深化課程意識開發(fā)校本課程

蔣玉華

（蘇州市第一中學(xué)江蘇蘇州215006）

深化課程意識開發(fā)校本課程

蔣玉華

（蘇州市第一中學(xué)江蘇蘇州215006）

基礎(chǔ)教育課程改革為我國校本課程開發(fā)提供了重要的時代背景和現(xiàn)實條件。文章結(jié)合高中化學(xué)校本課程的開發(fā)實例，從課程目標的合理性、課程資源的自覺性、研究過程的教育性和課程評價的發(fā)展性四個方面探討了深化教師課程意識對校本課程開發(fā)的重要意義。

課程意識；教師；化學(xué)校本課程開發(fā)

我國從1999年開始提出“試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程?！?001年6月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?005年江蘇省進入了高中新課程實驗，在此過程中我省出臺了高中階段校本課程開發(fā)與管理的指導(dǎo)意見等相關(guān)文件。文件從校本課程的內(nèi)涵、目的意義、開發(fā)原則與程序、評價與管理、推進保障等角度對校本課程提出了要求。［1］校本課程是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程。開發(fā)校本課程已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢，是教育發(fā)展新的增長點。

在20世紀90年代以前，我國的教育學(xué)大體上可以說是一種“沒有課程的教育學(xué)”，這種教育學(xué)只告訴我們有關(guān)“教學(xué)內(nèi)容”部分的三個概念：教學(xué)計劃、教學(xué)大綱與教科書。由此導(dǎo)致了我國教育體系中“課程”這一塊的結(jié)構(gòu)性缺乏。［2］由于大部分教師原先所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。當前普通高中“試點”學(xué)校在校本課程開發(fā)實踐中存在的問題和誤區(qū)主要有：第一，把“校本課程開發(fā)”簡單地等同于“學(xué)校自主規(guī)定課程”；第二，把“校本課程開發(fā)”簡單化為“增加選修課或增開綜合實踐活動課程”；第三，把“校本課程開發(fā)”簡單化為“組織教師自編教材或輔導(dǎo)材料”。［3］筆者認為校本課程是根據(jù)學(xué)校自身條件、地方資源狀況，對國家課程、地方課程進行“校本化”改造而形成的課程，能使學(xué)校課程更貼近學(xué)生的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色?；瘜W(xué)校本課程則不僅是傳授化學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生認識到化學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，化學(xué)關(guān)系到社會發(fā)展和公民素養(yǎng)的提升。

雖然校本課程開發(fā)賦予了教師充分的課程主動權(quán)，但是由于教師自身缺乏課程意識，對校本課程開發(fā)就會覺得“心有余而力不足”。所謂課程意識是教師對課程的一種有目的、有組織的自覺和能動的反映。［4］課程意識不同于以往的教學(xué)意識，教學(xué)意識關(guān)注的重點在于“怎么教”，而課程意識則更關(guān)注“教什么”、“為什么教”；教學(xué)意識往往追求教學(xué)功能的最大化，而課程意識則追求教學(xué)功能的最優(yōu)化；教學(xué)意識關(guān)注掌握“雙基”的程度，而課程意識則更為關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程意識主要是由目標意識、資源意識、過程意識和評價意識四個要素構(gòu)成的，我們就結(jié)合化學(xué)校本課程開發(fā)的實例來談?wù)勆罨處煹恼n程意識在校本課程開發(fā)中的重要意義。

1.明確課程目標的合理性

在校本課程開發(fā)中，教師首先要確定選取什么作為“校本化”改造的內(nèi)容。而課程意識簡單地說就是教什么的意識，首先考慮帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗，包括什么樣的知識最有價值、什么樣的主題最值得探索等。因為如果預(yù)設(shè)的課程目標本身存在不合理的地方，即使實現(xiàn)了既定的課程目標也可能是低效或者無效的教學(xué)。例如，我們在依托地方資源開發(fā)校本課程的研究中，圍繞太湖物產(chǎn)中多含鈣元素這一主題開展課程設(shè)計，查閱大量文獻后發(fā)現(xiàn)：太湖珍珠的主要成分是碳酸鈣，太湖石為碳酸鹽巖，石質(zhì)成分主要為石灰?guī)r、白云質(zhì)巖、大理巖等，太湖三白和東西山枇杷的含鈣情況與其它區(qū)域物種有差異，太湖水環(huán)境問題之一的藍藻水華的發(fā)生在氮、磷營養(yǎng)元素充足的情況下，鈣離子等也起著重要作用。［5］在課程意識的“引領(lǐng)”下，我們從學(xué)生的需要和現(xiàn)有知識進行思考，由于貝殼粉和珍珠粉在外觀和理化性質(zhì)上極為相似，央視曝光不法商販將其冒充珍珠粉銷售，太湖石為何會具有“瘦、皺、漏、透”的奇美特色呢?太湖物產(chǎn)中含鈣量較其它區(qū)域高，那么太湖居民每日飲食中鈣攝入量是否能達標，是否需要額外補鈣呢?如何看待“引江濟太”與太湖藍藻的利弊呢?我們不是僅僅把眼光停留在上述物質(zhì)的性質(zhì)、檢測的方法、物質(zhì)的應(yīng)用等的科普介紹，而是將課程目標設(shè)定為讓學(xué)生了解探索未知物質(zhì)成分的科學(xué)方法；了解鈣對人體健康的影響和對周圍環(huán)境的利弊；通過了解地方資源增進學(xué)生愛鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀。這樣的課程目標符合化學(xué)校本課程不僅僅傳授知識，更重要的是拓展學(xué)生的科學(xué)知識視野，提高科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)的特點。因此，開發(fā)校本課程首先要有“教什么”的意識，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，思考預(yù)設(shè)的課程目標的合理性和可行性。

2.加強課程資源的自覺性

在校本課程開發(fā)中教師往往埋怨可以被利用的資源太少，而具有課程意識的教師會敏感地覺察到課程資源的存在，并立即加以收集和保存，能在課程設(shè)計時合理采用匹配的課程資源。課程資源除了教材、PPT、視頻等多媒體資源外，自然資源、社會資源等都是重要的課程資源，教師自身的知識、技能、經(jīng)驗、情感態(tài)度等也是寶貴的課程資源，學(xué)生原有的認知與思維也是不可缺少的課程資源。我們以太湖資源為研究對象，篩選與學(xué)生生活緊密相關(guān)的“鈣”元素作為課程研究內(nèi)容，大大豐富了課程資源。我們從開始選題到資料的搜集和整理，經(jīng)歷了從茫然到豁然的過程，這份體驗與收獲蘊涵著豐富的課程資源，也讓我們領(lǐng)會到教師具有課程資源意識的重要性。由于校本課程的實施還處于起步階段，學(xué)生在課程中對于問題的探索能力還有待進一步培養(yǎng)，即便如此學(xué)生在課堂上的疑問以及與教師交流和對話的體驗也已成為課程中不小的資源。因此，開發(fā)校本課程需要開拓教師課程資源的視野，加強課程資源的自覺性。

3.突出研究過程的教育性

美國后現(xiàn)代課程學(xué)者威廉·多爾認為，“課程不再是被視為固定、先驗的‘跑道’，而成為達成個人轉(zhuǎn)變的通道”。［6］課程已不再僅是“跑道”，也應(yīng)成為“跑的過程”。［7］化學(xué)校本課程要盡量減少理論講解或原理推演，避免把知識授受作為唯一的任務(wù)和方式；應(yīng)注重學(xué)生思考和體驗的過程，避免只注重結(jié)論而忽視質(zhì)疑和釋疑的過程。校本課程開發(fā)是一個研究性活動和過程［8］，缺少了“研究”的校本課程開發(fā)就完全偏離了課程開發(fā)的本質(zhì)。我們將研究中獲得的知識的積累、技能的提升、情感態(tài)度的改變等都轉(zhuǎn)變成了校本課程的內(nèi)容。在課程實施中我們注重和學(xué)生的活動與對話的過程，分享研究中的知識視野與情感體驗，最終實現(xiàn)共同成長、共同發(fā)展。因此，在校本課程的研究中我們始終保持過程意識，突出校本課程的研究過程的教育價值。

4.突出課程評價的發(fā)展性

由于受高考指揮棒的影響，高中教師在評價方法和方式上仍偏愛傳統(tǒng)意義上的量化考試，容易忽略教學(xué)過程前的診斷性評價、教學(xué)過程中的形成性評價和教學(xué)過程后的終結(jié)性評價及反思性評價?；谡n程意識的課程評價則以學(xué)生發(fā)展為本，突出評價的教育性和發(fā)展性功能。在校本課程實施中我們分小組開展研究，除了教師評價外我們還實行學(xué)生自評和小組互評的方式，突出過程性評價，使學(xué)生在課程中及時獲得鼓勵，對增強學(xué)生研究的興趣和信心都有很大的幫助，在課程中我們不斷關(guān)注學(xué)生的成長和進步并及時給予反饋，以突出評價的發(fā)展性功能。

課程意識是課程開發(fā)、實施、再造和評價的源泉和基礎(chǔ)［9］。校本課程開發(fā)需要基于“課程意識”，以此來選擇學(xué)校內(nèi)外的課程資源，才能開發(fā)出有科學(xué)味道的化學(xué)校本課程。因此，要創(chuàng)造性地開發(fā)好化學(xué)校本課程，教師就必須不斷深化課程意識。然而課程意識不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是自覺生成的［10］。在校本課程的研究中，教師需要加強理論學(xué)習(xí)，自覺地、有意識地轉(zhuǎn)變觀念，超越以往種種狹隘的課程觀，確立整合的課程觀、生成的課程觀、實踐的課程觀。此外，教師還需要自覺地反思自己的課程理念和教學(xué)行為，不斷質(zhì)疑自己的教學(xué)實踐的合理性和意義性，在課程實踐中不斷檢視教學(xué)效能，促進課程意識的生成。

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［3］高翔.基于常態(tài)實施的普通高中校本課程實踐模式［J］.教育理論與實踐，2011，（7）：20-22

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［5］李林，朱偉，羅永剛.鈣、鎂離子在水流作用下對銅綠微囊藻生長的影響［J］.環(huán)境科學(xué)與技術(shù)，2012，（5）：9-12

［6］多爾（美）著，王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.6

［7］沈建民.地方高校教師課程意識缺失的課堂表現(xiàn)及歸因初探［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（4）：59-61

［8］韓延倫.當前普通高中校本課程開發(fā)的思考及建議［J］.教育理論與實踐，2006，（26）：29-31

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1008-0546（2014）01-053-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.020