互動(dòng)式漢語寫作教學(xué)法行動(dòng)研究報(bào)告

陳淑梅

(中山大學(xué)國際漢語學(xué)院，中國 廣州510275)

一、研究背景

(一)相關(guān)研究綜述

寫作對(duì)學(xué)生來說難學(xué)，對(duì)教師來說難教，這幾乎已成對(duì)外漢語教學(xué)界的共識(shí)。朱湘燕(2007:103)在調(diào)查的基礎(chǔ)上指出目前寫作教學(xué)不盡如人意，其中教師較少關(guān)注寫作的交際性和趣味性是原因之一。關(guān)于如何改進(jìn)課堂教學(xué)，有許多學(xué)者進(jìn)行了探討，其中不乏對(duì)于交際性、互動(dòng)式寫作教學(xué)法的研究。如祁玲、張春梅(2008:89)介紹了構(gòu)思內(nèi)容、課堂自由寫作、集體討論等方法。包小金(2008:31)探討了寫作課中分組討論的形式。戴黎紅(2008:77)介紹了互動(dòng)討論、互動(dòng)修改等教學(xué)方法。

作為“過程寫作”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“學(xué)生互評(píng)”得到多位研究者的關(guān)注。唐曙霞(2003:5)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)同伴的文章只會(huì)贊嘆，不會(huì)批評(píng)。閆婧(2007:27)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中級(jí)班有近一半的學(xué)生不喜歡小組評(píng)改，并且對(duì)其他學(xué)生的評(píng)改持懷疑態(tài)度。但她并未對(duì)互評(píng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)說明。辛平(2009:30)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在各種教學(xué)方法中，學(xué)生互評(píng)作文在老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)中都是最低的。同樣，這篇文章也未說明學(xué)生互評(píng)的具體操作方法。

總的來說，以往的研究者對(duì)如何增強(qiáng)寫作教學(xué)中的交際性、互動(dòng)性進(jìn)行了不斷的探索，但對(duì)“學(xué)生互評(píng)”方法的肯定非常有限。同時(shí)，我們也注意到，這些研究都缺少對(duì)“學(xué)生互評(píng)”環(huán)節(jié)具體操作細(xì)節(jié)的描述，如提供何種指引、教師對(duì)學(xué)生有何種要求、教師的角色定位等，而這些細(xì)節(jié)對(duì)這一方法能否成功實(shí)施起著關(guān)鍵的作用。

本文希望通過筆者的兩次實(shí)踐，進(jìn)一步探討“互動(dòng)式”寫作教學(xué)法，對(duì)其過程及結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)描述，從中總結(jié)出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、有益于教師教學(xué)的因素。本文的互動(dòng)式寫作教學(xué)法包括兩方面的互動(dòng):生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。其中，“學(xué)生互評(píng)”是生生互動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)則是老師和學(xué)生通過電子郵件往來，對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改后定稿，是對(duì)學(xué)生互評(píng)的跟進(jìn)。

(二)研究方法

本文采取的研究方法是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是一種質(zhì)化研究，是教師作為研究者，針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行的反思式研究。不同于實(shí)證主義研究置身于研究對(duì)象之外的“客觀的”研究方法，行動(dòng)研究是研究者置身其中的“內(nèi)部研究”。“行動(dòng)研究中的‘行動(dòng)’元素主要指通過行動(dòng)去干預(yù)某種問題、困惑或疑問”(張培，2012:48)。這一方法被廣泛用于教學(xué)，它有助于了解真實(shí)課堂，致力于改進(jìn)課堂教學(xué)，具有實(shí)驗(yàn)性、反思性等特點(diǎn)。

行動(dòng)研究是一個(gè)不斷循環(huán)反復(fù)的過程，McNiff(2006:9)把這個(gè)過程節(jié)描述為觀察(observe)、思考(reflect)、行動(dòng)(act)、評(píng)價(jià)(evaluate)、修正(modify)、向新方向邁進(jìn)(move in new direction)六個(gè)步驟。本文基本按此六個(gè)步驟對(duì)互動(dòng)式寫作教學(xué)法進(jìn)行研究。

對(duì)于本文探討的問題來說，行動(dòng)研究是適合的方法。首先，筆者遇到的問題是教學(xué)實(shí)踐中的問題，需要在實(shí)踐中采取行動(dòng)解決。其次，以改善寫作課教學(xué)為目的行動(dòng)設(shè)想具有可行性，并且能夠得到客觀評(píng)價(jià)。最后，在不同學(xué)期擔(dān)任同一門課程使筆者具備了修正行動(dòng)的條件?？傊?，行動(dòng)研究不僅促使筆者反思自己的教學(xué)，而且促使筆者采取進(jìn)一步行動(dòng)去干預(yù)遇到的問題，并進(jìn)一步完善設(shè)想，改進(jìn)課堂教學(xué)。

二、研究內(nèi)容

(一)觀察與思考

自2009年9月起，筆者開始斷續(xù)教授本科三年級(jí)漢語寫作課，教學(xué)內(nèi)容主要為分析評(píng)論性文章以及調(diào)查報(bào)告。教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)寫作課存在以下兩方面的問題:

1．學(xué)生對(duì)寫作課缺乏興趣，覺得難，很多學(xué)生只是為完成作業(yè)、為得到學(xué)分而寫。

2．從老師的角度看，寫作課很難上，既難以像說話課那樣上得生動(dòng)有趣，又難以像精讀課那樣讓學(xué)生感覺有收獲。

教學(xué)評(píng)價(jià)顯示，學(xué)生對(duì)寫作課評(píng)價(jià)不高。從調(diào)查問卷及學(xué)生的課程總結(jié)來看，除了因?yàn)閷懽麟y度大以外，老師上課方式也是亟需改進(jìn)的方面。

筆者最初采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照寫作知識(shí)講解——范文學(xué)習(xí)——列提綱——布置課后作業(yè)——批改——講評(píng)等幾個(gè)步驟進(jìn)行，基本上是師對(duì)生的教學(xué)，事實(shí)證明這一方法教學(xué)效果欠佳。

在不斷探索新方法的過程中，筆者始終在思考以下兩個(gè)問題:

1．如何提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣?

2．如何使學(xué)生在寫作上有所進(jìn)步或者讓他們體驗(yàn)到進(jìn)步的感覺?

(二)行動(dòng)

1．行動(dòng)設(shè)想:在寫作教學(xué)中加強(qiáng)“交際性”

分析原有上課方式，最根本的問題在于缺乏交際性。那么，寫作是否有交際性，其交際性有何體現(xiàn)?

從表面來看，“寫”跟“說”同屬語言的輸出，但跟“說”所具有的交際性不同，寫作看起來似乎是一種個(gè)人行為。而實(shí)際上，寫作仍有交際性特征。其交際性表現(xiàn)在，一方面，寫作是思想的表達(dá)，最終的成品——文章——與讀者在思想上形成交流與碰撞;另一方面，即使在寫作過程中，有經(jīng)驗(yàn)的寫作者也常常會(huì)對(duì)讀者進(jìn)行考慮和分析，以尋找訴諸讀者的最佳內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格(祁壽華，2000:97)，從而與讀者形成潛在互動(dòng)。

因此，在教授寫作的過程中，我們完全可以通過生生之間的互動(dòng)閱讀及評(píng)價(jià)凸顯寫作所具有的交際性特征。這一活動(dòng)不但能夠增強(qiáng)寫作的交際意義，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，從而有意識(shí)地調(diào)整自己的思路、表達(dá)方式，以使自己的文章條理更清楚，對(duì)讀者產(chǎn)生更好的效果。

另外，以往的批改遵循著“學(xué)生完成作文——交給老師——老師修改，寫批語——返還給學(xué)生”這樣一種程序，學(xué)生往往把修改的任務(wù)簡(jiǎn)單地交給老師，而老師修改后簡(jiǎn)單地還給學(xué)生。學(xué)生只是被動(dòng)接受老師的修改，老師的修改對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是否起作用也很難得知。針對(duì)這一情況，我們也可以提出改進(jìn)方法。

基于以上思考，自2011年9月起，筆者開始在漢語寫作課堂上實(shí)行“互動(dòng)式教學(xué)法”，以期提高學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)寫作教學(xué)。

基本設(shè)想如下:

互動(dòng)式教學(xué)法包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。生生互動(dòng)包括小組討論，同伴互評(píng)等活動(dòng)，本文著重于同伴互評(píng)的研究。所謂同伴互評(píng)，即學(xué)生課后完成初稿后，在課堂上兩人或三人一組，閱讀彼此的文章，根據(jù)老師提供的問題清單，對(duì)其加以評(píng)價(jià)，并提出建議。而師生互動(dòng)則體現(xiàn)于課后通過師生之間電子郵件往返進(jìn)行的修改過程中，是對(duì)學(xué)生互評(píng)的進(jìn)一步的跟進(jìn)。

筆者希望達(dá)到的目標(biāo)是:學(xué)生之間的互動(dòng)能夠營造“寫作—閱讀”的真實(shí)交際語境，促使作者在讀者意見的基礎(chǔ)上考慮結(jié)構(gòu)、段落等方面的問題，有針對(duì)性地加以修改，并改變學(xué)生被動(dòng)寫作的局面，使寫作課堂動(dòng)起來。而與老師的郵件往來則希望能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，“迫使”學(xué)生認(rèn)真面對(duì)自己的問題，自己尋找解決問題的方法，在老師的指導(dǎo)和建議下不斷完善自己的文章，使其在寫作方面有所進(jìn)步。

本研究的資料收集方法包括以下三種:

(1)課堂觀察和記錄。

(2)通過問卷調(diào)查、課程總結(jié)了解學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法的看法。

(3)對(duì)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比。

2．行動(dòng)過程(課堂記錄，學(xué)生反饋，教學(xué)評(píng)價(jià))

本文以“電影評(píng)論”為例，報(bào)告這一“互動(dòng)式”教學(xué)法在兩個(gè)學(xué)期中的實(shí)行情況及學(xué)生反饋。

以下是2011年第一學(xué)期實(shí)行情況。學(xué)生為本三下A 班，共有16 名學(xué)生，其中韓國學(xué)生9 人，印尼學(xué)生3 人，日本學(xué)生2 人，以色列學(xué)生1 人，俄羅斯學(xué)生1 人，女生6 人，男生10 人。

課堂上的同伴互評(píng):

(1)按照事先確定的名單，把學(xué)生分成五組，每組3—4 人?；旧贤怀潭鹊脑谝粋€(gè)組，以免程度好的學(xué)生對(duì)不那么好的學(xué)生形成太大壓力，也避免優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)小組談?wù)搩?nèi)容的局面。

(2)每個(gè)人發(fā)一張問題清單。

(3)把之前交上來的學(xué)生作文初稿發(fā)下去，要求每個(gè)人要看其他兩個(gè)人的作文，根據(jù)問題清單上的問題對(duì)其中一人的作文加以評(píng)論，要保證每個(gè)人的作文都得到評(píng)論和建議。

問題清單如下(主要結(jié)合學(xué)生初稿中的問題設(shè)計(jì)，同時(shí)參考了Cherry Campbell(2004:52——53)的問題清單):

①看看電影內(nèi)容介紹和分析部分的比例，是否內(nèi)容介紹過多，分析過少? 如果是，內(nèi)容介紹部分怎樣可以少一些? 分析部分哪一點(diǎn)可以多寫一些? 給出你的建議。

②在分析部分，每一段內(nèi)容是否清楚，是不是把不同的內(nèi)容混在了一段之中? 或者把同一類的內(nèi)容分散到不同的地方了?

③如果一段之中有主題句的話，主題句是否清楚地表達(dá)了他( 她)的意思? 另外，看看主題句是否準(zhǔn)確概括了這一段的內(nèi)容?

④看一看他( 她)所分析的幾點(diǎn)，這幾點(diǎn)在先后順序的安排上有沒有邏輯性? 試著提出一些改善組織結(jié)構(gòu)( 包括整體結(jié)構(gòu)和段落內(nèi)容)的建議。

⑤再看看文章的每一段的內(nèi)容，每一段是表達(dá)得很充分還是很匆忙很簡(jiǎn)單地就結(jié)束了? 看法是否表達(dá)得很清楚并且有很好的證據(jù)支持? 關(guān)于這部分試著提出你的建議。

⑥對(duì)于電影的分析( 或者對(duì)電影成功原因的分析)是否充分，是否抓住了重點(diǎn)，你看了他( 她)的文章，是否能夠相信正是他( 她)所說的這些原因使電影獲得成功?

⑦是否在某些地方作者加進(jìn)了感想，而不是客觀的分析?

⑧是否有結(jié)尾? 結(jié)尾怎么樣?

⑨文章的格式( 題目、每段前空兩格)、標(biāo)點(diǎn)是否正確?

以下是簡(jiǎn)要的課堂情況記錄:

開始的時(shí)候大家都默默地看別人的作文，然后看老師給的問題清單。

俄羅斯女生S1 表情嚴(yán)肅甚至有些郁悶不樂。老師走過去，指指問題清單，問他們: “都看了嗎?”他們表示都看了。老師提示:“誰先說?”沉默了一會(huì)兒，韓國學(xué)生S2 問其他兩人:“我寫得怎么樣?”S1 認(rèn)真又似乎有些生氣地說:“不好，沒有結(jié)尾。”

這一組已經(jīng)開始討論，老師松了一口氣，繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)一些組已經(jīng)在進(jìn)行，在水平較低的一個(gè)組，S3 指出S4 的內(nèi)容介紹部分不清楚，并給出一些修改建議。雖然S3 的漢語水平較低，但能夠看出，他在評(píng)論同伴的作文時(shí)表現(xiàn)很積極。

在后一節(jié)課老師開始逐漸介入，詢問各組討論的情況，其他人給了什么意見。發(fā)現(xiàn)學(xué)生給的意見很多是中肯的，比如，電影內(nèi)容介紹太長，應(yīng)該概括一些，分析太短，應(yīng)該加些例子，有的主題句和段落內(nèi)容不太一致等。但是有的問題一些同學(xué)沒有注意到，比如各部分先后順序的安排。

老師肯定學(xué)生已經(jīng)給出的看法，肯定作文中好的地方，補(bǔ)充自己的意見，并提提醒學(xué)生注意某篇文章中作者分析的幾點(diǎn)的順序是否合適，應(yīng)如何調(diào)整。

老師課后的總結(jié)與反思:

學(xué)生對(duì)于要做什么比較清楚，即使是水平較低的學(xué)生，也能夠提出自己的看法，而且看法比較中肯，這說明他們有閱讀以及判斷文章好壞的能力。存在的問題是:

(1)對(duì)問題清單的處理太簡(jiǎn)單。學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)作文中的某些問題，有可能是因?yàn)閷?duì)問題清單上的問題不夠清楚。

(2)初次實(shí)行這一教學(xué)法，老師不太明確自身在活動(dòng)中的定位。

師生互動(dòng):

在課堂上的同伴閱讀活動(dòng)之后，要求學(xué)生課后根據(jù)同伴和老師的意見修改，改好后發(fā)到老師郵箱，老師通過郵件往來，跟進(jìn)學(xué)生在整體結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、格式等方面的修改情況。對(duì)于有問題的地方，較難的直接修改;學(xué)生有能力改的，就給出建議讓學(xué)生自己修改;頑固的錯(cuò)誤，只標(biāo)出顏色。老師將提出修改建議的初稿發(fā)回給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)老師的意見，再一次改好后發(fā)給老師。

以下是修改建議示例:

關(guān)于結(jié)構(gòu)段落的建議如:“這一段太簡(jiǎn)單，增加一些內(nèi)容”，“這一點(diǎn)是最重要的，對(duì)不對(duì)?應(yīng)該把它作為第一點(diǎn)?！?/p>

一些錯(cuò)誤的表達(dá)方法可以給一些提示，讓學(xué)生按照提示修改。如學(xué)生的句子“由《假如愛是天意》的導(dǎo)演是郭在容”，老師在其后加上“［由……導(dǎo)演］”。

關(guān)于語言的修改，錯(cuò)別字、用錯(cuò)的詞標(biāo)出顏色。

事實(shí)證明，修改文章并非一蹴而就，無論是段落內(nèi)容的調(diào)整還是字句的修改，往往要多次才能完成。本次作業(yè)的修改，最少的修改了兩次，最多修改了七次。平均每人4．2 次。

3．評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束前筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共15 名同學(xué)參加了調(diào)查。關(guān)于同伴互評(píng)初稿對(duì)寫作是否有幫助的問題，在回答此問題的11 個(gè)人中，有7 人認(rèn)為有幫助，1 人認(rèn)為還可以，另外三個(gè)人分別寫“沒有幫助”“沒有大的幫助，學(xué)生們水平差不多”“一般”。

而關(guān)于通過電子郵件修改多次后定稿，在回答此問題的11 個(gè)人中，九個(gè)同學(xué)認(rèn)為很好，原因是“容易修改”，“最后可以寫一篇好的作文”一個(gè)人認(rèn)為“不太好，有的……還是自己寫比較好”(這個(gè)學(xué)生之所以如此說，是因?yàn)槔蠋熢谛薷倪^程中忍不住在他的作文中加了兩句自己的話)，一人寫“很累”。

課程結(jié)束時(shí)要求學(xué)生對(duì)本門課進(jìn)行課程總結(jié)，以下是學(xué)生課程總結(jié)中關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)容:

“上課時(shí)同學(xué)之間交換作文討論是一種很有益的方法。這樣才可以向別人學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而且為了比得上同學(xué)們就每次認(rèn)真做作業(yè)。幾次修改作業(yè)也是個(gè)好方法。兩三次修改的作業(yè)會(huì)變成真正的作文。通過修改我們不但改正錯(cuò)誤就記住對(duì)的用法、規(guī)則、生詞，而且學(xué)會(huì)一個(gè)道理:不管什么事情，都要有始有終，認(rèn)真做?！?/p>

“在家里一直發(fā)我的作業(yè)后老師再回給我的作業(yè)反復(fù)修改過程當(dāng)中，自己知道提高我的寫作水平。”

“這學(xué)期的寫作課對(duì)我感覺有一點(diǎn)特別。因?yàn)槊總€(gè)星期有作業(yè)，而且交作業(yè)以后，改幾遍錯(cuò)誤的地方。我本來常常錯(cuò)‘是’跟‘的’的用法，但現(xiàn)在比以前好了一點(diǎn)?！?/p>

“我看了這個(gè)學(xué)期我所寫的文章，發(fā)現(xiàn)最初寫得文章比較差，但是受到老師的校正之后，慢慢的好起來，對(duì)這些方面我想向老師表示最大的感謝?！薄拔覍?duì)寫作方面開始興趣，雖然有的題目比較難，寫的時(shí)候，不以為煩，而有意思，特別是關(guān)于‘電影評(píng)論’，盡管我改寫了很多次，改寫之后自己感覺有成就感，非常滿意。”

“老師使用電子郵件的方法我覺得恰當(dāng)好處，修改也不麻煩，最后還可以比較一下本稿和修改之后的最后一稿?！?/p>

“特別難的是寫‘電影分析’，我差不多改了五次。后來我看自己寫的文章覺得滿意，而且我有自信。”

總的來看，師生互動(dòng)式的修改比生生互動(dòng)式的活動(dòng)效果要好，給學(xué)生留下了更深的印象。

4．修正

2011年第二學(xué)期，繼續(xù)在本科三年級(jí)寫作課上實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)法，此次學(xué)生8 人，其中韓國學(xué)生4 人，日本學(xué)生1 人，印尼學(xué)生1 人，越南學(xué)生1 人，美國學(xué)生1 人。女生6 人，男生2 人。從水平上看，比上學(xué)期學(xué)生程度高，至少有三人比較愛好寫作。

相對(duì)于上學(xué)期，本次對(duì)互動(dòng)教學(xué)法的修正表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(1)增加對(duì)問題清單的講解。吸取上學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)，為了提高學(xué)生對(duì)文章的判斷、評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生較好地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，決定充分發(fā)揮問題清單的作用。上課時(shí)，先發(fā)給每個(gè)人一張問題清單，讓大家仔細(xì)看清單上的內(nèi)容。三分鐘以后，老師逐一講解上面提到的九個(gè)問題，以確保大家都明白這些問題。

(2)在互評(píng)的過程中，要求學(xué)生把同伴的意見簡(jiǎn)單記在本子上，便于老師檢查，以及作為課后修改時(shí)的依據(jù)。

(3)老師明確自身的定位，即巡視、監(jiān)督、檢查、參與。巡視互評(píng)進(jìn)行情況，提醒韓國學(xué)生那一組不要說韓語，檢查各人收到的其他兩位同學(xué)的意見，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的討論。

在檢查過程中，與上學(xué)期一樣，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的評(píng)價(jià)和建議基本上是中肯的，比如有的人提到應(yīng)該有例子證明看法，某一段的主題句不夠清楚，分析的幾點(diǎn)可以調(diào)整一下先后順序，結(jié)尾太簡(jiǎn)單等。

但是這一次學(xué)生們沒發(fā)現(xiàn)的問題跟上一次不同。其中之一是主題句和段落內(nèi)容關(guān)系不一致，每一組至少都有一篇文章有這個(gè)問題。其中一組，S6 某一段的主題句是“這個(gè)電影是一個(gè)真實(shí)的故事?！钡菍?shí)際上里邊的內(nèi)容跟“真實(shí)”沒關(guān)系。老師讓他們?cè)倏匆槐?，然后告訴老師這一段說的是什么。幾位同學(xué)認(rèn)真地又看了一遍，S6 自己概括出來了:“愛情。”老師引用他文章里的話糾正他:“是愛，超越膚色、種族的愛?！逼渌瑢W(xué)也都恍然大悟。老師自己感覺，提醒他們注意主題句和段落內(nèi)容一致這一點(diǎn)對(duì)他們有很大的啟發(fā)。

另一組的程度比較高，但是仍有沒發(fā)現(xiàn)的問題。有一位同學(xué)作文中某一段主題句是“這部電影寫的是家長里短，生活瑣事”，老師問大家:“寫家長里短，生活瑣事”是電影得獎(jiǎng)的原因嗎?顯然不是。老師讓大家一起讀這一段，提醒注意這一段的結(jié)尾“表現(xiàn)了鄰里之間的溫情和家庭的愛”，建議她把最后這一句跟前邊的一起作為主題句。

下課前，老師告訴大家課后按同學(xué)和老師的建議修改，要認(rèn)真修改，爭(zhēng)取寫成一篇比較理想的文章。要做好多次修改的準(zhǔn)備。修改完成后，把最后一稿打印出來，在班上朗讀。(因進(jìn)度及出勤等原因，在班上朗讀這一活動(dòng)未能實(shí)現(xiàn))

5．評(píng)價(jià)

從后來的調(diào)查問卷(發(fā)放七份，回收六份)來看，在關(guān)于“閱讀、評(píng)論彼此的作文對(duì)你的寫作是否有幫助?”這一問題上，六位同學(xué)都認(rèn)為這一活動(dòng)有幫助。回答如下:

有幫助。

有幫助，因?yàn)槲铱梢允盏礁鱾€(gè)同學(xué)不同的意見，而且還可以和他們分享我的意見。

有。因?yàn)榭梢詭臀艺页鑫业娜秉c(diǎn)。同時(shí)，找出別人的缺點(diǎn)對(duì)我們來說也是一個(gè)好經(jīng)驗(yàn)。讓我更了解要對(duì)一部電影進(jìn)行評(píng)論應(yīng)該怎么作。

是，看別人的文章以后我也可以檢查我落的地方。還別人提出我沒想到的方面，我聽到以后可以修改。

我覺得這種小組活動(dòng)能明顯地找出不足的地方，而且，只是老師講的話集中不太好，但小組的時(shí)候好一些，但也有不好的，我們看也找不到不足的地方。

我覺得這方法好，我們不只可以聽老師的意見，而且可以聽同學(xué)們的意見。但是我覺得老師提供的問題清單太長。我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)論同學(xué)的文章時(shí)，根本沒有再看那個(gè)問題清單。

大多數(shù)學(xué)生不僅回答了是否有幫助，而且主動(dòng)提及這一活動(dòng)的益處，可見，這一活動(dòng)給他們留下了較深印象。從學(xué)生的回答中可以看出，這種互動(dòng)活動(dòng)所具有的交際性對(duì)學(xué)生來說是有意義的，活躍了學(xué)生的思想，開闊了他們的思路，有助于彼此的交流和學(xué)習(xí)。但是仍然存在問題，其一是問題清單太長，二是學(xué)生能力所限，一些不足之處不能發(fā)現(xiàn)。

此次課后通過師生互動(dòng)進(jìn)行的修改，最少1 次，最多5 次，平均每人修改了3 次。吸取上一次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，老師盡量在學(xué)生原有意思上加以修改，并沒有加入自己個(gè)人的看法或者語句。調(diào)查問卷顯示，六名學(xué)生都覺得這種方式很好，“能夠了解自己常常犯的錯(cuò)誤”“不要花很長時(shí)間，容易改”。不過也有學(xué)生在肯定‘很好”的同時(shí)提出了不足之處:一是“修改幾次太麻煩”，二是“沒有規(guī)定的發(fā)送時(shí)間，有一點(diǎn)兒麻煩。”三是“當(dāng)堂寫作的時(shí)候很多字不知道怎么寫”。

三、分析與討論

由以上報(bào)告可以看出，兩次互動(dòng)式教學(xué)法都比較成功。第二次好于第一次。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，實(shí)行這一方法以后，寫作課在教學(xué)評(píng)價(jià)中由排名居后上升到居中甚至前二名。

通過兩次實(shí)踐，我們可以總結(jié)出以下兩點(diǎn):

(一)同伴互評(píng)小組活動(dòng)以學(xué)生自己的作文為例，能夠吸引學(xué)生的興趣與注意力，有助于彼此的交流。此外，這一活動(dòng)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)文章評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的理解，使他們?cè)谡鎸?shí)的閱讀——反饋語境中學(xué)會(huì)如何完善文章的結(jié)構(gòu)段落。這不但有助于提高他們?cè)u(píng)判文章的能力，而且有助于自我修改意識(shí)的養(yǎng)成。

(二)關(guān)于學(xué)生作文的修改，唐曙霞(2003:4)在運(yùn)用過程法教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意反復(fù)修改作文，并期望將來如學(xué)生能在電腦上寫作，情況會(huì)有所改善?，F(xiàn)在看來，這一設(shè)想完全可以實(shí)現(xiàn)。我們的實(shí)踐證明，通過電子郵件反復(fù)修改作文是一個(gè)受到學(xué)生好評(píng)的有效的方式。通過學(xué)生反饋可知，學(xué)生在這一過程中對(duì)自己在語言表達(dá)上的問題有更深的認(rèn)識(shí)，最后的定稿能夠給學(xué)生一定的成就感。當(dāng)然，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要老師付出更多的時(shí)間和心血。

在實(shí)行“互動(dòng)式”教學(xué)法時(shí)需要注意以下幾點(diǎn):

1．要重視問題清單的設(shè)計(jì)。問題清單所提的問題要具體，要根據(jù)學(xué)生作文中存在的問題、有的放矢地設(shè)計(jì)問題清單。從學(xué)生的建議中可以了解到，問題清單太長使學(xué)生沒有完全按照清單去評(píng)價(jià)?？梢钥紤]精簡(jiǎn)問題清單。

2．生生互動(dòng)并不意味著老師袖手旁觀，無所作為。學(xué)生互動(dòng)中老師應(yīng)發(fā)揮的作用不可忽視。實(shí)踐證明，老師在討論后期的參與非常有必要。雖然問題清單是有針對(duì)性的并且很具體，但是學(xué)生仍不免有忽略的地方，因此，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，提醒大家未注意到的問題，給學(xué)生以啟發(fā)。

3．雖然絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)修改這一方法給予了肯定，但是仍需看到這一方法存在的問題。其一是學(xué)生疏于用筆寫字，漢字水平會(huì)下降。其二，因郵件收發(fā)不暢而影響修改的正常進(jìn)行，并進(jìn)而會(huì)影響到課堂教學(xué)。

解決辦法:為了避免學(xué)生對(duì)漢字的生疏，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的漢字書寫。錯(cuò)字錯(cuò)句用手改寫，另外，課堂上也要安排一些手寫的寫作練習(xí)。為了課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，避免出現(xiàn)接收不到郵件的情況，最好建立一個(gè)公共郵箱。另外，要向?qū)W生規(guī)定發(fā)郵件的時(shí)間。

四、結(jié) 語

綜上所述，在高級(jí)漢語水平班級(jí)的寫作課上，按照一定步驟與方法進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)法是可行的。本文所研究的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生自我修改意識(shí)的養(yǎng)成。師生互動(dòng)作為生生互動(dòng)的內(nèi)在延續(xù)，是“通過互動(dòng)交流修改、完善作文”這一核心思想一以貫之的體現(xiàn)，能夠使學(xué)生體會(huì)到在修改中進(jìn)步的感覺?？傊跐h語寫作課上運(yùn)用行動(dòng)研究方法進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)取得了令人滿意的效果，在這一過程中，筆者本人的教學(xué)能力也得到了提高。

本文的研究還存在不足，比如如何精簡(jiǎn)問題清單，以及如何在課堂上細(xì)化對(duì)學(xué)生互評(píng)的要求，以及如何制定相應(yīng)的課程管理規(guī)則等方面，都有待探討，需要在以后的實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

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