培訓(xùn)，但在新課程實施過程中仍然摸不到門路，在實際操作中無所適從”?原因是“在多級的新課程教師培訓(xùn)中，一些培訓(xùn)人員或教研員不能準(zhǔn)確把握和傳達(dá)基礎(chǔ)教育課程改革的理念和內(nèi)容，導(dǎo)致基層信息嚴(yán)重失真，影響了培訓(xùn)質(zhì)量?！保?］164如何將“通識培訓(xùn)”與“學(xué)科培訓(xùn)”，教育教學(xué)“技術(shù)操作培訓(xùn)”與教師職業(yè)“精神理念培訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合?各種教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，在河池學(xué)院外國語學(xué)院舉辦的“廣西農(nóng)村學(xué)科教師送教下鄉(xiāng)(初中英語)”培訓(xùn)項目中，筆者對來自河池地區(qū)的南丹、東蘭兩縣的農(nóng)村初中英語教師100人進(jìn)行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)員對高校專家的純理論培訓(xùn)表示不滿，而來自一線優(yōu)秀教師的實例培訓(xùn)表示歡迎。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要從農(nóng)村中小學(xué)英語教師的迫切需要為出發(fā)點，以農(nóng)村中小學(xué)英語教師的實際需求為歸宿點，提高培訓(xùn)實效性與針對性。筆者在培訓(xùn)前深入農(nóng)村小學(xué)英語課堂聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的語音較差，經(jīng)常把一些基本的發(fā)音讀錯，如把big讀成pig，class讀成glass。因此，在培訓(xùn)中我們特地開設(shè)語音糾偏訓(xùn)練內(nèi)容。我們還依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)英語教師在新課改中遇到問題時需要借鑒典型范例來解決實際問題的愿望，聘請一線英語優(yōu)秀教師，以典型英語課例為培訓(xùn)內(nèi)容;使他們在案例觀摩與實例交流過程中，逐步堅信轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的信念，進(jìn)而實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生英語習(xí)得方式的根本變革。探尋從培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、方法、手段等維度去促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展新途徑與新模式。經(jīng)過反思性教學(xué)模式的培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)英語教師養(yǎng)成自覺地對農(nóng)村英語教育教學(xué)工作進(jìn)行思考與實踐探索的習(xí)慣，催生經(jīng)常性的自我回顧、總結(jié)、反思，積淀教育理論思想，積累教育實踐經(jīng)驗;促進(jìn)并折射出農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教育哲學(xué)觀念的改變，使培訓(xùn)效果與實際需求無縫對接和無痕轉(zhuǎn)移。

(三)解決工學(xué)矛盾與強化培訓(xùn)實效

采用短期和長期培訓(xùn)形式相結(jié)合，合理安排培訓(xùn)時間，避免與規(guī)避工學(xué)矛盾，以利于農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展需要。合理安排培訓(xùn)時間的同時，要科學(xué)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，強化培訓(xùn)實效性。要不將會引起農(nóng)村中小學(xué)英語教師對培訓(xùn)時間安排與培訓(xùn)內(nèi)容與個體需要不符而產(chǎn)生不滿情緒。在一百名農(nóng)村中小學(xué)英語教師中，關(guān)于“你心目中的農(nóng)村中小學(xué)英語教師應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)”這一問題的回答，只有3人認(rèn)為要具有良好的專業(yè)知識，了解英美國家的文化，博學(xué)與精通西方國家的文化，對英語國家的人文地理、歷史有一定的了解。這些專業(yè)知識是作為英語教師在專業(yè)化過程中，與其他學(xué)科教師的專業(yè)化的不同之處，而彰顯出農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性要求。所以，培訓(xùn)內(nèi)容選擇得當(dāng)，符合時代發(fā)展要求和農(nóng)村中小學(xué)英語教師個體專業(yè)發(fā)展訴求，培訓(xùn)實效才得以提高。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式，旨在提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)能力，在河池學(xué)院外國語學(xué)院舉辦的區(qū)培計劃“緊缺薄弱學(xué)科兼職、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)(小學(xué)英語)”和國培計劃“廣西農(nóng)村學(xué)科教師送教下鄉(xiāng)(初中英語)”培訓(xùn)項目中，從培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)收獲與感悟中，反映出培訓(xùn)內(nèi)容、形式是符合農(nóng)村中小學(xué)英語教師的實際需求，收到預(yù)期的培訓(xùn)效果。以下是一些受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)心得，摘錄如下:

都安縣東廟鄉(xiāng)東廟小學(xué)的朱敏寧老師寫到:培訓(xùn)教師在課堂上運用TPR教學(xué)法，TPR(Total Physical Response，即全身反應(yīng)法)，我覺得這種教學(xué)法在課堂上實施起來容易，且能讓學(xué)生邊做動作，邊學(xué)知識，學(xué)生學(xué)得比較活躍;既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點，又能提高英語課堂效益。

東蘭縣蘭木鄉(xiāng)中心小學(xué)的王國慧老師認(rèn)為:培訓(xùn)給他補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，煥發(fā)出無限生機(jī)。培訓(xùn)后，他感覺到教育是項充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負(fù)的重任。今后要學(xué)以致用，結(jié)合自己的教學(xué)實際，及時糾偏補漏，讓培訓(xùn)的碩果在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中開花結(jié)果。

鳳山縣金牙鄉(xiāng)中心小學(xué)的黃旭瑞老師感嘆:通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我更加清楚地明白了，英語教師提高口語水平要注意單詞的積累、詞匯量的擁有、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語法以及思維方式等能否從本質(zhì)上改變。能否說一口地道的英語，最重要的是如何對待culture shock(文化碰撞)，中西方文化的差異是英語學(xué)習(xí)的一大障礙。

三、借助行動研究，提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師科研水平

個案研究、行動研究和教育敘事研究，是中小學(xué)教師經(jīng)常使用，也是最需要，并且是比較適宜的研究方法。農(nóng)村中小學(xué)英語教師在總結(jié)、反思自己的教學(xué)內(nèi)容、方法、過程和理念的過程中，通過對研究內(nèi)容的分析，使解決問題的假說浮出水面，通過教學(xué)行動來驗證假說，使假說在行動研究中得到修正與證實，直至困惑得以解決。農(nóng)村中小學(xué)英語教師借助行動研究，基于農(nóng)村英語課程教學(xué)情境，圍繞農(nóng)村英語課程教學(xué)情境而診斷、對照、糾偏。農(nóng)村中小學(xué)英語教師作為行動者或?qū)嵺`者，在行動研究的自我反思中，生成研究過程與學(xué)習(xí)過程，他們是在行動中進(jìn)行研究，在研究中行動，使行動和研究二合為一，使理論與實踐深度結(jié)合與交融。所以說，行動研究是農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是他們需要大力推進(jìn)和開展的研究類型。河池學(xué)院附中、宜州市劉三姐鄉(xiāng)初級中學(xué)、宜州市龍頭鄉(xiāng)中心校的潘春燕等四位一線英語老師，先后參與2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“民族地區(qū)校地教學(xué)共同體建設(shè)的理論與實踐探索”，并成為課題組主要成員，承擔(dān)農(nóng)村一線英語課堂教學(xué)個案研究或行動研究的主要工作。在校地教學(xué)共同體的牽引下，這些中小學(xué)英語教師還與河池學(xué)院外國語學(xué)院的英語教學(xué)法等教師，共同指導(dǎo)英語教育專業(yè)師范生申報2014年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“基于校地教學(xué)共同體的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究”，分別獲得2014年度廣西自治區(qū)級和國家級地方院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目立項。同時，他們成為這一項目的指導(dǎo)教師，在項目研究實踐中，為英語教育專業(yè)師范生提供示范教學(xué)與強化教育實習(xí)的真實場域，又為自己提供繼續(xù)專業(yè)發(fā)展教育與教科研水平的提高，探索農(nóng)村中小學(xué)英語教師教學(xué)科研共生發(fā)展新途徑。

四、提倡終身學(xué)習(xí)，催生農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)自覺

“教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)利，是學(xué)術(shù)自由和教師專業(yè)的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標(biāo)?！保?］但是，在現(xiàn)行的教育管理體制下，教師是由政府選派聘用的，為了更好推行與落實國家教育政策，對教師的監(jiān)管從未放松，學(xué)校層次越低的教師受到的監(jiān)管更多，教師越缺失教學(xué)自主權(quán)、專業(yè)自主意識和專業(yè)發(fā)展自覺。對于農(nóng)村學(xué)校教師更是如此，他們唯有通過自我奮爭，終身學(xué)習(xí)，才有可能樹立專業(yè)自主意識，催生專業(yè)發(fā)展自覺。

(一)重新定位、思考與規(guī)劃自己的職涯、學(xué)崖與生涯，做有理想的農(nóng)村中小學(xué)英語教師

教師專業(yè)化理論是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會發(fā)展需要，在終身學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段實際需求，對教師職前、入職和職后進(jìn)行全程規(guī)劃與設(shè)計的理論。農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)成長是離不開學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)成為農(nóng)村中小學(xué)英語教師教育教學(xué)專業(yè)生涯始終的伴侶。定位了職涯，就得思考學(xué)崖，規(guī)劃好自己的生涯。農(nóng)村中小學(xué)英語教師要獲得深厚的學(xué)養(yǎng)、淵博的學(xué)識、扎實的專業(yè)，就必須抓住各種學(xué)習(xí)機(jī)會，虛心向同事或書本學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗;就必須主動探索與實踐，行動與反思，在親身實踐中獲得直接經(jīng)驗。條件成熟的要與高校構(gòu)建校地教學(xué)共同體，并在其中找到自己的人生定位、職場地位與人生平臺，平等互利、合作共贏，蛻變成為一名有目標(biāo)的農(nóng)村中小學(xué)英語教師。

(二)終身學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)，做高素質(zhì)的農(nóng)村中小學(xué)英語教師

信息技術(shù)極大地拓展了教育的時空界限，極大地拓寬了教學(xué)的領(lǐng)域界限;學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率和能動性空前提高;先進(jìn)的信息技術(shù)使教學(xué)資源共享得以實現(xiàn)?；诖?，農(nóng)村中小學(xué)英語教師只有樹立與踐行終身學(xué)習(xí)思想信念，提升自身現(xiàn)代教育技術(shù)能力與素質(zhì)，才能使自己跟上信息時代的步伐，適應(yīng)信息時代的要求，使自己的教師專業(yè)發(fā)展走向現(xiàn)代化。在歷次培訓(xùn)調(diào)研中，農(nóng)村中小學(xué)英語教師最希望得到提高的能力是先進(jìn)的教學(xué)媒體的使用和教育教學(xué)科研能力。農(nóng)村中小學(xué)英語教師還要想方設(shè)法提升自身各方面素質(zhì)，常教常新，常新常教;教在今天，想在明天;教會學(xué)生習(xí)得英語的技能與方法。故而，農(nóng)村中小學(xué)英語教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提升自身綜合素質(zhì)，做高素質(zhì)的農(nóng)村教師。

(三)專注工作、享受快樂，做有幸福感的農(nóng)村中小學(xué)英語教師

只有幸福的老師才能教出幸福的學(xué)生，也只有快樂的老師才能教出快樂的學(xué)生。教師的職業(yè)倦怠一旦形成，就很難重拾和恢復(fù)最初的職業(yè)激情。農(nóng)村中小學(xué)英語教師也得面對職業(yè)倦怠這一事實，有的會灰心喪氣，萎靡不振，甚至心生怨憤，不能給學(xué)生帶來快樂;有的從容處理，凡事往好處想，面對工作壓力，令人頭疼的學(xué)生，氣勢洶洶的家長，甚至飛短流長的同事，懂得淡定、放松、釋放，過健康的生活方式，積極參加培訓(xùn)，適時成長，在教學(xué)日記中反思，與自己對話，保持工作活力與動力。這就要求農(nóng)村中小學(xué)英語教師善于勞逸結(jié)合，有張有弛，心態(tài)陽光，幸福教學(xué)，幸福人生，享受教育教學(xué)工作帶來的快樂，做境界高尚、心態(tài)積極、教學(xué)有方、教育有效的快樂和幸福的農(nóng)村中小學(xué)英語教師。

五、強化實踐反思，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)英語教師成長進(jìn)步

教師既要像教育家一樣去實踐，更要像教育家一樣去思考。農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教育教學(xué)生涯就是不斷實踐與思考的過程，面對農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，他們的每一天、每一節(jié)課都在動態(tài)中行動與反思。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語學(xué)習(xí)，他們像著了魔似的追求。他們關(guān)注自己，更關(guān)注學(xué)生與未來;他們探求新奇，更注重教育智慧的積淀與積累;他們尋找導(dǎo)師，請教名師，讓學(xué)生學(xué)得更有意義更有快樂;他們設(shè)身處地使教學(xué)更具藝術(shù)創(chuàng)造性，在關(guān)愛和控制中尋求平衡，養(yǎng)成文化敏感性，積極參加學(xué)校和學(xué)區(qū)活動，主動接受繼續(xù)教育，踴躍參加專業(yè)組織，在實踐反思中促進(jìn)自己的專業(yè)成長與進(jìn)步。

教師專業(yè)成長的本質(zhì)是教學(xué)相長中的反思。［4］波斯納(G.J.Posner)認(rèn)為，經(jīng)驗和反思等于成長。杜威認(rèn)為反思就是一種主動的、持久的、周密的思考。教學(xué)反思具有實踐性、針對性、反省性、時效性、過程性、研究性等特征。［5］11教學(xué)反思是教師有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，任何優(yōu)秀教師的成長從未間斷過教學(xué)反思。農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)反思應(yīng)該包括這些內(nèi)容:學(xué)習(xí)英語的主要目的、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、中小學(xué)英語學(xué)科的本質(zhì)是什么?一般地，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)反思集中體現(xiàn)為:教學(xué)活動前的反思、教學(xué)活動中的反思、教學(xué)活動后的反思以及對自己英語課堂模式與方法的反思。同時還要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，學(xué)會反思性教學(xué)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行常態(tài)化反思。使反思成果上升為理性的東西，校地教學(xué)共同體成員共同完成英語教育專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的研究成果，并于教育期刊上發(fā)表多篇論文。

六、完善評價制度，生成農(nóng)村中小學(xué)英語教師幸福教育

農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的過程，他們的專業(yè)成長不僅僅是教師個體的責(zé)任，而應(yīng)該成為全社會的責(zé)任。農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展取向需要理論確定，制定標(biāo)準(zhǔn)，更需要評價制度的完善與健全。對英語教師評價，要根據(jù)一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對他們的教育教學(xué)工作與相關(guān)的因素進(jìn)行全面評判的過程中，評價的主體單一，內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)單一，如何建構(gòu)與完善農(nóng)村中小學(xué)英語教師評價制度，使評價指標(biāo)多元與方式多樣，評價過程既關(guān)注結(jié)果，更重視過程與發(fā)展，是農(nóng)村中小學(xué)英語教師創(chuàng)建農(nóng)村英語幸福課堂的前提基礎(chǔ)，也是農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的根本保障。發(fā)展性評價是一種形成性評價，它主要指向評價對象的未來與發(fā)展。發(fā)展性教師評價是一種主題取向的教師評價，強調(diào)對評價對象人格的尊嚴(yán)，強調(diào)以人為本的思想。農(nóng)村中小學(xué)英語教師作為農(nóng)村學(xué)校英語課程與教學(xué)情境的主體，在評價中具有主體性，不是被動的被評價對象。建構(gòu)與完善價值多元、尊重個性、謀求發(fā)展的農(nóng)村中小學(xué)英語教師評價制度，是促進(jìn)與保障農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。

結(jié)語

教師素質(zhì)是決定課程建設(shè)和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題主要是:教非所學(xué)，入職之初的非專業(yè)化突出，學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)能力有待加強;師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，穩(wěn)定性差;教學(xué)觀念不適應(yīng)新課程發(fā)展要求，反思教學(xué)能力不強。究其原因，除了外在原因，主要還是農(nóng)村中小學(xué)英語教師自身方面的內(nèi)在原因，即他們對自身職業(yè)認(rèn)同感低，缺乏自我專業(yè)發(fā)展內(nèi)部動力;他們的自我發(fā)展和科研意識薄弱，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。劉道義認(rèn)為“外語教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，外語教育不僅賦予青少年基本的外語素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)未來公民的跨文化交際能力，培養(yǎng)具有國際視野的人才”。［6］基于以上所述，筆者認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的根本在于樹立自我發(fā)展的意識，激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高自我發(fā)展的能力。這亦即通過目標(biāo)驅(qū)動、終身學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)、行動研究、實踐反思、同事互助、專家引領(lǐng)、專業(yè)溫故、課題研究、校本教研、分層導(dǎo)修、檔案記錄等途徑，來實現(xiàn)內(nèi)在和外在的教師專業(yè)性共同成長。

［1］李曉蘭.桂西北農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與建議［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2014，(1):6－8.

［2］黃白.農(nóng)村教師問題研究——教師專業(yè)化視角［M］.太原:山西教育出版社，2009.

［3］劉婕.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2002.

［4］劉徑言，鄭友訓(xùn).卓越教師的專業(yè)成長特征及職前教育策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，(7):55 －57.

［5］李佑俊.教師研究力修煉［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2010.

［6］劉道義.外語教育不可削弱［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2014，(1):24 －25.