基層開放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式研究＊

周立波，朱桃英，朱月華

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，浙江 湖州 313000）

一、基層開放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性

培養(yǎng)適應(yīng)地方和基層需要應(yīng)用型專業(yè)人才的基層開放大學(xué)，其實(shí)踐教學(xué)是培育學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的需要；是幫助學(xué)員消化、驗(yàn)證和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以及訓(xùn)練專業(yè)技能的需要；是鍛煉學(xué)員獨(dú)立工作能力，提升其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新水平的需要。［1］（P47－49）

在我國(guó)，從孔子的“有教無類”到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）的“學(xué)有所教”開放教育思想已深入人心。歷代教育家對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)都有深刻的研究和精辟的論斷。古代《論語(yǔ)》中記載的孔子教育思想，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的學(xué)習(xí)結(jié)合，“君子恥其言而過其行”的學(xué)行結(jié)合等，都曾對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)教育產(chǎn)生過深刻影響。陶行知先生在《新舊時(shí)代之學(xué)生》中指出：“活的書只可以活用而不可以死讀。新時(shí)代的學(xué)生要用活書去生產(chǎn)，用活書去實(shí)驗(yàn)，用活書去建設(shè)，用活書去革命，用活書去樹立一個(gè)比現(xiàn)在可愛可敬的社會(huì)。”他在《“偽知識(shí)”階級(jí)》中又指出：“知識(shí)是有真有偽的。思想與行為結(jié)合而產(chǎn)生的知識(shí)是真知識(shí)，真知識(shí)的根是安在經(jīng)驗(yàn)里的。從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見，真知灼見是跟著智慧走的?！?/p>

實(shí)踐觀是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)之一。毛澤東同志指出：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！编囆∑酵咎岢龅摹皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，為改革開放奠定了思想理論基礎(chǔ)。習(xí)近平同志的“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”精神，充分體現(xiàn)了新一屆領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)“實(shí)踐”的高度重視。因此，改革創(chuàng)新，探索基層開放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)意義重大。

二、基層開放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式研究

基層開放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合社會(huì)公共教育資源，開拓現(xiàn)代企業(yè)和新農(nóng)村的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)基地，提升開放大學(xué)的內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)條件，探索出多層次、全方位、接地氣的實(shí)踐教學(xué)模式?；鶎娱_放大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要有：遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)云平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)模式、企業(yè)和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐教學(xué)模式、校內(nèi)實(shí)踐基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和地方公共實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐教學(xué)模式等等。

（一）遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)云平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)模式

隨著云技術(shù)的發(fā)展，在深化開放教育實(shí)踐教學(xué)的改革中，建設(shè)一個(gè)基于集中管理、虛擬化、分布式計(jì)算、自動(dòng)調(diào)度的省級(jí)開放大學(xué)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)云平臺(tái)已經(jīng)成為共識(shí)。遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)云平臺(tái)突破了地點(diǎn)、時(shí)間、師資等條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，整合了省級(jí)開放大學(xué)、科研單位和企業(yè)的實(shí)驗(yàn)資源，集教學(xué)管理、自主學(xué)習(xí)和智能指導(dǎo)于一體，具有良好的自主性、交互性、安全性、可擴(kuò)展性，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)過程，可滿足學(xué)員在不同地點(diǎn)和不同時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的需求。這是開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放實(shí)踐教學(xué)模式的一大創(chuàng)新。例如浙江電大的遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)已有工科、管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、法學(xué)科等四大學(xué)科各類專業(yè)的200余個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可為80余門課程提供實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。該平臺(tái)主要提供演示型實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程操作型控制實(shí)驗(yàn)和交互型虛擬實(shí)驗(yàn)。從浙江省21所市縣級(jí)電大試點(diǎn)的情況看，遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用降低了實(shí)驗(yàn)成本，解決了各地實(shí)驗(yàn)條件不足的困境；提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了開放教育的教學(xué)效果，有利于教學(xué)資源的共享和利用；更是突破了時(shí)間和空間的限制，提高了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的幾率。［2］（P43－45）

另外，運(yùn)用國(guó)家開放大學(xué)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，可開展網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如：工商本科、會(huì)計(jì)本科的網(wǎng)上專業(yè)仿真模擬實(shí)踐；專科的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)，等等。

（二）企業(yè)和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐教學(xué)模式

為了將開放大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，服務(wù)企業(yè)員工成才，服務(wù)職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出“農(nóng)民大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐教學(xué)模式”“企業(yè)聯(lián)合辦班生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式”與“社區(qū)教育實(shí)踐基地教學(xué)模式”。

1.農(nóng)民大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐教學(xué)模式 創(chuàng)建農(nóng)民大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，切實(shí)為農(nóng)業(yè)企業(yè)培養(yǎng)一線人才。（1）基地的主業(yè)必須符合地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，要求品種新，技術(shù)含量高，市場(chǎng)前景好，發(fā)展基礎(chǔ)實(shí)，要求具有帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的潛能，如具有水鄉(xiāng)特色的生態(tài)農(nóng)業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖示范基地。（2）創(chuàng)業(yè)基地的產(chǎn)值、規(guī)模、效益等須達(dá)到產(chǎn)業(yè)主管部門認(rèn)定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模經(jīng)營(yíng)發(fā)展較好的基本要求。（3）優(yōu)先培育創(chuàng)業(yè)愿望強(qiáng)烈，又是農(nóng)場(chǎng)法人代表、負(fù)責(zé)人或者技術(shù)骨干的學(xué)員基地。（4）愿意為學(xué)校教學(xué)實(shí)踐提供良好服務(wù)的基地。（5）完善農(nóng)民大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制。

2.企業(yè)聯(lián)合辦班生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式 校企合作辦班是電大傳統(tǒng)的辦學(xué)模式。學(xué)校與相關(guān)企業(yè)、單位實(shí)訓(xùn)基地簽訂合作協(xié)議，學(xué)校和企業(yè)共同出資，按照企業(yè)需求對(duì)一些專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備進(jìn)行投資和建設(shè)。同時(shí)，讓企業(yè)利用學(xué)校的教學(xué)力量和自身實(shí)訓(xùn)工廠的機(jī)器設(shè)備等，兩者進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。一般由企業(yè)提供教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備，并具體組織學(xué)員；地方開放大學(xué)提供師資、教材，并具體組織教學(xué)與考試。企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于有豐富的生源，完善的實(shí)踐場(chǎng)所，有效的學(xué)習(xí)管理制度，有提升實(shí)踐教學(xué)管理制度的執(zhí)行力。在校企一體化、產(chǎn)教一體化、學(xué)工一體化的實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)員既可獲得國(guó)家承認(rèn)的高等學(xué)歷，又可提高生產(chǎn)技能；同時(shí)企業(yè)也培養(yǎng)和留住了人才。

另外，學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)實(shí)踐需要，在企業(yè)、事業(yè)單位建立校外實(shí)踐基地。比如：會(huì)計(jì)專業(yè)在會(huì)計(jì)事務(wù)所建立實(shí)踐基地，金融專業(yè)在銀行建立實(shí)踐基地，電子商務(wù)專業(yè)在物流企業(yè)建立實(shí)踐基地等。

3.社區(qū)教育實(shí)踐基地教學(xué)模式 為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展，關(guān)注社會(huì)問題，提高學(xué)生研究、分析和解決社會(huì)問題的能力，可發(fā)揮開放大學(xué)服務(wù)社區(qū)教育的功能。地方開放大學(xué)應(yīng)該與社區(qū)實(shí)踐基地簽訂合作協(xié)議，參與社區(qū)教育實(shí)踐基地的建設(shè)和管理。社區(qū)教育實(shí)踐基地應(yīng)健全各項(xiàng)規(guī)章制度，明確管理聯(lián)絡(luò)人員職責(zé)，根據(jù)實(shí)踐教育的需要，不斷完善各種實(shí)踐教育設(shè)施，使社區(qū)教育實(shí)踐基地逐步成為多種功能的開放性社區(qū)教育基地。另外，實(shí)踐教育要結(jié)合社區(qū)實(shí)際，制訂實(shí)踐教育活動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)具體管理措施，有序地組織開放教育實(shí)踐活動(dòng)。

（三）校內(nèi)實(shí)踐基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室仿真性生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練模擬實(shí)驗(yàn)，是全面落實(shí)開放大學(xué)各學(xué)科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能和技巧的一個(gè)重要手段。校外的一些實(shí)習(xí)基地雖然能彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的不足，但也存在許多不足。（1）難以接納批量的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)需要。（2）有生產(chǎn)任務(wù)和經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)的生產(chǎn)企業(yè)，難以做到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的能力訓(xùn)練。（3）專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用欠缺或技術(shù)含量密集程度不高。所以，建立具有專業(yè)特色的綜合性的校內(nèi)實(shí)踐基地是很有必要的。工商管理、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等專業(yè)，都能建立相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐基地，在校內(nèi)實(shí)踐基地開展模擬實(shí)驗(yàn)。［3］（P248－249）

（四）地方公共實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐教學(xué)模式

利用公共實(shí)訓(xùn)中心開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是地方開放大學(xué)社會(huì)資源共享的重要模式。近幾年，浙江省在全省各地建立的公共實(shí)訓(xùn)基地，其功能一般定位為：“面向主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)、面向院校、面向社會(huì)提供服務(wù)平臺(tái)，以地區(qū)技能勞動(dòng)者特別是高技能人才為重點(diǎn)，滿足職業(yè)技能培訓(xùn)、技能鑒定和技能競(jìng)賽的需要，成為職業(yè)教育師資培訓(xùn)和職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位技能人才培訓(xùn)基地；成為新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)推廣和中高級(jí)職業(yè)技能鑒定基地。”湖州市公共實(shí)訓(xùn)中心就是集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定和技術(shù)研發(fā)為一體，通過“政校企”合作，服務(wù)于湖州市技術(shù)技能人才培養(yǎng)的綜合公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。湖州市公共實(shí)訓(xùn)中心主要由機(jī)電一體化技術(shù)、電工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、現(xiàn)代物流技術(shù)、現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)等六大功能區(qū)塊組成，面向社會(huì)承擔(dān)數(shù)控、液壓技術(shù)、制冷設(shè)備維修、計(jì)算機(jī)高新技術(shù)、電工安全作業(yè)、維修電工、電子商務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)會(huì)計(jì)、營(yíng)業(yè)員、物流師等70多種職業(yè)技能鑒定、培訓(xùn)與工種考證任務(wù)。地方開放大學(xué)要主動(dòng)與地方公共實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系，建立協(xié)作機(jī)制，形成公共實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)、開放大學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、系統(tǒng)特色功能突出的教學(xué)實(shí)踐管理模式。

總之，不管哪種實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)員是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體。在實(shí)踐活動(dòng)中要注重發(fā)揮學(xué)員實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度。針對(duì)學(xué)員工學(xué)矛盾的特點(diǎn)，完善管理制度，鼓勵(lì)學(xué)員積極參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，注重信息反饋，及時(shí)聽取學(xué)員對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的建議、意見；同時(shí)認(rèn)真考核實(shí)踐教學(xué)基地和管理人員、教師的績(jī)效，確?；鶎娱_放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

［1］鄭寧國(guó).遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)貴在“實(shí)”［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005，（1）.

［2］厲 毅，鄭 煒.基于SOA的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.中國(guó)教育信息化，2012，（11）.

［3］方美君.工商管理專業(yè)模擬實(shí)踐教學(xué)模式的思考［J］.東方企業(yè)文化，2012，（4）.