也說(shuō)“閱讀與中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展”

張敬鄰

閱讀對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的作用是不言而喻的，這個(gè)問(wèn)題是簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了。然而，今天，大家還非常鄭重其事地拿出來(lái)討論，這是為什么？試想，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，除了閱讀之外，還會(huì)有什么更好的方法和途徑？可以肯定地說(shuō)，閱讀與中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系太大了。當(dāng)然，我們不能說(shuō)閱讀屬于語(yǔ)文教師的專利，人人都需要閱讀，人人都應(yīng)該閱讀。但是，假如從事數(shù)理化等理科教學(xué)的教師，憑他們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，足夠應(yīng)付眼下的中學(xué)專業(yè)的教學(xué)了，當(dāng)然，如果他們也加入閱讀的行列，我們并不反對(duì)，閱讀的隊(duì)伍越龐大我們?cè)礁吲d，如果閱讀的隊(duì)伍大到可以波及每一個(gè)公民，豈不就不要我們?cè)谶@里挖空心思地召開(kāi)研討會(huì)了嗎？

閱讀對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，就是他們的衣食父母。語(yǔ)文教師，他們以什么立足？靠什么糊口？指什么生存？讀書(shū)呀——這些道理大家都曉得，你也不必說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，不必說(shuō)“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有千鐘粟”，更不必引經(jīng)據(jù)典說(shuō)古人云“書(shū)猶藥也，善讀之，可以醫(yī)愚”?；蛘咭鈬?guó)哲學(xué)家培根說(shuō)“讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”。高爾基“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！币?yàn)樗麄兠恳惶於歼@樣教導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)在，如果還對(duì)著我們的語(yǔ)文教師說(shuō)這一類的話，那就是把他們當(dāng)作三歲的小孩子，果真如此，說(shuō)明我們的智商也高不到哪里去！

認(rèn)識(shí)已經(jīng)解決了，我們?yōu)槭裁催€把“閱讀與中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展”當(dāng)作一個(gè)話題來(lái)討論呢？

因?yàn)?，現(xiàn)實(shí)中閱讀與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系發(fā)生扭曲。本該為專業(yè)成長(zhǎng)而擠出時(shí)間大量閱讀，深入閱讀，讓專業(yè)成長(zhǎng)得更迅速一些，這是常規(guī)做法。然而，（1）現(xiàn)實(shí)社會(huì)閱讀環(huán)境改變了人們的追求。人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的認(rèn)識(shí)和追求隨環(huán)境的變化而變化?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)極大地發(fā)展，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，存在決定意識(shí)，加之政府政策例如績(jī)效工資的引導(dǎo)，一般人的意識(shí)都變得更重實(shí)惠，而不再以文化底蘊(yùn)的蓄積為追求。（2）應(yīng)試教育愈演愈烈，追求升學(xué)率成了學(xué)校教育的生存之道。老師更多的精力用在海量的習(xí)題和那幾張考試卷上面，多數(shù)人迷失在狹窄而曲折的考試旅途上，在紛亂的試卷之中翻跟頭。加上現(xiàn)在的學(xué)校教育班額大，老師的課時(shí)多，沒(méi)有更多的時(shí)間用來(lái)閱讀。（3）人們普遍地內(nèi)心浮躁，急功近利，誰(shuí)還說(shuō)“板凳要坐十年冷”？（4）教師的待遇也是原因之一，什么時(shí)候能把教育真正變成太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，使全社會(huì)的人都爭(zhēng)相去當(dāng)教師，那時(shí)候教育將變成社會(huì)職業(yè)的寵兒，人們都愿意把自己的聰明才智貢獻(xiàn)給祖國(guó)的教育事業(yè)，為全民族的未來(lái)而熱愛(ài)教育。諸多原因令人們從心里遠(yuǎn)離閱讀，有許多老師從來(lái)沒(méi)有訂一份專業(yè)雜志，他們的教學(xué)一年年沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，新華書(shū)店門前冷落車馬稀，唯有賣教輔的書(shū)店里生意紅火。

閱讀，從中學(xué)語(yǔ)文教師做起！要努力喚醒全民族的閱讀意識(shí)，重視讀書(shū)。我們多么想看到當(dāng)年的風(fēng)景：公共汽車上年輕人專注于書(shū)本，路上邊走邊默念著外語(yǔ)單詞，新華書(shū)店排隊(duì)購(gòu)書(shū)……那是我們民族的驕傲，是國(guó)家的自豪！或者說(shuō)，其他人，我們管不了，全民族的事我們管不了，那就從語(yǔ)文教師開(kāi)始吧！語(yǔ)文教師要堅(jiān)守住這塊陣地，只要有語(yǔ)文教師在，只要有語(yǔ)文教師還身體力行地奮不顧身地閱讀，我們的國(guó)家和民族就有希望。

其實(shí)，有以讀書(shū)為樂(lè)的主動(dòng)讀書(shū)，有處境艱困的被動(dòng)讀書(shū)。主動(dòng)讀書(shū)可以獲取知識(shí)享受樂(lè)趣；被動(dòng)讀書(shū)則因教學(xué)知識(shí)能力所限發(fā)憤圖強(qiáng)。中國(guó)古代有很多以讀書(shū)為樂(lè)的例子，如傳統(tǒng)的耕讀之家，雖然是農(nóng)民，按傳統(tǒng)觀點(diǎn)耕種不一定非要多少知識(shí)，但他們依然喜愛(ài)讀書(shū)，以讀書(shū)為樂(lè)。如果按時(shí)下觀點(diǎn)，他們根本就無(wú)需讀書(shū)，即只耕不讀，照樣生活。困而讀書(shū)的就多了。《學(xué)記》有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！惫湃耸恰皩W(xué)然后知不足”，今人則倒過(guò)來(lái)了，知道自己不足卻不知道學(xué)。古人“教然后知困”而后能“自強(qiáng)”，今人教而后也能“知困”，卻不能“自強(qiáng)”。讀書(shū)，難也哉！

怎樣閱讀？如何通過(guò)閱讀促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展？要使教師們切身感受到讀書(shū)的好處，才會(huì)激發(fā)他們讀書(shū)的欲望，只要付出讀書(shū)的努力，就會(huì)促使專業(yè)發(fā)展，這是硬道理。

一、知困法

“知困，然后能自強(qiáng)也?！庇薪潭В醒卸?，知困則必然發(fā)奮學(xué)習(xí)。還是有很多老師愿意在“教而知困”的情況下，能夠“困而自強(qiáng)”的，這自然是閱讀學(xué)習(xí)了。另外，以課題研究帶動(dòng)讀書(shū)也是好法。例如，淮北一中陳超、王義梅老師2011年省級(jí)課題“以《論語(yǔ)》為主要載體的儒家文化主題式教學(xué)實(shí)踐研究”，參與研究的課題組成員有近20位老師，他們研究熱情高漲，學(xué)習(xí)勁頭十足，不僅研讀《論語(yǔ)》原著，同時(shí)涉獵相關(guān)的《論語(yǔ)》研究論著，有效地促進(jìn)了整個(gè)語(yǔ)文組的讀書(shū)學(xué)習(xí)。再如濉溪中學(xué)趙清林等老師連續(xù)兩個(gè)省級(jí)課題《高中語(yǔ)文選修課教學(xué)策略研究》《高中語(yǔ)文選修課的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》，就推動(dòng)了濉溪中學(xué)語(yǔ)文老師的閱讀活動(dòng)，其讀書(shū)效果不言而喻。筆者和常彥龍老師負(fù)責(zé)的2010年省級(jí)課題“構(gòu)建樸實(shí)而藝術(shù)的語(yǔ)文課堂之教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”，下設(shè)四個(gè)子課題，從初中到高中，四個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文老師參研，有六十人之眾，從實(shí)驗(yàn)到研究，研而知困，有力地推動(dòng)了讀書(shū)活動(dòng)，又從讀到寫(xiě)，推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、引領(lǐng)法

這種方法要求在一個(gè)學(xué)校里有一個(gè)或多個(gè)學(xué)科帶頭人，他們利用自己的學(xué)識(shí)和聲望引領(lǐng)老師閱讀。這些閱讀有一定的目的性。因?yàn)槔蠋煻际浅扇耍凰粕倌陼r(shí)期按照老師的要求有計(jì)劃地系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀，他們往往帶著問(wèn)題到書(shū)中尋找別人或者古人的經(jīng)驗(yàn)，利用他人的智慧解決自己的問(wèn)題，此即目的性。學(xué)科帶頭人可以帶領(lǐng)年輕教師在某個(gè)階段針對(duì)某個(gè)問(wèn)題閱讀，年輕教師對(duì)帶頭人既相信又愿意接受他的教誨。比如，馬鞍山二中的郭慧宇老師就有號(hào)召力，二中團(tuán)隊(duì)在他的引領(lǐng)下，讀書(shū)蔚成風(fēng)氣。如果老師喜歡讀書(shū)，他們的學(xué)生也會(huì)效仿，讀書(shū)風(fēng)氣也會(huì)熾盛。另外，各級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教研員應(yīng)該擔(dān)起引領(lǐng)閱讀的重任，因?yàn)樵诮萄羞@個(gè)崗位上，一二個(gè)人關(guān)系到全市語(yǔ)文老師閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)系到全市少年學(xué)子語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在人們還沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣的時(shí)候，需要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)把閱讀當(dāng)作任務(wù)布置下去，讓全校所有的老師同讀一本書(shū)，要帶著問(wèn)題讀，而且讀書(shū)有筆記，讀后有研討，是為任務(wù)驅(qū)動(dòng)?；幢币恢械鸟R穎校長(zhǎng)就是這樣做的，凡是她認(rèn)為好的書(shū)，常常不惜代價(jià)買來(lái)供老師閱讀，而且讀后有感，有筆記，有研討，讀好了還有獎(jiǎng)勵(lì)。名師工作室的成員也可以如此操作，但是既然是名師了，就不可能與一般的老師一樣，必須提高要求，應(yīng)該研究性地閱讀。這種方法的執(zhí)行必須有毅力，不能希望一次二次活動(dòng)就能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，先讓老師嘗到讀書(shū)的甜頭，真正體會(huì)到開(kāi)卷有益。如此堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，形成制度，養(yǎng)成習(xí)慣，把讀書(shū)當(dāng)成人們生活必不可少的一部分，讓讀書(shū)成為一種美好的情懷。