試析當代大學生的學習問題＊

唐金權

（廣東司法警官職業(yè)學院 公共基礎部，廣東 廣州 510520）

大學生是我國社會主義現代化建設事業(yè)的接班人，肩負黨和國家的希望，必須掌握扎實的科學文化知識和專業(yè)技能。大學生處于身心發(fā)展的關鍵階段，處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。學習是大學生的主要任務和重要職責。大學生的學習狀況，對于大學生的素質和能力有著非常重要的影響。面對知識日新月異的時代，大學生只有高度重視和切實加強學習，才能更好地為國家和社會的發(fā)展服務。

一、大學生學習的特點及存在的問題

在高等教育大眾化的背景下，高等教育相對于中學教育，大學學習相對于中學學習都發(fā)生了重大變化。學習內容的加深，學習環(huán)境的變遷，學習要求的提高，使大學生的學習具有如下的狀況和特點：

1.學習的專業(yè)性與研究性 在大學學習過程中，大學生始終面臨從基礎理論學習到專業(yè)理論學習、從學校學習到工作崗位的過渡。進入大學，學習內容具有很強的專業(yè)性，基礎知識、專業(yè)知識、前沿知識需要學習和掌握，專業(yè)技能需要提升。大學學習的專業(yè)性較為明確，即為將來的工作崗位和社會需要而學習。大學專業(yè)的劃分也將大學學習與未來職業(yè)生涯緊密地聯系。大學學習的研究性體現在學習內容的深度和廣度。在學習內容的深度上，大學教師不僅要講授專業(yè)知識，還要講授高精尖的理論和最新的科學成就；不僅要介紹學科發(fā)展已有的定論，還要介紹學科前沿、存在爭論的問題。在學習內容的廣度上，要體現出多方面知識的綜合運用。

2.學習的自主性 大學學習更加強調學習的自主性，自學能力已經成為衡量大學生學習能力的重要指標。大學學習的自主性主要表現在兩個方面：（1）大學生對學習內容具有較大的選擇性。隨著高等教育改革的深化，大學課程設置更加科學合理，有公共必修課、專業(yè)基礎課、輔修課和選修課。大學生可以根據自己的專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃進行選擇。大學生還可以調整自己的學習時間、學習方法。（2）大學更加重視知識的運用能力。課程設計、畢業(yè)設計與畢業(yè)論文都體現著大學生的知識運用能力和主觀能動性。

3.學習的創(chuàng)新性 大學學習強調知識學習與能力培養(yǎng)同樣重要。那種只重視學生的知識學習，忽視學生創(chuàng)造能力的教育模式必須摒棄。所以，當前高校在課程設置上普遍突出學生的主體地位，加強大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.學習方式的多樣性 信息時代，獲取知識渠道的多元化帶來了學習方式的多元化。課堂教學、學術報告、課外實習、社會實踐、網絡學習等為大學生提供了多種多樣的學習途徑。

目前，大學生學習中存在的問題主要有：

1.缺乏明確的學習目標 中學階段，學生的學習目標就是考上大學。進入大學，一些大學生產生“船到碼頭車到站”的想法，新的學習目標尚未建立，對學習的自我控制和自我安排能力不強，或是忙于學生會、社團活動和社會兼職，或是沉溺于網絡游戲、網絡淘寶、看球賽和電視劇。有些大學生缺乏長期和近期的學習目標。他們的學習目的大多是獲得畢業(yè)證、學位證和獎學金，以便將來找份好工作。有些大學生學習興趣減退，厭倦逃避學習，出現逃課、遲到早退、上課睡覺、不交作業(yè)等行為。

2.缺乏正確的學習態(tài)度 一些大學生對學習缺乏主動性，課前基本不預習，課后很少去拓展閱讀學術著作和閱讀書目，而對大學英語、計算機考級，因為和畢業(yè)證、學位證等密切相關，學習的主動性才相對高些。一些大學生平時不注重課堂內外知識的積累，學習態(tài)度不認真，不注重對知識的理解和思考，不注重知識的內涵挖掘和外延拓展，考試依靠“臨時抱佛腳”、開夜車過關。個別大學生出現不學無術、考試作弊、抄襲論文的問題。一些大學校園學風和考風不正的現象不容忽視。

3.缺乏有效的學習方法 一些大學生普遍延用中學階段的學習方法，根本無法適應大學高難度、大信息量的知識，造成了學習的效率低、效果差。一些大學生在課程預習、聽課、作業(yè)、師生交流、復習及考試等方面均存在方法不當的問題。一些大學生缺乏綜合概括的能力，不能適應大學課堂邊聽、邊記、邊思考的方式，不能完全接受、領會教師課堂上講授的內容，這些直接影響學生的學習積極性。

二、大學生學習問題的影響因素

大學生的學習受多方面因素的影響。通過調查及分析，整理出以下主要因素：

1.大學生自身的因素 （1）大學生對大學學習不適應。大學是一個全新的學習環(huán)境。大學課程信息量大，課時數少；大學教師講課不拘泥于教材，自己支配的時間較多，與中學的教學模式有很大的差別。這樣，一些采用中學學習模式的大學生不知道該怎樣學習，產生了對大學學習不適應的問題。（2）大學生學習動力不足。剛進入大學，大學生學習熱情還未消退，對未來充滿了希望，期望實現諸多人生理想。但是，隨著時間的推移，接觸社會的機會增多，發(fā)現現實的大學并不像自己想象的那樣美好，發(fā)現所學知識不能在社會上充分地發(fā)揮。因此，開始懷疑讀書的價值，學習的積極性降低。由于缺少科學的學習方法的指導，一些大學生學習問題堆積起來，有的學生對化解學習壓力感到茫然，產生厭學、逃課等現象，甚至產生心理障礙。大學生大都希望通過學習使自己成為有真才實學、對社會發(fā)展有貢獻的人，大都能認識到學習的社會意義，也愿意回報社會。但是，有些大學生所學專業(yè)并不是自己的選擇，沒有真正意識到所學專業(yè)的真正價值和實際意義，或是認為所學專業(yè)不是熱門專業(yè)而產生自卑感，于是在學習上出現不求甚解、不愿對所學專業(yè)作深入研究等問題。

2.家庭的因素 家庭環(huán)境、父母對子女的教育方式及期望水平，直接影響大學生對學習的態(tài)度。在一個認為學習有用的家庭里，父母仍然經常詢問和了解學生的學習，會加強大學生的學習動機，形成積極的學習心理；而一個堅持“學習無用論”的家庭，家長對學生的學習不管不問，只希望其快點畢業(yè)，找一份工作，會對大學生的學習動機產生消極影響，使之形成消極的學習心理。

3.學校的因素 我國目前的高校教育重視知識和技能的教育培養(yǎng)，對大學生的學習習慣的養(yǎng)成、健全人格的塑造、人文精神的培養(yǎng)等方面的重視還不夠，大學生的學習狀況面臨著嚴重考驗，社會對大學生的學習狀況也表示了擔憂。

4.部分教師的因素 教師的人格魅力、知識經驗、為人處事等，能直接地影響學生的學習狀況。所以，提高教師的授課水平和教學藝術是必要的。如果教師上課時儀表大方、精神飽滿、言行得體，課堂氣氛寬松活潑，大學生就會心情愉快、精力集中地學習。但是，我們應該看到，部分教師自身素質低，教學內容枯燥難懂，一堂課只會滿堂灌，只注重知識的機械傳遞，學習難點和重點不突出，體現學生參與交流能力的提問和討論等太少。這些都會導致大學生喪失學習激情，產生厭學情緒。

另外，教師不僅要在課后對學生學業(yè)進行指導和幫助，還要通過言傳身教，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生養(yǎng)成健全的人格。但是，部分教師沒有盡到既教書又育人的責任，認為自己的職責僅限于完成教學任務，對學生疑難問題和人生理想等方面不太關注，沒有很好地建立師生之間的信任。而師生之間缺乏溝通和交流，則不利于形成良好的學習氛圍。還有一些專業(yè)教師只教書不育人，對于一些大學生曠課、遲到早退、作業(yè)抄襲等不良行為聽之任之。

5.社會的因素 隨著改革開放的不斷深入，社會的經濟成分、就業(yè)方式、利益關系和分配方式日益多樣化，大學生面臨西方文化思潮和價值觀的沖擊。受拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響，當代大學生社會功利意識加強，人生觀和價值觀出現偏差。另外，全社會范圍內尚未真正形成尊重知識和知識分子的良好氛圍，大學校園里學術浮躁和大學理想的丟失、文化發(fā)展的落后、精神的正能量不足等等，都會影響到大學生學習的積極性。

大學生面臨的就業(yè)問題也會影響他們的學習狀況。高校畢業(yè)人數在不斷地增加，就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生就業(yè)中不合理、不公平的現象在一定程度上存在，這些情況使許多在校大學生為畢業(yè)后的前途擔憂，導致他們懷疑大學學習的效益，認為就是學習好也難以在未來的就業(yè)中一帆風順，從而產生“讀書無用論”和厭學情緒。［1］

三、改善大學生學習問題的策略

在經濟社會轉型的今天，學習已經成為推動社會進步的主要力量和個人生活的第一需要。大學生要在殘酷的競爭中立于不敗之地，除了要系統(tǒng)掌握自身所學專業(yè)知識和技能外，還要廣泛學習包括政治、經濟、科技、文化、歷史、法律等其他方面知識。高校擔負著培養(yǎng)高質量人才的重任，要對大學生加強“學習教育”，改善大學生的學習狀況。

1.引導大學生樹立正確的學習目標，培養(yǎng)學習能力 大學生如果不重視學習，就無法提高自身的能力和水平，就會喪失參與社會激烈競爭的資格和能力。因此，大學生應以對自己、家庭和社會高度負責的態(tài)度勤奮學習，要養(yǎng)成不怕吃苦、用功讀書的精神，使自己的思想理論、專業(yè)知識水平和技能水平不斷提高。高校要引導大學生樹立遠大的人生目標，鼓勵大學生明確自己的歷史重任和社會責任，明確學習目標，摒棄自私狹隘的目標，樹立振興中華的遠大目標，努力消除胸無大志、不思進取的消極思想的影響。要教育大學生把學習改造世界的本領和完善自己的人格有機地結合起來，要教育大學生把學習知識、培養(yǎng)能力、關注國家的命運有機地結合起來。

高校要引導大學生正確對待學習與生活中的各種不合理現象，端正學習態(tài)度。要培養(yǎng)大學生自主學習的能力，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性。自學能力的培養(yǎng)是適應大學自主學習特點的一個重要方面。大學生要養(yǎng)成自學的習慣。近些年，高校著力推動教學改革，創(chuàng)建良好的學習氛圍，其目的是引導學生不但要求知，更要求法；不但要學好，更要好學，讓學生在學習實踐中汲取他人的成功經驗，形成自己的科學有效的學習方法。

2.引導大學生建立合適的學習方法，合理利用網絡和其他學習資源 學習方法是達到學習目標的手段，好的學習方法往往能在學習上收到事半功倍的效果。大學生要在學習中把握預習、聽課、記筆記、作業(yè)、復習、考試等幾個主要環(huán)節(jié)，不斷理解和思考，這樣得到的知識和能力才是扎實的。大學生要通過自己的學習規(guī)劃，實現自我學習方法的變革；用研究性學習去改造自己的學習方法，增強學習的學術性和趣味性。［2］大學生還要處理好學習和思考的關系，避免重學習而輕思考、重思考而輕學習的片面做法，把學習和思考有機地結合起來，這樣才能學以致用。

隨著時代的發(fā)展，網絡在大學生的學習生活中發(fā)揮越來越重要的作用。在信息化環(huán)境下，合理利用網絡是提高大學生學習績效的有效途徑。由于大學生在網絡環(huán)境下容易背離學習主題，高校要重視引導大學生合理地利用有利的網絡學習資源，摒棄無效資源；引導大學生掌握信息整合技能，學會搜索和篩選網絡信息的方法，以拓展大學生的學習空間。［3］高校的教學活動不應僅局限于教室，還要讓大學生參與多種多樣的活動，學會多種多樣的學習方式，從而更好地完成學習目標。高校要積極引導大學生利用文字、音像及多媒體資源，同時精心整合各種資源，包括校園網、圖書館、語音室、實驗室等教學和服務設施，以拓寬大學生的知識面。

3.提高教師的教學質量 教師應承擔起教書育人的雙重責任，進一步加強對學生的關注與投入。教師的教育觀念、對學生的負責態(tài)度和期望等都會影響大學生的學習。當大學生感知到教師的關心和愛護時，就會對學習更有興趣，就會更加努力地學習。注重與大學生溝通、表達對大學生的期望的教師，其學生的學習積極性較高。教師應該努力提高教學質量，一方面要在更高層次上把握教材內容，在教學內容上注意把本學科的最新發(fā)展趨勢和研究成果及時貫穿到教學中，使大學生能夠及時了解本學科的發(fā)展動態(tài)、學術前沿；另一方面，應豐富教學方法，充分利用現代的教學設備，通過動畫模擬、現場演示、錄像教學、多媒體等教學手段，使教學內容由抽象復雜變?yōu)榫唧w生動，引導大學生進行研究性學習和創(chuàng)新性學習。

4.加強學風建設 樹立良好學風才能保證大學生的學習質量。高校必須通過對大學生的嚴格要求和嚴格管理，使大學生適應大學生活，挖掘他們的學習潛力，提升他們的競爭力。（1）要從整治學術急功近利入手，治理逃課、作弊等頑癥，創(chuàng)造良好的學習氛圍。（2）在學籍管理制度、學分制度、補考重修制度、學習評價制度等方面形成人性化管理，更多地考慮實際問題，建立良性的運作機制。［4］同時，高校要改變教學課程，盡量增加大學生感興趣的課程，改進教師課堂教學模式，改變單向式的以知識灌輸為主的教學法，構筑大學生的精神家園。

5.創(chuàng)造大學生學習的良好社會氛圍 要在全社會抵制不良社會風氣和不良思潮的沖擊，以便營造和諧的學習環(huán)境。社會各界應該努力采取各項措施減輕不良社會風氣對大學生的影響，加強愛國主義和集體主義教育，增強大學生的義務與責任觀念，防止學習目的功利化。要在全社會形成尊重知識、尊重人才的社會氛圍，切實提高知識分子的社會地位和經濟待遇。要逐步樹立平等合理的就業(yè)機制，建立唯才是用的人才選拔機制和用人機制。

近年來，隨著高等教育的大眾化，大學生的學習壓力、就業(yè)壓力等普遍加大，由此引發(fā)的大學生心理問題日漸增多。高校要積極開展心理健康輔導，使學生調節(jié)學習心理，減輕由學習帶來的心理壓力。

四、結 語

大學生處于人生發(fā)展的黃金時期，大學學習直接關系到大學生的發(fā)展前途和培養(yǎng)人才的質量，全社會尤其是高校必須采取各項有力措施解決好大學生的學習問題。大學生只有真正領悟學習的價值，端正學習目的，樹立新的學習理念，不斷提高自己的科學文化素質和思想道德素質，才能為自身的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，才能為國家培養(yǎng)高質量的專門人才提供有力的保障。

［1］羅明東，何 元.建立大學生學習管理制度的探索［J］.中國大學教學，2009，（1）.

［2］韓建全.學習自主性養(yǎng)成與課堂教學模式關系探析［J］.中國高教研究，2009，（9）.

［3］李斌琴.試論規(guī)范理論和高校內部管理科學化的實現［J］.現代大學教育，2004，（1）.

［4］陳學軍.復合型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構建［J］.黑龍江高教研究，2008，（8）.