提升高校輔導(dǎo)員活力的必要性及長效機制構(gòu)建

陳永華

（遼寧工程技術(shù)大學黨委學生工作部 遼寧 阜新 123000）

一、高校輔導(dǎo)員的活力及其現(xiàn)狀

目前，社會上普遍認可的關(guān)于活力的概念涵蓋了個體感到其擁有的體力、情緒能量和認知靈活性等三方面內(nèi)容。結(jié)合十余年輔導(dǎo)員工作的經(jīng)歷及三年來從事輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的實踐，筆者認為輔導(dǎo)員的活力實質(zhì)上是指輔導(dǎo)員在工作中充滿熱情、積極奉獻、主動融入的工作狀態(tài)，它包括輔導(dǎo)員的個體活力和輔導(dǎo)員隊伍的整體活力兩部分內(nèi)容。

高校輔導(dǎo)員的活力狀況直接影響到大學生思想政治教育的效果，影響到高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。實際考察發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員的活力狀況并不樂觀。

一是職業(yè)意識懈怠，工作滿意度低。目前的輔導(dǎo)員隊伍中，可以說都不同程度地存在著角色不清、職業(yè)意識懈怠的問題。有相當一部分輔導(dǎo)員對自身的職業(yè)缺少規(guī)劃，甚至有的人是因為沒有更好的選擇才從事了本來并不喜歡的輔導(dǎo)員工作，這些人對本職工作缺乏興趣，對工作不像剛?cè)肼殨r那么熱心和投入，總是很被動地完成自己份內(nèi)的工作，或者抱著一種“應(yīng)付”的心態(tài)在工作，有時甚至還會出現(xiàn)不關(guān)心工作質(zhì)量與成效，不關(guān)心學生成長的情況，職業(yè)精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識缺失，對所從事的工作不滿意，希望一有機會就“跳槽”做其他工作，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定。

二是個人成就感差，工作投入不足。一個人對工作是否有較高的成就感，會直接決定個體的工作效率和效果。與專業(yè)任課教師對比，輔導(dǎo)員對自己的工作很難有理想的價值歸宿，他們出路窄、待遇差、地位低已是不爭的事實。[1]目前的輔導(dǎo)員隊伍中，有相當一部分輔導(dǎo)員個人成就感差，對自己工作的重要性評估過低，沒有清晰地意識到輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)工作對學生成長成才的重要意義，對自身的職業(yè)生涯發(fā)展缺少規(guī)劃，不同程度地出現(xiàn)了工作的倦怠，工作不能全心投入，工作中隨意性、粗放性、個人經(jīng)驗主義現(xiàn)象明顯，工作效果不穩(wěn)定。

三是身心壓力較大，心理狀況失衡。作為教師和管理者，輔導(dǎo)員理應(yīng)承擔著“教書育人，管理育人，服務(wù)育人”三項工作職責，但現(xiàn)實情況卻是輔導(dǎo)員的日常工作中充斥著大量的事務(wù)性的工作，幾乎每一名輔導(dǎo)員都感到工作壓力較大，甚至疲于應(yīng)對。隨著現(xiàn)代社會競爭節(jié)奏的加快，大部分輔導(dǎo)員在面臨著繁雜的日常工作的同時，還必須面對個人學歷提高、職稱晉升、職務(wù)晉升等多重壓力。承載著這些壓力，輔導(dǎo)員工作中時常心情緊張、壓抑、焦慮抑或感到無所是從，以至于出現(xiàn)情緒低沉、思維遲鈍、行為不靈活等心理機能失調(diào)的現(xiàn)象和身心耗竭狀態(tài)，甚至引發(fā)身心疾病。

二、提升輔導(dǎo)員活力的必要性

1.是激發(fā)輔導(dǎo)員個體工作投入的積極性、創(chuàng)造性的需要

長期以來，一些學校，甚至許多輔導(dǎo)員自己都把自己的職業(yè)角色僅僅定位為管理干部，由于過分強調(diào)管理者的角色，忽視了教師的角色，很多輔導(dǎo)員經(jīng)常處在繁多而具體的工作中，忽視了對自身的理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高，工作的創(chuàng)新意識和工作活力自然不足，直接影響了輔導(dǎo)員作用的全面發(fā)揮。輔導(dǎo)員的個體特質(zhì)差異是影響輔導(dǎo)員活力的內(nèi)部因素，只有通過激發(fā)輔導(dǎo)員的活力，使每個輔導(dǎo)員個體都充滿活力、精力充沛，對工作的熱愛、積極性、主動性和創(chuàng)造性存在于頭腦中，才能更有效地促進輔導(dǎo)員充分履行崗位職責，提高工作效率，自覺、自愿地將自己的智慧和力量奉獻給學校的人才培養(yǎng)事業(yè)。

2.是推進輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化進程的需要

在以教學和科研為中心的高校，對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在“說起來重要，忙起來不要”的現(xiàn)象，很少從理性的層面和戰(zhàn)略的高度，重視和加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍缺少必要的工作條件和待遇。在很多高校，關(guān)于“要確保輔導(dǎo)員的實際收入與本校專任教師的平均收入水平相當”[2]的經(jīng)濟待遇沒有實現(xiàn)，在職稱評定方面沒有做到“單設(shè)系列、單設(shè)標準、單獨評聘”，在職位提升方面也沒有落實輔導(dǎo)員的相應(yīng)職級、職數(shù)和待遇。這直接影響到輔導(dǎo)員的工作積極性，造成整個輔導(dǎo)員隊伍缺失活力甚至不穩(wěn)定，進而影響輔導(dǎo)員隊伍的可持續(xù)發(fā)展。建立在輔導(dǎo)員待遇和地位提升基礎(chǔ)上的輔導(dǎo)員工作活力的激發(fā)，能夠更有效地增強輔導(dǎo)員的職業(yè)角色意識，促進輔導(dǎo)員職業(yè)形象的提升，使輔導(dǎo)員隊伍更穩(wěn)定、吸引力更大，工作熱情和創(chuàng)造力得到極大的激發(fā)，進而使輔導(dǎo)員為從事這一職業(yè)感到更加光榮和自豪。同時，能夠促進輔導(dǎo)員的學術(shù)研究水平、學生工作教學、管理能力等方面的職業(yè)化、專業(yè)化素質(zhì)的進一步提升，推進輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化進程。

3.是增強大學生思想政治教育實效性的需要

伴隨著高校的擴招，學生數(shù)量大幅增加，隨之而來的學生面臨更大的經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力和學習壓力的問題，學生心理問題，學生因迷戀網(wǎng)絡(luò)而荒廢學業(yè)問題等，都成為輔導(dǎo)員不可回避的問題和新的挑戰(zhàn)。幫困、心理、就業(yè)、生涯規(guī)劃、人際關(guān)系等方面的工作成為輔導(dǎo)員職責中新的組成部分。因此，輔導(dǎo)員的工作非常艱巨，關(guān)系到大學生的健康成長；同時，輔導(dǎo)員的工作又非常繁重，要同時面對幾百名學生，工作涉及到學生的學習、生活、穩(wěn)定等方方面面。激發(fā)輔導(dǎo)員的工作活力，能夠有效地提高輔導(dǎo)員對日常工作的重視程度，輔導(dǎo)員工作的計劃性、針對性、專業(yè)性和實效性顯著提升。能夠有力地克服以往工作中普遍存在的隨意性較大、僅憑個人經(jīng)驗、工作效果不穩(wěn)定等方面的問題，確保輔導(dǎo)員工作目標的實現(xiàn)。促進學生對輔導(dǎo)員工作的滿意度不斷提高，不斷增強大學生思想政治教育的針對性、實效性。

三、提升輔導(dǎo)員活力的長效機制構(gòu)建

1.加強組織文化建設(shè)，建立系統(tǒng)化的支持援助機制

良好的組織文化氛圍是激發(fā)輔導(dǎo)員的工作活力，促進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的根本保障。一是加強人文校園建設(shè)，從物質(zhì)文化和精神文化兩個層面打造學校整體的大學精神、共同的價值標準，充分發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用，增強輔導(dǎo)員的凝聚力和創(chuàng)造力，激發(fā)輔導(dǎo)員的整體活力。二是營造快樂和諧的情感氛圍，通過積極開展豐富多彩的文體活動、學術(shù)沙龍、聯(lián)誼會等活動，建立良好的交流和溝通平臺，使輔導(dǎo)員的思想得到解放，潛能得以釋放，全身心、快樂地投入工作，進而促進輔導(dǎo)員整體活力的迸發(fā)。三是整合資源、構(gòu)建機制，實行開放民主管理模式，讓輔導(dǎo)員深度參與高校運行和管理，最大限度調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性和創(chuàng)造性。

2.加強管理制度建設(shè)，建立規(guī)范化的管理機制

我國著名管理心理學家蘇東水先生曾經(jīng)指出：管理的特性是“以人為本，以德為先”。[3]建立充分體現(xiàn)人的價值、規(guī)范化的管理機制，是有效激發(fā)輔導(dǎo)員工作活力的外在驅(qū)動力。一是建立績效考核制度，制定科學的考核辦法，定期開展績效考核和反饋，將輔導(dǎo)員的績效與酬金增減、職稱晉升、職位升遷緊密掛鉤，切實體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬、修正不足、提高績效的原則，增強輔導(dǎo)員的工作成就感。二是建立培訓(xùn)制度，不斷提高輔導(dǎo)員的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，滿足輔導(dǎo)員更好地適應(yīng)新形勢下大學生思想政治教育工作的需要和自身職業(yè)發(fā)展的需要。三是建立彈性工作制度，激發(fā)輔導(dǎo)員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使輔導(dǎo)員既能有充足的時間完善和提高自身，又能有充足的時間深入學生中去，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造充分的成長空間和實踐平臺。

3.加強心理健康教育，建立人性化的心理援助機制

及時、有效的心理援助，能夠幫助輔導(dǎo)員提高心理防御能力，建立心理上的自我保護機制，從而有效地減輕壓力，創(chuàng)設(shè)愉悅的心理環(huán)境，提高工作效率和生活質(zhì)量。一是要積極向輔導(dǎo)員普及保持心理健康的專業(yè)知識，提高輔導(dǎo)員的自我心理調(diào)適能力，在面臨心理壓力時，能夠保持心理平衡。二是積極面向輔導(dǎo)員開展團體心理輔導(dǎo)和心理行為訓(xùn)練活動，進一步增強輔導(dǎo)員的心理承受能力，提高執(zhí)行力。三是成立專業(yè)的輔導(dǎo)員EAP機構(gòu)，面向輔導(dǎo)員進行心理疏導(dǎo)、心理咨詢和心理援助。

4.加強價值觀的培育，建立科學化的創(chuàng)新激勵機制

通過激勵機制，促進輔導(dǎo)員在工作中不斷推陳出新，是激發(fā)輔導(dǎo)員工作活力的不竭動力源泉。一是要為輔導(dǎo)員的創(chuàng)新活動營造良好的環(huán)境，有意識地培養(yǎng)輔導(dǎo)員不斷進取的創(chuàng)新精神，促進其身心的和諧發(fā)展，保持其工作生命的活力和動力。二是通過建立非正式組織的方式，營造創(chuàng)新氛圍。如筆者所在的學校就通過成立輔導(dǎo)員協(xié)會、組建輔導(dǎo)員核心學術(shù)團隊、成立文體類俱樂部等方式，調(diào)動輔導(dǎo)員的積極性，引導(dǎo)輔導(dǎo)員發(fā)揮特長。三是通過提升輔導(dǎo)員的工作報酬、樹立優(yōu)秀輔導(dǎo)員典型等激勵手段，雙管齊下，從物質(zhì)層面和精神層面雙重激勵，有效將外部激勵轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)員的自我激勵，激勵輔導(dǎo)員不斷自我實現(xiàn)和自我超越，樹立正確的價值觀，增強職業(yè)認同感和事業(yè)歸屬感。

［1］陳永華.工作課程化視角下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)探究［J］.吉林省教育學院學報，2012（3）：22-23.

［2］教育部.教育部關(guān)于加強高等學校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見［Z］.2005.

［3］李春琦，李麗萍.高校教師職業(yè)倦怠的成因及對策［J］.教書育人（高教論壇），2009（7）：102-103.