淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

宋奇慧，于 強(qiáng)

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150088）（哈爾濱約翰迪爾農(nóng)業(yè)機(jī)械有限公司，黑龍江哈爾濱150066）

淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

宋奇慧，于 強(qiáng)

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150088）（哈爾濱約翰迪爾農(nóng)業(yè)機(jī)械有限公司，黑龍江哈爾濱150066）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育策略，其根本目標(biāo)在于提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中引入行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位能力需求及課程的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)方法；教學(xué)情境

行為導(dǎo)向教學(xué)法是由多種教學(xué)手段和方法結(jié)合而成的教學(xué)方法。該方法以職業(yè)崗位活動(dòng)特點(diǎn)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力為核心，是一種以能力為本位的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的心智技能和動(dòng)作技能的培養(yǎng)，符合職業(yè)教育的發(fā)展需求［1］?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是機(jī)械制造專業(yè)的重要專業(yè)課程，將工學(xué)結(jié)合的理念和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法引入到該門課程的改革中，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施要素

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為行動(dòng)的主體，教師作為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)所有的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為提升學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力［2］。在教學(xué)中結(jié)合就業(yè)崗位的能力需求，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，是我們授課追求的目標(biāo)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程中，須完成如下的關(guān)鍵要素：

1.確定課程的職業(yè)行動(dòng)能力目標(biāo)

職業(yè)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的員工，優(yōu)質(zhì)員工必須具有良好的職業(yè)行動(dòng)能力。我們通過對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事的機(jī)械制造類崗位的需求分析，確定好本門課程的能力目標(biāo)，深入分析專業(yè)崗位需要的方法能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，明確課程教學(xué)的職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)。

2.確定課程實(shí)施的指導(dǎo)原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施時(shí)的完整模型包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估6個(gè)步驟，這是課程規(guī)劃、方法選擇以及實(shí)施的基礎(chǔ)。通過這些環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得“行動(dòng)性”知識(shí)—即能力，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在這些環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供解決問題的材料、信息、理論知識(shí)及渠道等工具，伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.設(shè)計(jì)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃、做好課程規(guī)劃

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要結(jié)合職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和職業(yè)法規(guī)的基礎(chǔ)確定工作內(nèi)容，由工作內(nèi)容確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合企業(yè)的工作程序和業(yè)務(wù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過一體化的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)職業(yè)行動(dòng)能力的提高。在實(shí)施過程中，采用項(xiàng)目工作法、客戶訂單法、頭腦風(fēng)暴法、工作站法等多種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)。對(duì)課程做好教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)監(jiān)控等多方面的學(xué)習(xí)情境規(guī)劃。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，采用多種教學(xué)手段和媒介，充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)情，設(shè)計(jì)好教學(xué)單元，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施過程

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的重要專業(yè)課程，它主要講授機(jī)械零件的組成、機(jī)械的基本結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)原理、機(jī)械零件設(shè)計(jì)的方法等基礎(chǔ)理論知識(shí)，并針對(duì)典型機(jī)構(gòu)及零件進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，是一門既有理論內(nèi)容，又有實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)的課程。在教學(xué)中采用真實(shí)的項(xiàng)目作為載體，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以減速器結(jié)構(gòu)分析與選用項(xiàng)目為例，具體的實(shí)施過程如下：

1.資訊階段：首先給學(xué)生布置輪系的應(yīng)用及特點(diǎn)、各種減速器的工作原理、減速器的結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)等工作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生能掌握減速器類型、作用及優(yōu)缺點(diǎn)、減速器選擇方法與拆卸、輪系類型與作用等知識(shí)內(nèi)容。

2.決策階段：針對(duì)傳動(dòng)方案進(jìn)行總體分析并確定最佳傳動(dòng)方案、熟練進(jìn)行減速器的拆裝、調(diào)整等任務(wù)。學(xué)生具備資料檢索、查閱的方法、初步掌握典型機(jī)械傳動(dòng)比計(jì)算和分配的方法、能對(duì)各類減速器的性能進(jìn)行分析并正確選用等基本技能。

3.計(jì)劃階段：完成對(duì)典型機(jī)構(gòu)的應(yīng)用性能進(jìn)行比較，進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳動(dòng)方案的總體分析并確定最佳方案。對(duì)傳動(dòng)裝置進(jìn)行傳動(dòng)比計(jì)算與合理分配，制訂項(xiàng)目檢查與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生具有典型機(jī)構(gòu)的對(duì)照分析能力和傳動(dòng)方案的選擇能力。

4.實(shí)施階段：此階段需要完成減速器類型、型號(hào)的選擇、減速器拆裝、調(diào)整方法等內(nèi)容。學(xué)生須要掌握減速器選用原則、傳動(dòng)比計(jì)算與分配方法等相關(guān)技能。

5.檢查階段：此階段要完成減速器拆裝、減速器的維護(hù)和安裝精度、軸、齒輪尺寸和精度的測(cè)量、潤(rùn)滑油灌注、更換與檢測(cè)、減速器虛擬仿真等相內(nèi)容。學(xué)生需要具有齒輪傳動(dòng)選型、機(jī)構(gòu)調(diào)試方法、工具應(yīng)用等技能。

6.評(píng)估階段：此階段學(xué)生和教師分別評(píng)價(jià)工作過程的優(yōu)劣和工作結(jié)果的優(yōu)劣，提出存在問題與改進(jìn)意見。學(xué)生須要具有評(píng)價(jià)能力、語(yǔ)言與文字表達(dá)能力及解決問題的能力。

通過這一過程的教學(xué)，使學(xué)生基本掌握減速器的結(jié)構(gòu)及拆裝知識(shí)，掌握減速器結(jié)構(gòu)分析及選用等知識(shí)。

三、課程實(shí)施中需要注意的問題

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在課程實(shí)施時(shí)需要注意如下幾個(gè)問題：

1.采用行動(dòng)導(dǎo)向方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等情況設(shè)計(jì)教學(xué)情境、并根據(jù)需要及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正，在教學(xué)實(shí)施時(shí)采用多種手段來完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.在理論教學(xué)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的選擇上要結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，完成任務(wù)的直接知識(shí)則由學(xué)生實(shí)施過程中掌握和學(xué)習(xí)。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，精心設(shè)計(jì)小目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，使每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，通過“以強(qiáng)帶弱”的方式促進(jìn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，在教學(xué)中及時(shí)關(guān)注落后學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)其給予更多的幫助和指導(dǎo)，使其能夠在小組學(xué)習(xí)時(shí)取得較好的效果。［3］同時(shí)對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果，給予鼓勵(lì)及贊揚(yáng)，并提升和引導(dǎo)其進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。

3.在對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的思路、方法和技能。通過學(xué)生平時(shí)課堂的出勤、紀(jì)律等內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練中知識(shí)運(yùn)用能力、職業(yè)技能、自學(xué)能力評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能；通過考核對(duì)項(xiàng)目的分析能力、知識(shí)選擇能力、創(chuàng)新能力等指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力；在項(xiàng)目完成后，采用口試及答辯相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這個(gè)過程，讓學(xué)生自己體會(huì)其中的不足，得出經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以學(xué)生完成項(xiàng)目的過程和情況來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。這種考核方案帶給學(xué)生的不僅是成績(jī)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體意識(shí)等也得到了彰顯，考核方案客觀公正。

四、結(jié)束語(yǔ)

在整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)中，通過將真實(shí)的項(xiàng)目與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教學(xué)時(shí)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師作為指導(dǎo)的授課方式［4］。教師的行為體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備和評(píng)估檢查階段，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是相當(dāng)獨(dú)立的，改變了以往以教師為中心，以教材為中心的授課現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提升有著重要和深遠(yuǎn)的意義。

［1］姜大源，論行動(dòng)體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考［J］.教育發(fā)展研究，2002，（12）.

［2］姜大源，吳全全.當(dāng)?shù)氐聡?guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［3］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

編輯∕岳鳳

宋奇慧（1975－），女，黑龍江拜泉人，副教授，研究方向：機(jī)械制造與自動(dòng)化。

黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“高職機(jī)械制造專業(yè)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)械基礎(chǔ)課程開發(fā)研究”（項(xiàng)目號(hào)：GG0596）；黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“校企共育農(nóng)機(jī)制造與裝配專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的研究”（項(xiàng)目號(hào)：GJZ20130244）