初中化學(xué)課堂中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)*

霍 莉 關(guān)俊艷 喬鳳霞

（1保定學(xué)院生化系河北保定071000；2保定十七中河北保定071000）

初中化學(xué)課堂中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)*

霍 莉1關(guān)俊艷2喬鳳霞1

（1保定學(xué)院生化系河北保定071000；2保定十七中河北保定071000）

初中化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)雙邊活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。有效的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，是探究之源，能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，完成較高層次知識(shí)的建構(gòu)。

初中化學(xué)；學(xué)習(xí)情境；創(chuàng)設(shè)方法

初中化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)雙邊活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師只有善于在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，才能吸引學(xué)生注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)主動(dòng)意義上的建構(gòu)，完成知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接，達(dá)到良好的教學(xué)效果。初中化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的具體方法：

一、學(xué)習(xí)情境通過(guò)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)

化學(xué)知識(shí)和社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無(wú)論是新材料、新藥物、新能源開(kāi)發(fā)，還是環(huán)境保護(hù)、身體健康等社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題都可以通過(guò)化學(xué)知識(shí)得以解決。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)效性和創(chuàng)造性。

例如，在《水的凈化》一節(jié)的教學(xué)中，我以如何幫助地震災(zāi)區(qū)的人民獲得安全的飲用水創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生懷著較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如在《人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，以“養(yǎng)生講座”作為引入，使學(xué)生對(duì)人類(lèi)必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有哪些?它們?cè)谌梭w中發(fā)揮著什么作用?人們應(yīng)如何建立健康的飲食習(xí)慣等一系列的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的健康意識(shí)，使他們更加熱愛(ài)生命，并能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在《愛(ài)護(hù)水資源》一節(jié)的教學(xué)中，我則以“罕見(jiàn)旱情侵襲內(nèi)地15省區(qū)”這一熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生深刻的體會(huì)到合理利用和保護(hù)水資源的重要性和迫切性，從而形成節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境的良好品德。

二、學(xué)習(xí)情境通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性等特點(diǎn)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，這樣不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，開(kāi)闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生掌握。

例如，在《物質(zhì)組成的表示方法》一節(jié)的教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：某農(nóng)民到市場(chǎng)選購(gòu)化肥：尿素［CO（NH2）2］、碳酸氫銨（NH4HCO3）、硝酸銨（NH4NO3）等，從肥效考慮，請(qǐng)你幫他選擇一種化肥。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生深刻體會(huì)到生活中化學(xué)無(wú)處不在，從而積極而主動(dòng)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，對(duì)于本節(jié)的教學(xué)，利用日常生活中用到的藥品或食品的標(biāo)簽作為學(xué)習(xí)情境，也是一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重要轉(zhuǎn)變。在《由多物質(zhì)組成的空氣》一節(jié)的教學(xué)中，我利用同學(xué)們生活中非常喜愛(ài)的一種游戲“水上步行球”創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，提出問(wèn)題：“在此游戲中需要注意些什么?”經(jīng)過(guò)討論同學(xué)們很快達(dá)成了共識(shí)：“游戲時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)椴叫星蚴敲芊獾?，?dāng)步行球中氧氣含量過(guò)少時(shí)，容易發(fā)生危險(xiǎn)?！苯又瑢W(xué)們就主動(dòng)提出了問(wèn)題：“空氣中氧氣含量到底是多少?”從而使課堂順利地進(jìn)入了活動(dòng)探究階段。在《用微粒的觀(guān)點(diǎn)看物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，我請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)以下生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)簽槭裁窗嗽鹿鸹ū榈叵?為什么物質(zhì)會(huì)熱脹冷縮?為什么加油站附近要嚴(yán)禁煙火?在釋疑解惑中，同學(xué)們不但加深了對(duì)微粒性質(zhì)的理解，還深刻體會(huì)了化學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的密切聯(lián)系。

三、學(xué)習(xí)情境通過(guò)趣味導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)研究表明，把情境化的問(wèn)題用深入淺出、生動(dòng)形象的語(yǔ)言展示給學(xué)生，使深?yuàn)W的道理形象化，抽象的內(nèi)容具體化，更容易被學(xué)生接受。

例如在《多角度品味化學(xué)方程式》這一專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，首先請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行了課堂2分鐘的古詩(shī)詞鑒賞“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，由此引起同學(xué)的注意，使學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，從而使學(xué)生的思維得以拓展，尋找到圍繞化學(xué)方程式多角度的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，掌握復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一種方法。在《由多物質(zhì)組成的空氣》一節(jié)的教學(xué)中，我以謎語(yǔ)“看不見(jiàn)摸不到，沒(méi)有顏色沒(méi)味道，世間萬(wàn)物離不了”做為引入，使同學(xué)們首先明確空氣對(duì)我們的重要性，進(jìn)而懷著強(qiáng)烈的好奇心，投入到有關(guān)空氣組成的探究活動(dòng)中來(lái)。又如在《溶液的酸堿性》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入語(yǔ)：“生活中的酸性物質(zhì)嘗起來(lái)酸酸的，堿性物質(zhì)摸起來(lái)滑滑的，那么在實(shí)驗(yàn)室中，我們?nèi)绾闻袛嗳芤旱乃釅A性呢?”語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)我提出的問(wèn)題立刻產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)真地思索起來(lái)。

四、學(xué)習(xí)情境通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。為此，在教學(xué)中，可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

例如，在《燃燒和滅火》一節(jié)的教學(xué)中，我給同學(xué)們表演了魔術(shù)“燒不壞的手帕”，使同學(xué)們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，由疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生探究。在《酸和堿的反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中，酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)中神奇的化學(xué)現(xiàn)象極強(qiáng)地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，思維有效碰撞，閃現(xiàn)了智慧的火花。

五、學(xué)習(xí)情境通過(guò)巧用多媒體創(chuàng)設(shè)

多媒體教學(xué)是改進(jìn)課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，它能把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)傳播媒體于一體，賦予教學(xué)信息的傳播以交互功能。多媒體課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教育對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。合理選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合共同參與教學(xué)的全過(guò)程，以媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生在最佳的情境中學(xué)習(xí)。

例如，在《金屬資源的利用和保護(hù)》一節(jié)的教學(xué)中，我給同學(xué)們播放“鋼鐵的蝕銹和危害”視頻，講解鋼鐵銹蝕給人類(lèi)帶來(lái)的損失，由此引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形象生動(dòng)的情景再現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)不小的震撼，使同學(xué)們樹(shù)立了珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用資源的觀(guān)念。

在《身邊的化學(xué)物質(zhì)》專(zhuān)題復(fù)習(xí)課上，經(jīng)常利用多媒體給同學(xué)們展示往屆學(xué)生的復(fù)習(xí)作品，其中包括學(xué)生自己繪制的概念圖，制作的課件以及編寫(xiě)的習(xí)題等，這種做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力有獨(dú)特作用，不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且使學(xué)生明確向他人學(xué)習(xí)的重要性以及復(fù)習(xí)方法的多樣性，拓展了學(xué)生的思維。

六、學(xué)習(xí)情境通過(guò)表演情景喜劇創(chuàng)設(shè)

通過(guò)學(xué)生表演情景喜劇，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是讓學(xué)生感到特別新奇和有趣的一種方式，這樣可以使學(xué)生感覺(jué)很親切，探究問(wèn)題的積極性也必然高漲。

例如，在講授《金屬活動(dòng)性順序》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自編自導(dǎo)了情景喜劇《金屬的皇冠》，幾位表演者分別成了不同金屬的代言人。鐵說(shuō)：“金屬的皇冠應(yīng)該屬于我，因?yàn)槲业哪戤a(chǎn)量最高!”金說(shuō)：“應(yīng)該屬于我，因?yàn)槲易钯F重!”銀說(shuō)：“說(shuō)起價(jià)值，誰(shuí)也比不過(guò)我，當(dāng)今社會(huì)到處是‘銀’行，你看見(jiàn)過(guò)‘金’行、‘鐵’行嗎?”……最終評(píng)委說(shuō)：“好了，別吵了，我們還是用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下金屬活動(dòng)性順序吧，誰(shuí)最穩(wěn)定，這頂皇冠就屬于誰(shuí)?！蓖瑢W(xué)們?cè)谳p松愉悅的氣氛中不僅回顧了舊知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了極大的探究熱情。

又如在講解元素的定義時(shí)，同學(xué)們表演了如下情景?。?/p>

有一天，化學(xué)家正在家里，忽然聽(tīng)到外面有人吵鬧，而且邊吵邊走進(jìn)了化學(xué)家的屋，對(duì)化學(xué)家說(shuō)：“你給評(píng)評(píng)理。”

第一個(gè)人說(shuō)：我是氧分子中的氧原子，我是正宗的氧元素。

第二個(gè)人說(shuō)：我是水分子中的氧原子，我才是正宗的氧元素。

第三個(gè)人說(shuō)：我是二氧化碳中的氧原子，他們都不是，只有我是正宗的。

這時(shí)，又來(lái)了一個(gè)從日本過(guò)來(lái)的進(jìn)口氧原子也湊熱鬧：我的正宗的干活。

化學(xué)家嘆息了聲說(shuō)：本是同根生，相煎何太急。

眾人不解。

化學(xué)家說(shuō)：我問(wèn)你們，你們都有幾個(gè)質(zhì)子啊?

眾人這個(gè)說(shuō)我有8個(gè)，那個(gè)說(shuō)我也有8個(gè)，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)我數(shù)數(shù)。

化學(xué)家：行了，你們都有8個(gè)質(zhì)子，你們都是氧元素，你們都是正宗的。

老師：化學(xué)家為什么這么說(shuō)呢?同學(xué)們你們能猜出元素的定義嗎?

這種通過(guò)表演來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式，使抽象的問(wèn)題具體化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)解決問(wèn)題有很大的幫助。

學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)除了以上幾種常用的方法外還有許多。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以將不同類(lèi)型的情景穿插使用，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在《化學(xué)給我們帶來(lái)什么?》一節(jié)的教學(xué)中，我就將多媒體、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、趣味導(dǎo)語(yǔ)等多種方法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，以下就是本節(jié)課的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，今天我們將接觸一門(mén)全新的學(xué)科——化學(xué)，那么到底什么是化學(xué)呢?我們看看上網(wǎng)搜索可以獲取哪些信息?

多媒體展示：在百度上搜索“化學(xué)”兩字，可獲取搜索信息約53500000篇。

師：這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么?

生：化學(xué)與社會(huì)緊密相連，對(duì)人類(lèi)至關(guān)重要。

師：同學(xué)們說(shuō)的非常對(duì)，我覺(jué)得“化學(xué)是魔術(shù)師”、“化學(xué)是福爾摩斯”、“化學(xué)是生命的守護(hù)者”，你們想知道為什么嗎?

生：想!

演示實(shí)驗(yàn)：水變牛奶、水變汽水、水變果汁……

通過(guò)學(xué)習(xí)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，整節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情都異常高漲，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲，可以說(shuō)為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。

總之，有效的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，是不可多得的探究之源，它能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效果的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，完成較高層次知識(shí)的意義建構(gòu)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能創(chuàng)設(shè)出各種適合教學(xué)的化學(xué)科學(xué)情景，使其貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，讓情景更好地服務(wù)于教學(xué)，從而使學(xué)生在情景中獲得體驗(yàn)、喚起情感、激活思維、有效學(xué)習(xí)。

［1］曾德琨，黃靜.提高化學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法［J］.化學(xué)教學(xué)，2010，3：3-6

［2］吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003

［3］胡泠.新課程背景下和諧化學(xué)課堂的構(gòu)建［J］.新課程，2011，（6）：19-20

［4］王春.化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究［J］.化學(xué)教育，2007，（11）：22-24

1008-0546（2014）01-0028-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.011

*本文為河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（11090045）、河北省教師教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目（JJS2011-203）、保定市教科所課題（124056）研究成果。

*通訊聯(lián)系人霍莉，huo1ichenchen@sina.com